趙陽

摘 要：英語學(xué)科是義務(wù)教育階段的必修課。義務(wù)教育的英語學(xué)科設(shè)置，目的不是通過英語學(xué)習(xí)和考試來淘汰部分學(xué)生，而是要使學(xué)生能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的語言素養(yǎng)。但有少數(shù)學(xué)生因年級升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、知識難度增大和學(xué)習(xí)方法欠妥等原因產(chǎn)生了一些厭學(xué)情緒，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求。這類學(xué)生即“有學(xué)習(xí)障礙”的學(xué)生。這種個(gè)體差異因智力因素和非智力因素的客觀存在而存在。作為教師，就要通過多元教學(xué)方案和小組競賽制度，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，重新燃起學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助他們擺脫困境，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；智力因素；非智力因素

本校從一年級就開設(shè)了英語課程，筆者明顯感受到，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)出于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大，有部分學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡；有個(gè)別學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就會不可避免地導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了客觀地了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者在五年的班主任工作期間，對本班多名英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和研究，本文將舉例進(jìn)行分析，探討小學(xué)生高年級英語學(xué)習(xí)障礙的成因及相應(yīng)對策。

[案例]

殷同學(xué)，男，11歲（現(xiàn)已初一）。該生內(nèi)向少言、缺乏自信。筆者五年級才擔(dān)任他的班主任。經(jīng)了解，三年級時(shí)，該生成績處于中等水平，四年級時(shí)已處于中下水平，且出現(xiàn)不及格狀況。隨著年級的升高，該生的成績越來越糟，逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒，時(shí)常出現(xiàn)“忘帶作業(yè)”的現(xiàn)象，上英語課也無精打采。

[分析]

（一）界定“有學(xué)習(xí)障礙”的學(xué)生

“有學(xué)習(xí)障礙”的學(xué)生，顧名思義是指學(xué)習(xí)有困難或有障礙的學(xué)生，也可稱后進(jìn)生、學(xué)困生等。所謂英語學(xué)科存在學(xué)習(xí)障礙，是指調(diào)查的五年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，因年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、知識難度增大和學(xué)習(xí)方法欠妥等原因產(chǎn)生了一些厭學(xué)情緒，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求。最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。

（二）學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

1.產(chǎn)生自卑情緒

“存有英語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生中，由于在思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有缺陷，和其他學(xué)生相比較，他們接受知識的速度較慢；對學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，缺乏興趣。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績跟不上，從而在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上形成較大缺陷，加上來自教師和同學(xué)的評價(jià)較低，失敗體驗(yàn)較多，他們更加喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，形成消極的自我觀念，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。”

2.輕視學(xué)習(xí)習(xí)慣

主要表現(xiàn)在：（1）課前不預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不但能提高個(gè)人的自學(xué)能力，而且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題在哪里；（2）課上聽課效率低。通常這類學(xué)生不能積極用英語思維，自身理解、記憶能力較差，不能主動(dòng)參與小組活動(dòng)，不大膽開口，懶于實(shí)踐；（3）課后不復(fù)習(xí)鞏固。通常這類學(xué)生作業(yè)較馬虎，他們只注重完成老師布置的硬任務(wù)（書面作業(yè)），而不注重軟任務(wù)（讀書、背誦等）。

3.不擅動(dòng)腦思考

有英語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生通常學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、理解慢、總是死記硬背。因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)方法，他們不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三的能力，更不可能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識。

[對策研究]

當(dāng)筆者讀到布魯斯的“掌握學(xué)習(xí)”理論后，大受啟發(fā)。布魯斯把學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征作為學(xué)習(xí)的前提條件。所謂情感特征，就是指“學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)”。心理障礙的存在，既不利于英語學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生健康的成長。找到了癥結(jié)所在，作為教師，就得幫助學(xué)生掃除心理障礙和學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

（一）多元教學(xué)方案

1.實(shí)施原因

后進(jìn)生往往因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力較差而恐懼考試，好不容易建立起來的一點(diǎn)信心經(jīng)常被分?jǐn)?shù)抹得一干二凈，這時(shí)就很容易產(chǎn)生“畏難”情緒。因此，不妨一改枯燥的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，開展多元化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重新找回他們在英語學(xué)習(xí)上的熱情。傳統(tǒng)激發(fā)興趣的方式在很大程度上激發(fā)了初學(xué)英語者的興趣，但隨著學(xué)習(xí)英語時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多及難度的加大，這些方式越來越提不起學(xué)生的興趣。這就要求教師在激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候不僅注重形式的華麗多變，且要重視挖掘英語語言本身的情趣特點(diǎn)。

2.實(shí)施過程

比如，所有小學(xué)生都有喜愛動(dòng)畫片的天性，因此，可以從動(dòng)畫片中節(jié)選部分小片段，讓學(xué)生進(jìn)行配音，以鞏固日常用語，如，《芝麻街》中有很多日常交際用語的練習(xí)片段，再如，《汽車總動(dòng)員》《大壞蛋》等一些語速較慢的電影片段。另外，還可以舉辦英語聯(lián)誼等活動(dòng)，交朋友也是絕大多數(shù)小學(xué)生喜歡做的事情，而這一過程可以鍛煉他們的口語能力，除此之外，還可以調(diào)動(dòng)那些不愿意學(xué)英語的學(xué)生參加英語活動(dòng)，在聯(lián)誼上，字漂亮的學(xué)生可以負(fù)責(zé)美化黑板，寫上一些英文的歡迎語，如“Welcome”等；唱歌好的學(xué)生，可以唱一些英文歌曲，如，《ABC》等；愛說笑話的學(xué)生，也可以站在臺上用簡單的笑話逗得大家捧腹大笑，而這都可以讓他們感覺到自己并不是被英語拒之門外的人。

（二）小組競賽制度

1.實(shí)施原因

以往的競爭往往把學(xué)困生拒之門外，而這就在一定程度上造成了學(xué)生之間的隔閡。不僅如此，學(xué)生之間的“等級”意識也就此產(chǎn)生。因此，開展良性平等競爭非常有必要，應(yīng)該向?qū)W生提供均等的機(jī)會，并促進(jìn)全班學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2.實(shí)施過程

采取學(xué)習(xí)小組競賽制，將全班學(xué)生按平時(shí)的分?jǐn)?shù)分組，優(yōu)等生和學(xué)困生混合搭配分為一組，通過平時(shí)作業(yè)成績和每周的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評比。以平均分的高低評出冠軍并發(fā)放一些獎(jiǎng)勵(lì)，如，鉛筆、橡皮等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，另外，我還大膽的發(fā)放了“免作業(yè)卡”的權(quán)利給得分最高的三個(gè)組中分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生。在整個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生在“利益”的誘惑下努力學(xué)習(xí)，而那些還沒有行動(dòng)的學(xué)困生也在優(yōu)等生的督促下，按時(shí)完成了每次作業(yè)。值得指出的是，優(yōu)等生在接受“免交作業(yè)一天”的獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，利用自習(xí)課或課間更加努力地幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語?？梢?，小組競賽對學(xué)困生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種動(dòng)力，也加強(qiáng)了集體向心力，會在班組內(nèi)形成一種良好的你追我趕、你幫我助的良好氛圍。

在小學(xué)英語教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理因素是多方面的。如果教師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，克服存在于他們學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙，因材施教，在激發(fā)學(xué)生的興趣上下工夫，通過種種方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，那么他們的英語學(xué)習(xí)成績不僅會有較大的提高，而且對他們良好個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)也將起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

趙景欣.兒童心理理論不同方面的發(fā)展及其與同伴地位、親社會行為之間的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2004（04）.

編輯 鄭 淼