趙毓萍

摘 要：書法藝術(shù)具有使人克服浮躁和急功近利等不良習(xí)氣的功能，但現(xiàn)在的孩子中普遍存在書寫潦草隨便，急于求成的現(xiàn)象。據(jù)了解是因?yàn)閷W(xué)生在書寫練習(xí)時(shí)沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的習(xí)慣，更沒有體會(huì)到書寫藝術(shù)所帶來的情趣。所以在平時(shí)的寫字教學(xué)中有必要刻意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、分析比較，并對(duì)漢字筆畫和結(jié)構(gòu)加以充分的聯(lián)想，以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和思考能力，自覺養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并提高寫字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：觀察能力 想象能力 理解能力 分析能力 空間想象力

書法家朱守道說：“在今天的學(xué)校里應(yīng)該重視寫字教育，因?yàn)闀ㄋ囆g(shù)具有使人克服浮躁和急功近利等不良習(xí)氣的功能，這對(duì)中小學(xué)生尤其重要?！蔽覀兌贾?，寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來備受注目。能否寫得一手好字，既取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還在于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的孩子普遍存在書寫潦草隨便，急于求成的現(xiàn)象。在書寫的過程中根本沒有意識(shí)到書寫是一種藝術(shù)，一種快樂，一種能力的體現(xiàn)。還有些學(xué)生甚至把老師的書法作業(yè)當(dāng)成是抄寫任務(wù)，從來不會(huì)去觀察、比較老師或字帖中的范字。為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在平時(shí)的寫字教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的智力因素入手，所謂智力因素，是指人們?cè)谥腔刍顒?dòng)中，直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、操作力等等，學(xué)習(xí)寫字的過程其實(shí)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，離不開相關(guān)的智力因素的培養(yǎng)，寫字雖然是比較感性的藝術(shù)，但同樣需要理性的思考。哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的基本筆畫，一樣需要我們懂得去觀察、分析、比較。因?yàn)闃?gòu)成漢字的基本要素就是筆畫。如果把寫字比作蓋房子，那么用筆的理、法就是解決建筑材料的精選加工，更不要說是復(fù)雜的字的結(jié)構(gòu)。在平時(shí)我們還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：寫字端正優(yōu)美的學(xué)生，他的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)往往在班里也是很出色的。其原因都是因?yàn)檫@些智力因素起著決定作用。所以我在平時(shí)的寫字教學(xué)中總是從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力因素，又提高了寫字的教學(xué)效果。

一、數(shù)停頓，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

硬筆字是以筆畫剛勁、明朗、清新的線條，呈現(xiàn)出硬筆書法的秀美。針對(duì)平時(shí)學(xué)生的書寫情況，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生因不懂筆畫的理、法而導(dǎo)致書寫隨便，結(jié)構(gòu)松散或輕飄潦草。為了改變這一現(xiàn)象，平時(shí)在教學(xué)筆畫時(shí)，我會(huì)一邊范寫，一邊刻意讓學(xué)生觀察老師在哪些地方做了停頓，寫完后讓學(xué)生來黑板上用彩色筆標(biāo)一標(biāo)該停頓的地方，再數(shù)一數(shù)一個(gè)筆畫共有幾次停頓，這些過程都是為了幫助學(xué)生理解筆畫的理、法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。尤其是像“豎折折鉤、橫折提、橫折折撇、橫折折折鉤、撇折”等這些復(fù)雜的筆畫，如果學(xué)生不注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，是很難把握它們的重心的。適當(dāng)?shù)耐ｎD動(dòng)作能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整筆鋒，并使寫出來的字方正平穩(wěn)，端莊有力，棱角分明。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真停頓的習(xí)慣，從而很好地體現(xiàn)出漢字的“節(jié)奏美”。

二、找主筆，豐富學(xué)生的想象能力。

如果說書法用筆要講究舞蹈美韻律美的話，書法結(jié)字就要講建筑美造型美。好的硬筆字是要講究對(duì)稱、均衡、平正、穩(wěn)定的。而每個(gè)字中的“主筆”就起到了平衡重心的作用，所謂“主筆”，就是每個(gè)字當(dāng)中最主要也是最突出的一筆，它猶如人的手腳，要舒展大方才能讓人感覺舒服，所以也是最引人注目的筆畫。它的位置是否恰當(dāng)，波勢(shì)、力度、粗細(xì)、長(zhǎng)短是否合適，直接影響了整個(gè)字的美觀與否。字的主筆多為橫、豎、撇、捺與鉤。

