于暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，沈陽(yáng) 110034）

高校青年教師教學(xué)能力影響因素探析

于暢

（遼寧教育研究院 高等教育研究所，沈陽(yáng) 110034）

在梳理中國(guó)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從個(gè)人因素、環(huán)境因素、制度因素和實(shí)踐因素四個(gè)層面，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行分析，提出提高高校青年教師教學(xué)能力需要青年教師個(gè)人、政府和高校形成合力。

高校青年教師；教學(xué)能力；影響因素

一、引言

伴隨我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)不斷增加，高校青年教師在數(shù)量上呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)，并已逐漸成為高校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。隨著青年教師“量的劇增”，社會(huì)也越來(lái)越關(guān)注其“質(zhì)的提升”。探討高校青年教師教學(xué)能力影響因素是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的前提和依據(jù)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于青年教師教學(xué)能力影響因素的研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是從教師自身角度來(lái)看。韋雪艷等人認(rèn)為教學(xué)志向、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)研究對(duì)教學(xué)能力具有顯著性預(yù)測(cè)作用；[1]趙麗杰、顧立志認(rèn)為教師情感因素對(duì)教師教學(xué)能力的提升尤其重要，教師敬業(yè)與愛(ài)生的情感是做好教學(xué)工作的兩個(gè)重要基礎(chǔ)因素。[2]二是從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程來(lái)看。余承海和姚本先認(rèn)為，師范教育的缺失和偏頗、教學(xué)管理的偏頗，及終身教育體系尚未形成等，是影響高校青年教師教學(xué)能力提升的主要因素；[3]孫芳明將青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在因素歸納為社會(huì)因素和學(xué)校因素。[4]三是從教學(xué)能力提升途徑和實(shí)現(xiàn)機(jī)制角度。周萍、紀(jì)志成認(rèn)為影響青年教師教學(xué)能力的有學(xué)科知識(shí)的深度、教師的表達(dá)能力、教師的課堂教學(xué)管理能力和教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的了解、學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制、社會(huì)和學(xué)校對(duì)高校教師的要求等方面的因素。[5]本文從高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，采用綜合的視角從個(gè)人因素、環(huán)境因素、制度因素和實(shí)踐因素四個(gè)層面對(duì)青年教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，有針對(duì)性地提出提高青年教師教學(xué)能力的對(duì)策建議。

二、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1996年，潘懋元在論及“大學(xué)教師的素質(zhì)”時(shí)明確了“大學(xué)教師教學(xué)能力”的內(nèi)涵，即“大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力”。[6]他指出：“一方面，大學(xué)教師要具備不斷更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面，大學(xué)教師也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力。”[6]

從教學(xué)能力構(gòu)成的角度來(lái)看，高校教師教學(xué)能力應(yīng)該包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)研究等方面的能力。目前，我國(guó)高校青年教師大多數(shù)學(xué)歷層次較高，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，大多數(shù)能夠熟練操作現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，雙語(yǔ)教學(xué)能力較強(qiáng)。但是，目前大多數(shù)高校青年教師屬于非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，同時(shí)高校青年教師教學(xué)技能方面的培訓(xùn)未能引起高校和地方政府的高度重視，這些問(wèn)題影響了高校青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)講授、教學(xué)組織和教育技術(shù)等方面技能的提高。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)。近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，高校師資隊(duì)伍相對(duì)緊缺，大部分高校青年教師都是畢業(yè)之后直接上講臺(tái)，缺少職業(yè)技能方面的培訓(xùn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有些青年教師備課前準(zhǔn)備工作不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教材不能熟練掌握，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中照本宣科，面面俱到，難點(diǎn)、要點(diǎn)不突出，缺少教學(xué)內(nèi)容方面的理論創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，目前高校老教師對(duì)新教師缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，大部分新開(kāi)課程一般由青年教師承擔(dān)，青年教師對(duì)教材內(nèi)容的不熟悉進(jìn)一步影響教學(xué)效果。

二是教學(xué)活動(dòng)組織中教學(xué)方法使用不得當(dāng)?，F(xiàn)代教育觀(guān)倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)討論式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、案例式及模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的熟練掌握及靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，目前高校青年教師中仍然存在以單向灌輸式教學(xué)為主的現(xiàn)象，教學(xué)以講授為主，形式單一，互動(dòng)、討論、實(shí)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等多元化教學(xué)手段缺乏。有些高校青年教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，或者盲目追求多媒體課件的視覺(jué)效果，導(dǎo)致授課難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

