聶濤，董遠(yuǎn)志，劉穎妍

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航海系，山東 青島 266500 ）

“航海學(xué)”信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

聶濤，董遠(yuǎn)志，劉穎妍

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航海系，山東 青島 266500 ）

針對傳統(tǒng)“航海學(xué)”課堂教學(xué)逐漸暴露出來的問題，采用多樣的信息化技術(shù)手段和教學(xué)方法，將課堂融入實(shí)際的工作場景中闡述。在深入分析“航海學(xué)”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述將信息化手段引入課堂教學(xué)的重要意義，提出采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，重新構(gòu)建“航海學(xué)”課程框架。

航海學(xué)；信息化；微課；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)置的完善、軟硬件技術(shù)的不斷更新以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息化技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)，用以提高效率、引領(lǐng)變革。其中，教育行業(yè)也在這股浪潮中發(fā)生著巨大的變化，微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生著巨大的沖擊，使教育走進(jìn)一個(gè)新的發(fā)展階段，促使教育觀念、教育方式、資源配置、教師的發(fā)展都在發(fā)生積極的變化[1]。為此，教育部也從2013年開始，通過舉辦全國性質(zhì)的信息化教學(xué)大賽，來促進(jìn)信息化在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

“航海學(xué)”是航海技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過“航海學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，掌握定位與導(dǎo)航、航線的設(shè)計(jì)、航行航法、導(dǎo)航儀器的使用以及氣象與海洋狀況的分析及預(yù)報(bào)等知識，最終掌握船舶安全航行的技能。“航海學(xué)”是兼有理論和實(shí)踐的一門課程，根據(jù)STCW馬尼拉修正案的要求，將原來的“氣象學(xué)”與“航海學(xué)”合并，再加上新增加的電子海圖知識，新的“航海學(xué)”內(nèi)容繁多，涵蓋面廣，并且，學(xué)生還要通過海事局的適任考試及實(shí)操項(xiàng)目的評估。這些變化加大了學(xué)生對整門課程知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性的理解難度，使他們對各知識點(diǎn)和操作項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性、應(yīng)用性認(rèn)識不夠深入，因此需要一個(gè)很好的教學(xué)方式加以引導(dǎo)和檢測。本文針對傳統(tǒng)“航海學(xué)”課堂教學(xué)逐漸暴露出來的問題，采用多樣的信息化技術(shù)手段和教學(xué)方法，將課堂融入實(shí)際的工作場景中闡述，提出采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，重新構(gòu)建航海學(xué)課程框架。

二、“航海學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

目前航海類教育分為本科、高職高專和中職三類，其中本科類主要以理論研究和培養(yǎng)綜合素質(zhì)航運(yùn)人才為主，高職類以培養(yǎng)具備熟練專業(yè)技能的專門人才為主，中職則主要培養(yǎng)具備一定技術(shù)的初、中級專門人才。但是，目前根據(jù)《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（11規(guī)則）要求，要想上船必須通過海事局適任考試的要求，而海事局適任考試對此三類層次教育并沒有嚴(yán)格地分類與區(qū)別，考試要求也是按照統(tǒng)一的規(guī)定。因此各院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，也體現(xiàn)不出理論和實(shí)踐的不同要求，授課形式和實(shí)訓(xùn)安排出現(xiàn)的問題基本一致。

1．理論與實(shí)踐分離

“航海學(xué)”作為航海技術(shù)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐跟理論同樣重要。為了通過大證考試和適任評估，大部分院校將理論課程與實(shí)操課程分開講授。由于“航海學(xué)”課程內(nèi)容很多，需要分3個(gè)學(xué)期才能將全部內(nèi)容講授完成，而實(shí)操訓(xùn)練則是分散安排在各個(gè)學(xué)期，有些學(xué)校則把實(shí)操直接安排到最后一個(gè)學(xué)期，甚至是大證考試之后。這樣固然能夠在時(shí)間上為考試爭取最大限度的便利，但是學(xué)生難以對于“航海學(xué)”知識體系有一個(gè)整體把握，有很多內(nèi)容學(xué)了不知道怎么用，也不知道各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，知其然而不知其所以然。而實(shí)操時(shí)要么有些理論知識還沒有學(xué)過，只能機(jī)械地模仿，而不知道其中的原理；要么已經(jīng)學(xué)過去很長時(shí)間，實(shí)訓(xùn)的時(shí)候相關(guān)理論知識已經(jīng)遺忘。這樣的授課模式，不利于將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，知識點(diǎn)孤立，學(xué)生無法融會貫通，也不會舉一反三，上船后不能很好地將學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2．以教師為中心，教重于學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，還是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，不管知識掌握程度快慢、好壞，都必須緊隨老師的節(jié)奏，導(dǎo)致各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性均未得到有效調(diào)動(dòng)，教與學(xué)的效果不佳。