1. 以長(zhǎng)橫為主筆的字：當(dāng)一個(gè)字中有一橫比一般橫畫長(zhǎng)，而又起到平穩(wěn)重心的作用時(shí)，它就成了這個(gè)字的主筆。如“三、土、生、上”等字，長(zhǎng)橫在整個(gè)字的下邊，就要把這一長(zhǎng)橫寫得飽滿舒展而且有波勢(shì)，把整個(gè)字托住了。而上面的筆畫就都成了從屬筆畫（即次筆），次筆應(yīng)讓位于主筆，寫得收緊些，不可喧賓奪主，搶占空間。又如“下”字的長(zhǎng)橫在上面，“十”字的長(zhǎng)橫在中間，都可以作為本字的主筆，這些主筆都像走鋼絲的雜技演員要手持平衡桿一樣，“平衡桿”穩(wěn)了，整個(gè)字也就穩(wěn)了。

2.以豎畫為主筆的字：另一些字如“干、牛、來、羊”等字，中間一豎就是主筆，要壓在豎中線上，寫得端正有力，才能夠支撐住整個(gè)字，而且最好用垂露豎的寫法。這些字的主筆還比較好找，也容易安排，只要記住次筆的收斂就行。比如“下”字，既可以把長(zhǎng)橫作為主筆，也可以把豎畫作為主筆，但不管怎樣，次筆就都要縮短些了。

3.以撇捺畫為主筆的字：能起到支撐作用的撇捺大多數(shù)為主筆，但需要精心安排的是：體勢(shì)斜的一筆壓正。如“八、又、火、文”等字的一捺應(yīng)該做主筆，所以平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)強(qiáng)調(diào)“撇短捺長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。但像“全”字的“人字頭”，像屋頂一樣起著覆蓋的作用，為此整個(gè)撇捺部分要寫得大而粗重些，不然屋頂“風(fēng)一刮就跑了”，但是同樣要區(qū)別出“撇短捺長(zhǎng)”的主次。 又如“之”字、“走之耳”的平捺，都像小船一樣承載著整個(gè)字的重心，都是主筆，所以都要寫得平穩(wěn)舒展，使整個(gè)字重心不倒。

4.以鉤畫為主筆的字：“元、巴、也、先”一類字，豎彎鉤的豎彎要向左微斜然后向右舒展，出鉤筆畫要平或略有上仰之勢(shì)，這樣整個(gè)字顯得精神。再如帶長(zhǎng)斜鉤、臥鉤的字，鉤就是主筆。像“心、我、栽、找”等字的斜鉤、臥鉤，就要刻意安排，重點(diǎn)突出，略顯舒展?！澳恕弊值臋M折折折鉤是主筆，要斜側(cè)適度，位置恰切等等。

所以在平時(shí)的寫字教學(xué)中，教師如果能刻意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每個(gè)字的主筆，既能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為寫字教學(xué)帶來良好的效果。

三、記口訣，提高學(xué)生的理解能力。

在基本筆畫的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多筆畫的行筆方法學(xué)生很難掌握。如“點(diǎn)”的教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)寫成沒有弧度的小木棍狀，或捺尖狀，總之行筆的角度和力度都不能到位，所以我邊示范邊借用了口訣“輕落筆，重收筆;腹平背圓，像粒瓜子。”來幫助學(xué)生理解“點(diǎn)”畫的行筆過程，學(xué)生就容易掌握“點(diǎn)”的寫法。又如學(xué)習(xí)“三點(diǎn)水”時(shí)，學(xué)生很容易把三個(gè)筆畫寫成一條斜線，或三點(diǎn)散亂無章法，為幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，我利用口訣“三點(diǎn)水，上點(diǎn)下提一直線，半點(diǎn)突出才好看”進(jìn)行教學(xué)，不但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，難題很快被解決了，學(xué)生寫字的興趣和信心也陡然倍增了。endprint