三是教學(xué)研究對(duì)教學(xué)能力提升作用不大。教學(xué)研究是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思、完善和提高的過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向依然存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題，這在一定程度上影響了高校青年教師對(duì)教學(xué)研究的投入精力。即便某些高校組織的教學(xué)科研立項(xiàng)工作及教學(xué)研討活動(dòng)，也多數(shù)流于形式，很少應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去。青年教師教學(xué)研究工作不到位直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革和創(chuàng)新工作停滯不前。

三、高校青年教師教學(xué)能力影響因素分析

總結(jié)國(guó)內(nèi)已有的研究，高校青年教師教學(xué)能力的影響主要包括內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面。[3]其中內(nèi)在因素一般指教師的自我完善和提升的需要，主要來(lái)源于教師自我定位、意愿、需要及自我實(shí)踐和追求；外在因素一般包含環(huán)境因素、制度因素和實(shí)踐因素，主要來(lái)源于教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)教師行為改善的要求、規(guī)范和期望。

1.個(gè)人因素

教師能動(dòng)性、主動(dòng)性和自主性在教師教學(xué)能力提升過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。影響高校青年教師教學(xué)能力的個(gè)人因素包括個(gè)人性格、興趣與愛(ài)好、教育背景、從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、能力素養(yǎng) （如表達(dá)能力、藝術(shù)天分等）、個(gè)人發(fā)展需要與意識(shí)等。從教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度來(lái)看，目前有些高校青年教師選擇教師職業(yè)的原因并非自身對(duì)教育工作及事業(yè)的熱愛(ài)，而僅僅因?yàn)楣ぷ骷笆杖敕€(wěn)定，這會(huì)對(duì)高校青年教師提升教學(xué)能力的主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生消極的影響。從教師的個(gè)人需求來(lái)看，薪酬、福利待遇、社會(huì)認(rèn)可與尊重、職業(yè)發(fā)展及人文關(guān)懷都是青年教師工作和生活中關(guān)注的重要問(wèn)題，而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，青年教師這些需求并未得到足夠的重視。以薪酬福利為例，與其他行業(yè)相比，高校青年教師收入水平相對(duì)較低，同時(shí)，高校內(nèi)部的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)金發(fā)放也很少將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力等方面的指標(biāo)考慮在內(nèi)。

2.環(huán)境因素

教師教學(xué)能力中的教育觀(guān)念、知識(shí)和技能是在特定的環(huán)境中逐步形成和發(fā)展的，與社會(huì)和高校環(huán)境密不可分。其中社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)對(duì)于教育及教師的看法和認(rèn)識(shí)，教育行政部門(mén)對(duì)于高校教師發(fā)展和培養(yǎng)的政策支持等；高校環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、學(xué)校的工作氛圍等文化因素。從社會(huì)對(duì)于高等教育及教師的看法來(lái)看，廉思的《工蜂：大學(xué)青年教師生存實(shí)錄》中關(guān)于“如何認(rèn)知自身社會(huì)地位”中提到，在接受調(diào)查的高校青年教師中，84.5%以上的高校青年教師認(rèn)為自己屬于社會(huì)中層及中層以下。[7]高校教師將自己定位為社會(huì)中下層，這種自我認(rèn)知在某種程度上也反映了社會(huì)對(duì)高校教師的看法和認(rèn)識(shí)。從教育行政部門(mén)對(duì)于高校教師發(fā)展和培養(yǎng)的政策支持來(lái)看，一方面，積極的政策導(dǎo)向規(guī)范和引導(dǎo)高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，為高校青年教師教學(xué)能力提升創(chuàng)造便利條件。如為提高青年教師教學(xué)能力而設(shè)立國(guó)家級(jí)教學(xué)發(fā)展示范中心，建立健全崗前培訓(xùn)和全員培訓(xùn)制度，等等，幫助青年教師明確其發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，為青年教師發(fā)展提供策略指導(dǎo)。另一方面，消極的政策導(dǎo)向阻礙并限制了青年教師教學(xué)能力的提升，如目前教育政策導(dǎo)向仍然存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，在晉升、評(píng)職稱(chēng)中科研都占有很大比重，打擊了青年教師的教學(xué)投入熱情。從高校文化建設(shè)方面來(lái)看，高校青年教師教學(xué)能力提升不是簡(jiǎn)單依靠自身能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要向他人（包括校內(nèi)外同行專(zhuān)家、同事及教育理論工作者）不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以推進(jìn)的，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的改進(jìn)在很大程度上依賴(lài)于群體教師文化來(lái)完成的。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，目前遼寧省高校缺少對(duì)教師文化的深層次支持及青年教師的教學(xué)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制，青年教師之間缺少交流、研討、互助及合作，交叉學(xué)科之間的合作更是缺乏。