3．缺乏情景意識

“航海學(xué)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在航行的整個(gè)過程中，駕駛?cè)藛T都需要利用到航海學(xué)中的各種航行技能，來保障航行的經(jīng)濟(jì)安全。而目前的授課，主要以大證考試作為目的，教學(xué)大綱也圍繞著考試大綱制定，主要知識點(diǎn)的講解也以考試題為依托展開，使得學(xué)生只知道如何解題，不明白這個(gè)知識點(diǎn)有什么用途，也不知道在那個(gè)地方能用到；教學(xué)缺乏真實(shí)工作場景的情景意識，無法把 “航海學(xué)”的各個(gè)知識點(diǎn)貫穿到駕駛員工作中的各項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，造成理解困難，或是學(xué)無所用。

4．教學(xué)過程缺乏監(jiān)督和跟蹤記錄

在授課過程中，為了有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)都是課前布置預(yù)習(xí)，課堂中隨機(jī)提問，課后布置作業(yè)，再加上階段性的測試。但在這整個(gè)過程中，各環(huán)節(jié)學(xué)生是否獨(dú)立完成及其完成質(zhì)量，均缺乏有效監(jiān)督，全憑學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。整個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過程是沒有記錄學(xué)生的任何學(xué)習(xí)軌跡，掌握得好壞，就憑最終的考試測驗(yàn)，過程性的評價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法完整地保存下來。評價(jià)方式就顯得有失公平和缺乏嚴(yán)肅性。而這些傳統(tǒng)課堂所出現(xiàn)的問題，隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，加上良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，都將能夠很好地得以解決。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要意義

猶如當(dāng)年幻燈片、ppt等多媒體技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)備受一些老教師的反感一樣，現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，也同樣被許多不同的聲音排斥。比如，微課把課程打碎，不利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；微課使得老師太注重形式，缺乏內(nèi)在教學(xué)手段和方法的提升；MOOC等在線課程使得師生的互動(dòng)幾乎沒有了；翻轉(zhuǎn)課堂不便于在高職的實(shí)踐性課程中使用，等等[2]。其實(shí)，某一項(xiàng)單獨(dú)的技術(shù)是不可能達(dá)到良好的效果的，信息技術(shù)的使用還需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，把各項(xiàng)技術(shù)融合，利用各自的長處解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和老師信息素養(yǎng)的提高，這些問題都已經(jīng)被逐漸解決，展現(xiàn)出了信息化教學(xué)的優(yōu)越性。

1．信息技術(shù)的多樣，豐富了教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，手機(jī)、ipad等移動(dòng)終端的普及，使得人們接受信息的途徑變得不受時(shí)間和空間的約束，隨時(shí)隨地地瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息。而且，媒體技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)資源豐富而又吸引眼球。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，單調(diào)乏味的滿堂灌式教學(xué)，實(shí)在是無法完全吸引住信息時(shí)代視野開闊、思維活躍的學(xué)生[3]。

如果將這些豐富的技術(shù)與資源合理地應(yīng)用于教學(xué)中，則會起到事半功倍的效果。微課、MOOC、云平臺、QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)公開課、圖片、音頻、視頻、論壇、仿真軟件等，這些眾多的技術(shù)與資源，根據(jù)課程的設(shè)計(jì)需要，融合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用合理的方式呈現(xiàn)，解決問題的途徑變得多樣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2．信息技術(shù)的使用，提高了學(xué)習(xí)興趣

一般人注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右[4]。而微課的制作，通常把視頻長度限定在8～12分鐘，并且通過良好的設(shè)計(jì)，微課可以融合動(dòng)畫、視頻、音樂等，針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)展現(xiàn)出一個(gè)情景，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻課程。此課程可以以單獨(dú)視頻的方式發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)；也可以作為某一節(jié)課的前導(dǎo)，引出課程；或者是作為課堂教學(xué)中的某一實(shí)例等。根據(jù)實(shí)際用途，靈活制作，合理使用，將大大提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

3．網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡

作業(yè)的布置、課前測試、課堂的任務(wù)實(shí)施、師生的互動(dòng)討論、學(xué)生疑難點(diǎn)的提出、測驗(yàn)的成績以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用，能夠全部記錄下來。老師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的自學(xué)效果，隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，全過程監(jiān)控。同時(shí)還能制訂學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，針對不同學(xué)生的自學(xué)效果，在課堂上采用一對一的個(gè)性化指導(dǎo)[5]，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供軟、硬件的支撐。

4．仿真軟件的使用，再現(xiàn)工作情景

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和應(yīng)用掌握不足，授課過程中合理使用仿真軟件，如船舶操縱模擬器、電子海圖室等，將學(xué)生帶入仿真的工作環(huán)境中，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，合理地布置、改造學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)航行過程中的實(shí)際工作任務(wù)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，邊做邊學(xué)，做中學(xué)，做中教，加深了對知識的應(yīng)用和把握。