四、作比較，鍛煉學(xué)生的分析能力。

在教學(xué)基本筆畫時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闆]有掌握書寫要領(lǐng)而出現(xiàn)矯揉造作的筆病，但他本人又找不到問題在哪里，或者不知道應(yīng)該怎么改正，這個(gè)時(shí)候如果能運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋容^法來引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，他們就能很快找到問題所在，并改正原來的錯(cuò)誤。如在教橫畫“起筆落筆重”時(shí)，學(xué)生容易將它寫成蜂腰或柴擔(dān)狀，又如寫“馬”字，學(xué)生容易將第一筆橫折寫得很寬，使得整個(gè)字寫得結(jié)構(gòu)松散、頭重腳輕、偏離位置等，但他自己往往沒有感覺。這時(shí)我會(huì)將這些病狀筆畫或字寫在黑板上，拿他們跟正確優(yōu)美的筆畫或字做比較，并啟發(fā)學(xué)生想象：“馬脖子瘦長(zhǎng)，馬背寬厚的才是駿馬?！R字的橫折正如馬脖子，要寫得瘦長(zhǎng)些;豎折折鉤正如馬的身子，要寫得寬些，最后一長(zhǎng)橫正如馬兒撒開蹄子在奔跑，所以要舒展些。”通過這樣的分析比較，學(xué)生很快就能找出病因，并及時(shí)改正。久之還能鍛煉學(xué)生的想象力和觀察力，以培養(yǎng)他們獨(dú)立分析筆畫、字體結(jié)構(gòu)的能力。

又如在巧用筆畫構(gòu)字時(shí)也很需要學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析并運(yùn)用，這一點(diǎn)也很有講究。典型的例子有如教學(xué)“橫折鉤”的寫法，它有三種變化：第一種如寬扁形的，適合在“田、刀、四、西、南”等字中出現(xiàn);第二種是寬長(zhǎng)形的，適合在“用、周、同、門”等字中出現(xiàn);第三種是瘦長(zhǎng)形的，適合在“日、月、舟”等字中出現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)將三種不同的橫折鉤出示在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生比較：同樣叫做橫折鉤的筆畫卻有三種不同的寫法，而且筆畫的長(zhǎng)短，行筆的方向各不相同;所以它們?cè)诓煌淖种兴鸬淖饔靡膊煌?，需要根?jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來選擇合適的筆畫進(jìn)行構(gòu)字。不然就會(huì)寫出怪怪的字。

這時(shí)老師可以用板書來表達(dá)構(gòu)字不合理的字，學(xué)生一看就能恍然大悟。如：我寫“舟”字用了寬長(zhǎng)形的橫折鉤，這樣寫出來的“舟”字就太胖了，顯然不合適;又如我把“田”字的橫折鉤寫成瘦長(zhǎng)形的，這個(gè)“田”字也就不像樣了。通過簡(jiǎn)單直觀的比較法，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)正確的構(gòu)字方法。

五、建平行，啟發(fā)學(xué)生的空間想象力。

小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)的寫字教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生寫好楷書?？瑫w形方正，被我們稱為方塊字，要求橫平豎直，重心平穩(wěn)。對(duì)于上下或左右較對(duì)稱的字，學(xué)生容易把握，但當(dāng)我們遇到體勢(shì)較斜的字時(shí)，學(xué)生往往無所適從。如“女”、“萬”等字，學(xué)生很難把這些字寫平穩(wěn)勻稱。這時(shí)候，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生在筆畫之間找平行關(guān)系。比如“女”字中兩撇之間的平行，“萬”字中撇和折畫間的平行，長(zhǎng)橫與短橫間的平行。這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生很快領(lǐng)悟到整個(gè)字筆畫斜正而重心不倒的竅門。

又如左右結(jié)構(gòu)的字“林”，要保持兩豎之間的平行，有了這些平行關(guān)系，學(xué)生的空間想象能力得到了培養(yǎng)，要把字寫得方正平穩(wěn)也就不難了。相似的例子還有很多，在此就不再一一列舉了。

總之，在平時(shí)的寫字教學(xué)中，如果我們能刻意從學(xué)生的觀察力、想象力，分析思考力等方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，既能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，樹立學(xué)生寫好字的信心，還能培養(yǎng)學(xué)生帶著一種持久的理性的思考去學(xué)寫字，并提高寫字的教學(xué)效果。

（諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)荷花小學(xué) 浙江紹興）endprint