3.制度因素

近年來(lái)，制度因素特別是教師管理和教師教育制度等對(duì)教師教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)水平提升的影響越來(lái)越受到研究者及管理者的重視。建立完善高校教師管理及教育等方面的政策法規(guī)制度，對(duì)于提升教師教學(xué)能力意義重大。

從政府層面來(lái)看，針對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提升方面的政策主要包括教師專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)制度、教師教育認(rèn)可和審查制度、教師資格認(rèn)定制度及教師培訓(xùn)進(jìn)修制度等，目前國(guó)內(nèi)此方面制度還不完善，缺少高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證方面的系統(tǒng)規(guī)劃，教師教學(xué)能力提升方面激勵(lì)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成，教師入職后的培養(yǎng)機(jī)制有待進(jìn)一步健全；從高校層面來(lái)看，高校內(nèi)部合理完善的教師準(zhǔn)入、教師管理、教師培養(yǎng)及教師評(píng)價(jià)制度對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提升具有積極的影響。目前制約高校教師教學(xué)能力提升的障礙性因素主要包括：第一，教師遴選過(guò)程中教學(xué)能力的考核相對(duì)弱化。在科研導(dǎo)向的大背景下，高校引進(jìn)人才過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研能力和潛力，新進(jìn)的高學(xué)歷教師大多是從學(xué)校到學(xué)校、從書(shū)本到書(shū)本、從學(xué)生直接走向高校講臺(tái)。第二，教師職業(yè)培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制發(fā)展滯后。高校針對(duì)青年教師的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，很難滿(mǎn)足不同學(xué)科教師的差異化需求，缺少教師教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)，有待進(jìn)一步完善。第三，高校教學(xué)評(píng)價(jià)的制度性缺失，主要表現(xiàn)為評(píng)教管理的行政化、評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化和評(píng)教主體的單一化。

4.實(shí)踐因素

高校教師采用的教育教學(xué)實(shí)踐方式直接影響了教師教學(xué)能力提升及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度和進(jìn)程。影響高校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐因素主要包括實(shí)踐反思方式、自主創(chuàng)新方式、敘事研究方式。實(shí)際上，寫(xiě)博客、評(píng)后記、邊實(shí)踐邊研究、公開(kāi)課等都屬于教學(xué)實(shí)踐的形式。其中，教學(xué)反思被認(rèn)為是影響教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素。目前，高校青年教師針對(duì)教學(xué)工作寫(xiě)博客、評(píng)后記的實(shí)為少數(shù)，教學(xué)反思活動(dòng)也不是學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的一種常用手段，青年教師反思意識(shí)淡薄，反思內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，僅限于教學(xué)手段是否得當(dāng)、課堂氣氛是否活躍等方面，個(gè)人感性認(rèn)識(shí)比較多，視野狹窄，反思停留在表面，青年教師的反思能力還有待提升。

四、對(duì)策建議

1.個(gè)人層面：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

第一，高校青年教師要不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。教育教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵因素。只有通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、積累，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，才能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生有用的前沿性知識(shí)。第二，確立堅(jiān)定的師德信念。高校青年教師要從自身做起，樹(shù)立“為人師表”的觀(guān)念。作為青年教師，要不斷提高自身的人格魅力，結(jié)合自身經(jīng)歷和體會(huì)，將書(shū)本知識(shí)有感情、有條理、有結(jié)構(gòu)、有脈絡(luò)地傳授給學(xué)生，傳播做人的道理和學(xué)習(xí)的方法。第三，進(jìn)行教學(xué)反思。高校青年教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)進(jìn)行全程反思，通過(guò)對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境的反思來(lái)不斷進(jìn)行自我改進(jìn)和提升。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)自身經(jīng)歷和以往經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行課程計(jì)劃和預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)可能的教學(xué)效果，科學(xué)制訂教學(xué)方案；在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的掌握能力及行為動(dòng)機(jī)，采取不同的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，則對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。