四、構(gòu)建“航海學(xué)”信息化課堂

本文介紹采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“航海學(xué)”課堂教學(xué)。

1．課程的粉碎與重建

打破以課本目錄為順序的教學(xué)框架，將全部“航海學(xué)”內(nèi)容根據(jù)航行過程，設(shè)置成幾個(gè)大的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化為具體的任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)的完成步驟，設(shè)置知識化碎片，每個(gè)碎片制作出簡單、靈活的教學(xué)微課視頻，并配有相關(guān)的教案（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)案（學(xué)習(xí)步驟）、練習(xí)測試與反思評論等，這些合在一起組成課程的最小單元。每個(gè)微課單元獨(dú)立并且完整展現(xiàn)一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)又是整個(gè)知識框架的一個(gè)部分。學(xué)生可以反復(fù)觀看、練習(xí)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“航海學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂。

2．課前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

此階段的工作是最為繁重的，可以以項(xiàng)目為單位，分階段完成。每堂課的課上學(xué)習(xí)將以實(shí)操的形式完成任務(wù)，貫穿知識點(diǎn)，而知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則主要依靠課前的自學(xué)。這就需要一套完備的課前預(yù)習(xí)材料，包括支撐課堂任務(wù)實(shí)施的若干個(gè)微課、實(shí)操任務(wù)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料、測試題目及其他教學(xué)資源，并在論壇設(shè)置討論題目，利用問卷星等網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)生疑難點(diǎn)。

3．自學(xué)的監(jiān)督與檢測

利用微信公眾平臺，提前向?qū)W生推送本次課的學(xué)習(xí)公告和自學(xué)提綱，學(xué)生及時(shí)接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺，按照要求依次完成學(xué)習(xí)并完成測試。學(xué)習(xí)平臺記錄下學(xué)生登錄的時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)長、測驗(yàn)的成績。老師可利用電腦、手機(jī)或ipad隨時(shí)隨地查看學(xué)生的自學(xué)情況；老師還可以根據(jù)學(xué)生的論壇討論和問卷調(diào)查情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，將在課堂重點(diǎn)解決。個(gè)別學(xué)生的特殊問題，課上將有針對性地一對一解決。

4．課堂教學(xué)的開展

課堂的開始，通過多媒體展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)情況，列舉出疑難點(diǎn)并加以講解；而后，分組在實(shí)訓(xùn)室完成任務(wù)。以下以“陸標(biāo)定位”知識模塊為例，介紹任務(wù)的實(shí)施過程。

任務(wù)的實(shí)施在4個(gè)船舶操縱模擬器實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。首先老師設(shè)置本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，并將學(xué)生分組，每4個(gè)同學(xué)一組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室兩組同學(xué)，一組完成任務(wù)，一組觀察并找出問題，利用評分軟件給另一小組評分，任務(wù)完成，兩組互換。

為有效地檢測不同情況下的定位技能，4個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置白天、黑夜不同的場景和地點(diǎn)。任務(wù)的實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)操任務(wù)單的要求，每組需要將每個(gè)任務(wù)步驟過程或結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)平臺，或是上傳文本，或是上傳照片或視頻。而老師則各實(shí)驗(yàn)室巡視學(xué)生的任務(wù)實(shí)施情況。老師以及每組同學(xué)都分配一部ipad，學(xué)生隨時(shí)利用ipad完成實(shí)操任務(wù)單，老師則可以隨時(shí)查看各組任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，每組發(fā)放一個(gè)對講機(jī)，隨時(shí)呼叫老師。

任務(wù)實(shí)施分為四個(gè)步驟：定位物標(biāo)的選取、物標(biāo)的識別、物標(biāo)的距離及方位的測量、船舶定位。學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)每個(gè)步驟都設(shè)置了問題，每組都需要在任務(wù)過程中依次完成問題，作為過程性的評價(jià)指標(biāo)。這樣，整個(gè)任務(wù)的完成過程及結(jié)果精度都被完整地保存下來，便于老師進(jìn)行教學(xué)分析。

5．評價(jià)與反思

任務(wù)結(jié)束后回到多媒體教室，通過多媒體展示各組的任務(wù)完成過程，提出每組出現(xiàn)的問題。重點(diǎn)解決問題的多發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生再次觀看此知識點(diǎn)的微課視頻，或者通過預(yù)設(shè)的動(dòng)畫、視頻資源，由老師講解。

