劉黨樺

有這樣一則故事：中美兩國學(xué)生去玩過山車，美國學(xué)生說，過山車的變化可以用微積分來表達(dá)。中國學(xué)生沒幾天就用微積分做了數(shù)學(xué)建模交給老師。老師問是誰做的，中國學(xué)生說：“是我?！崩蠋熡謫?，誰提出了這個(gè)想法，美國學(xué)生說：“是我。”老師說，這是一份很好的作業(yè)，美國學(xué)生得80%的分?jǐn)?shù)，中國學(xué)生得20%的分?jǐn)?shù)。

只提出一個(gè)想法，就得到80%的分?jǐn)?shù)，而辛苦做出答案卻只得到20%的分?jǐn)?shù)，這個(gè)結(jié)果出人意料，但它折射出來的教育理念值得我們深思。我們究竟該怎樣教育學(xué)生？教育要給學(xué)生留下什么？那就是“想法”比“做法”更重要。

我們都知道，只有思想才能點(diǎn)燃思想，只有靈性才能喚醒靈性，只有智慧才能啟迪智慧。教學(xué)的本質(zhì)不是單純地教給學(xué)生“死”的知識，而是要點(diǎn)燃學(xué)生“活”的智慧，給學(xué)生一個(gè)會(huì)思考的大腦和一個(gè)智慧的人生。

反思我們的基礎(chǔ)教育，教師很少啟發(fā)學(xué)生的“想法”，更多的是傳授“做法”。不妨審視一下我們的教學(xué)過程，在應(yīng)試教育的背景下，我們的教學(xué)過程都是圍繞著教師嚴(yán)密預(yù)設(shè)的教案展開的，“死”的教案成了支配和制約“活”的學(xué)生的工具，課堂成了“教案”演出的舞臺，教師是導(dǎo)演和主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是觀眾。教師在完成教案的過程中，實(shí)施的是“搬”式教學(xué)，即把教材、教參“搬”進(jìn)教案，把教案“搬”進(jìn)課堂，同時(shí)讓學(xué)生“搬”進(jìn)學(xué)習(xí)筆記，再“搬”進(jìn)作業(yè)，最后作為標(biāo)準(zhǔn)答案“搬”進(jìn)試卷，到老師那兒換一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。教師關(guān)注的是答案是否標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟是否規(guī)范齊全，導(dǎo)致鮮活的課堂成了純技術(shù)的演練。學(xué)生精神生命的成長被剝奪了，活生生的“人”被忽略了。在這樣的課堂上，教師亦步亦趨，機(jī)械灌輸，成了知識的“搬運(yùn)工”，學(xué)生人云亦云，被動(dòng)接受，變成了知識的“接收機(jī)”。學(xué)生的頭腦成了裝滿知識的容器，思維堵塞，哪里還會(huì)有自己獨(dú)特的“想法”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生成為沒有“想法”的知識“接收機(jī)”的局面，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們以自己的體驗(yàn)去感知。

教師要摒棄僵化的搬運(yùn)式和接受式的教學(xué)模式，就必須按照新課程理念中所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、感悟、想象和發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，2011年修訂后的新課標(biāo)指出，針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”或“遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，這些都要改正和防止。在教學(xué)過程中，具體到一篇課文、一個(gè)語段都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述，說出自己對課文和語段的看法，尊重學(xué)生對該課文和語段的感受和獨(dú)特見解，教師不要把自己的看法和想法強(qiáng)加給學(xué)生。允許有不同意見存在，師生間可以相互探討，發(fā)表各自的見解。同時(shí)教師要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，提倡多元解讀，但這樣的多元解讀必須以社會(huì)主義主流價(jià)值觀作為解讀的規(guī)范，解讀的價(jià)值要能為學(xué)生的成長提供正能量，如果是消極的解讀非但對培養(yǎng)創(chuàng)造性沒有作用，反而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更不利于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成。

俗話說：不怕做不到，就怕想不到。但是千萬不要忘記，要讓學(xué)生有“想法”，教師就要有“想法”，教育就要有“想法”。但愿在新的課程理念導(dǎo)引下，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都能交出一份得80%分?jǐn)?shù)的有“想法”的作業(yè)。