2.政府層面：做好政策引導(dǎo)，為高校青年教師教學(xué)能力提升提供平臺(tái)和支撐

第一，針對(duì)教師入職后培養(yǎng)、高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證等提出思路和規(guī)劃，構(gòu)建政府指導(dǎo)與學(xué)校自主辦學(xué)相結(jié)合的政策法規(guī)體系。第二，探索實(shí)施“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工程”，具體內(nèi)容包括 “高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”“高校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計(jì)劃”和“高校教師國(guó)外訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修計(jì)劃”，為青年教師教學(xué)能力提升提供更廣闊的平臺(tái)。第三，政府應(yīng)在預(yù)算中大幅增加用于高校教師發(fā)展和入職后培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)，設(shè)立教學(xué)品質(zhì)提升基金，資助大學(xué)設(shè)立“教學(xué)卓越中心”，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)優(yōu)秀個(gè)人；定期組織開(kāi)展高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作，對(duì)獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)的集體和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金從省財(cái)政預(yù)算安排的教育事業(yè)費(fèi)中列支。第四，定期組織開(kāi)展高?！扒嗨{(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象選拔工作，在全省高校選拔優(yōu)秀青年骨干教師、中青年學(xué)術(shù)帶頭人、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象，給予配套政策和經(jīng)費(fèi)支持。第五，建立省屬高校教師發(fā)展基地，開(kāi)展省屬高校優(yōu)秀青年教師在發(fā)展基地的研修工作。承擔(dān)高校教學(xué)骨干教師和教學(xué)骨干管理人員的培訓(xùn)工作。

3.高校層面：建立和完善青年教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制，高度重視教師教學(xué)能力和水平的提高

第一，完善教師遴選機(jī)制，加強(qiáng)教師教學(xué)能力方面的考核。在高校教師遴選過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)和教研能力方面的考核，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及教學(xué)監(jiān)控等教學(xué)基本能力。在教師日?？己思奥毞Q(chēng)評(píng)審過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)考慮教師在教學(xué)工作方面的成績(jī)。第二，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)觀(guān)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究型教學(xué)。一方面，高校要通過(guò)教學(xué)名師講學(xué)、教學(xué)培訓(xùn)及系列講座等方式不斷引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性轉(zhuǎn)變自身角色，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，高校要通過(guò)構(gòu)建教學(xué)共同體、設(shè)立教改工作小組及討論式教學(xué)研究等方式開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助教師創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)知識(shí)和技能。第三，強(qiáng)化高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)水平。建立健全青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，實(shí)施“青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”“優(yōu)秀青年教師選拔出國(guó)培訓(xùn)制度”“優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人計(jì)劃”等，提高優(yōu)秀青年教師在學(xué)術(shù)界和教育界的影響力。設(shè)立指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，結(jié)合教師需求，將校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展具有實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)。第四，建立健全教師教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)考核機(jī)制。建立包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)信息反饋與處理及教學(xué)評(píng)估在內(nèi)的教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制和多層面、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的全程監(jiān)督與實(shí)時(shí)反饋。全面開(kāi)展學(xué)校畢業(yè)生滿(mǎn)意度的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)包括高校教師教學(xué)能力在內(nèi)的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，影響青年教師教學(xué)能力的主要因素包括個(gè)人因素、環(huán)境因素、制度因素和實(shí)踐因素。個(gè)人因素中青年教師的自我發(fā)展需要和意識(shí)是影響青年教師教學(xué)能力提升的首要問(wèn)題。社會(huì)因素、文化因素及學(xué)校環(huán)境因素影響著青年教師成長(zhǎng)，特別是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，完善的青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教師教育審查及教師進(jìn)修等制度有助于教師教學(xué)能力提升的規(guī)范化和制度化運(yùn)作。因此，提高高校青年教師教學(xué)能力需要青年教師個(gè)人、政府和高校形成合力，青年教師自身要不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；政府要做好政策引導(dǎo)，為高校青年教師教學(xué)能力提升提供平臺(tái)和支撐；高校要進(jìn)一步建立和完善青年教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制，高度重視教師教學(xué)能力和水平的提高。關(guān)于青年教師教學(xué)能力影響因素的研究，本文在梳理已有研究的基礎(chǔ)上，明確了高校青年教師教學(xué)能力的影響因素的邊界，而對(duì)于每一個(gè)因素在高校青年教師成長(zhǎng)的不同階段發(fā)揮的作用和效果未做深入研究，筆者期望在以后的研究中能夠采用綜合的、多學(xué)科的視角對(duì)青年教師教學(xué)能力影響因素及其在不同階段發(fā)揮的作用進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。

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2015-09-17

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)“遼寧省高校青年教師教學(xué)能力提升策略研究”（JG15DB168）；遼寧教育研究院2015年度立項(xiàng)課題“省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心現(xiàn)狀與建設(shè)策略研究”（YYB1502）

于暢（1984-），女，博士，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

G645 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1006-8724（2015）04-0065-04