為有效督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)必須設(shè)置有效的評價(jià)方案：（1）課前在線評價(jià)。課前的自學(xué)評價(jià)由自測題分?jǐn)?shù)、論壇討論情況、疑難問題的提出與解答等在線互動(dòng)共同組成，占本次課評價(jià)的20%。（2）教學(xué)實(shí)施性評價(jià)。以小組為單位，根據(jù)任務(wù)單各問題的完成情況、各步驟內(nèi)容的提交情況，以及任務(wù)實(shí)施過程中的紀(jì)律、積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等因素來確定，占整體評價(jià)的50%。（3）知識總結(jié)性評價(jià)。課后老師會在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布測驗(yàn)題，檢查學(xué)生的知識理解力和應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，占總體的20%。（4）學(xué)生互評。根據(jù)各組任務(wù)完成過程中另一組學(xué)生的觀察和評價(jià)，導(dǎo)出評價(jià)結(jié)果，占總體評價(jià)的10%。四項(xiàng)評估的綜合分?jǐn)?shù)，作為每次課或此項(xiàng)任務(wù)的得分，根據(jù)任務(wù)數(shù)量確定其在期末成績中相應(yīng)的百分比值。

五、教學(xué)效果與反思

1．教學(xué)效果

首先，航海學(xué)整體的課程被任務(wù)化重新劃分，學(xué)生會在整體上對船上工作有更加真實(shí)的感受，從而對知識點(diǎn)也會有深刻的理解和良好的應(yīng)用。微課的制作和使用起了關(guān)鍵的作用，學(xué)生課下可以反復(fù)觀看和測驗(yàn)直到弄懂為止。不理解的地方可以在線論壇發(fā)布問題，等待老師課上解答。學(xué)習(xí)平臺的使用記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)喜好等信息，為分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了豐富的數(shù)據(jù)，將為后續(xù)大數(shù)據(jù)的研究與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

總之，信息化的課堂，使得教學(xué)從以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)為主變?yōu)橐宰鰹橹?。老師從一個(gè)表演者變?yōu)橐粋€(gè)導(dǎo)演，在老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)。老師的重點(diǎn)從講課變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助和指導(dǎo)；學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對知識的渴望和興趣也大大提高。

2．問題和不足

（1）微課制作存在誤區(qū)[6]

構(gòu)建“航海學(xué)”碎片化資源，需要制作大量的微課。這不是一個(gè)老師能夠完成的，需要團(tuán)隊(duì)分工完成，而部分老師對于微課的制作認(rèn)識不足。

一是僅認(rèn)識到微課的“外表”（微、短、小）而沒有掌握其本質(zhì)（一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程），把微課制作成“課程片段”（從傳統(tǒng)一節(jié)課程中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時(shí)間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40或45分鐘的傳統(tǒng)課程壓縮進(jìn)10分鐘的微課）。

二是過于側(cè)重制作技術(shù)，忽視了微課的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程。形式要服務(wù)于內(nèi)容，而不是過度講究視頻的花哨和特技。對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。

三是微課資源單一，沒有配套的教學(xué)資源。在微課的建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性與結(jié)構(gòu)性：除了制作好微課外，還要提供或完善相關(guān)的配套資源（教案、課件、學(xué)案、練習(xí)、論壇、反饋），形成一個(gè)完整的微課才能發(fā)揮作用。

（2）信息化設(shè)備不完善

要想將優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，配套的軟、硬件設(shè)施不可或缺。由于設(shè)備上的不完善或是等待升級，某些任務(wù)不得以被舍棄，從而影響了整體的教學(xué)效果。如在陸標(biāo)定位模塊的信息化教學(xué)中，夜間要想定位，有時(shí)需要通過測量燈標(biāo)方位，而目前的航海模擬器并沒有模擬羅經(jīng)部分，這一項(xiàng)訓(xùn)練就無法在整體的航行場景中進(jìn)行聯(lián)系。

（3）過分依賴信息化

引入信息化技術(shù)必須能夠?qū)⒃瓉聿恢庇^的問題方便、簡潔的解決，而不是為了信息化而信息化。有些老師過分崇尚新技術(shù)，一有新鮮的技術(shù)就應(yīng)用進(jìn)課堂，反而會影響教學(xué)效果，適得其反。

六、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課、慕課作為一種全新的資源類型，推進(jìn)了我國數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。一個(gè)信息化教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代已經(jīng)到來，它喚醒人們關(guān)于改革教育方式的緊迫性的思考，推進(jìn)“教師為中心”的教學(xué)方式向“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。處于這個(gè)時(shí)代的老師，有責(zé)任深入學(xué)習(xí)各種新技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)研究，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的全面融合應(yīng)用，提升我國高等教育信息化的綜合效益，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的創(chuàng)新型人才。

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2015-10-05

聶濤（1985-）,男,講師,主要從事航海學(xué)、航海氣象等研究。 本文獲2015年“大連海事大學(xué)航海教育培訓(xùn)研討會”征文三等獎(jiǎng)。

U676.2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

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1006-8724（2015）04-0091-04