魏　微

(西安醫(yī)學(xué)院 英語系，陜西 西安 710016)

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大學(xué)英語課堂中面子問題與教師重鑄

魏微

(西安醫(yī)學(xué)院 英語系，陜西 西安 710016)

摘要：面子是中國(guó)社會(huì)價(jià)值體系中的重要概念，人們利用各種方式贏得面子或者保全面子。具有中國(guó)特色的大學(xué)英語教學(xué)數(shù)年來一直在摸索中前進(jìn)著，學(xué)生的面子和教師的教學(xué)方式、糾錯(cuò)方式一直是學(xué)者研究的重點(diǎn)。教師應(yīng)該利用多元化的糾錯(cuò)方式，回避在課堂上使學(xué)生因丟面子而產(chǎn)生的尷尬，營(yíng)造輕松、平和的學(xué)習(xí)氣氛，減緩學(xué)生的焦慮感和受挫感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：面子；面子理論；消極面子；積極面子

人本主義心理學(xué)的迅速發(fā)展對(duì)我國(guó)學(xué)者研究外語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角和方向。人本主義心理學(xué)家提倡將認(rèn)知教育和情感教育有機(jī)結(jié)合起來，并將其融入英語教學(xué)過程中。認(rèn)知活動(dòng)以情感為基礎(chǔ)，消極的情感和態(tài)度勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。因此，學(xué)界針對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感、促進(jìn)外語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行了廣泛而全面的研究。眾所周知，由于英語不是學(xué)生的母語，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏語言環(huán)境，所以各種各樣的錯(cuò)誤層出不窮。但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)這一行為是具有兩面性的，如何趨利避害，更好地幫助學(xué)生掌握語言呢？本文將著重從教師糾錯(cuò)的方式之一——重鑄入手，探討教師重鑄對(duì)學(xué)生面子的影響，并且對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)及課堂糾錯(cuò)提出建議。

一、面子理論

Brown和Levinson在研究禮貌原則時(shí)對(duì)面子進(jìn)行了深入探討。他們認(rèn)為，面子就是每個(gè)人想具有能被社會(huì)所認(rèn)可的、屬于自己的形象。也就是說，每個(gè)人從感情和社會(huì)角度上都希望能夠被其他社會(huì)成員認(rèn)可。[1]面子可分為兩類：消極面子和積極面子。消極面子指?jìng)€(gè)人對(duì)自身權(quán)利和個(gè)性的維護(hù)，不愿被干擾或強(qiáng)迫；積極面子指?jìng)€(gè)體希望自身形象、個(gè)性能夠被對(duì)方贊揚(yáng)或欣賞。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的體系內(nèi)，最早對(duì)面子進(jìn)行定義的是胡先縉。他認(rèn)為，面子是“人從社會(huì)成就而擁有的聲望，是社會(huì)對(duì)人看得見的成就的承認(rèn)”[2]。

Brown和Levinson認(rèn)為，作為語用學(xué)重要理論之一的“面子威脅行為理論(Face Threatening Acts)”則強(qiáng)調(diào)人們根據(jù)對(duì)面子造成威脅的程度來選擇不同的說話方式，而這一程度主要由三個(gè)變量決定：說話人與聽話人之間的社會(huì)地位差距；說話人與聽話人之間的相對(duì)權(quán)勢(shì)；言語行為本身存在的強(qiáng)加力量。[1]在社會(huì)交往中，保全面子的最好方式就是“禮貌”。

美國(guó)語言哲學(xué)家H.P.Grice在1975年提出了交際活動(dòng)中的“合作原則”“Cooperative Principle”,闡述了人際交往中人們所遵循的原則。[3]在此基礎(chǔ)上，英國(guó)語言學(xué)家Leech于1983年又進(jìn)一步提出了六項(xiàng)準(zhǔn)則，包括策略準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊揚(yáng)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、贊同準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。[4]

二、教師重鑄

1.教師重鑄的定義

作為糾正性反饋的一種形式，Doughty認(rèn)為，教師重鑄具有積極作用。[5]重鑄是一種將學(xué)習(xí)者的非目的語形式的言語進(jìn)行改述，使其成為目的語形式的言語的一種反饋方式。[6]廣義上的重鑄，指的是言語交互雙方能夠達(dá)成相互理解，一方(通常是教師或本族語者)發(fā)現(xiàn)另一方(學(xué)習(xí)者)的語句有錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)其進(jìn)行重新表述，在保留原句大意不變的同時(shí)更正其中一處或多處錯(cuò)誤，從而使對(duì)方通過對(duì)比兩種表達(dá)方式意識(shí)到自己原句中不規(guī)范的地方。

在外語教學(xué)課堂中，師生之間的互動(dòng)在所難免。學(xué)生出現(xiàn)對(duì)目的語使用的錯(cuò)誤時(shí)，教師重鑄這種方式就能被用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生掌握目的語。例如：

Student: There is twenty boys in our class.

Teacher: Yes,there are twenty boys in our class.

教師在這個(gè)交互過程中就運(yùn)用到重鑄的方式，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)，并在重復(fù)中將正確形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在聽到教師回應(yīng)的同時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2.教師重鑄可以避免損害學(xué)生面子

糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中所犯錯(cuò)誤是教師的職責(zé)。但是如何在糾錯(cuò)過程中避免學(xué)生因面子受到損害而產(chǎn)生消極思想也是一個(gè)難題。在眾多教師糾錯(cuò)方式中，重鑄能夠間接地引起學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的注意，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行修正。筆者請(qǐng)西安醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)和影像專業(yè)的154名學(xué)生做了關(guān)于教師不同糾錯(cuò)方式對(duì)其面子影響的問卷，問卷中涉及三種修正方式，分別為直接修正、教師重鑄和澄清請(qǐng)求。結(jié)果表明，有82.5%的學(xué)生認(rèn)為，直接修正會(huì)讓自己覺得沒面子，引起自己強(qiáng)烈的焦慮感；51.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師利用“Pardon？”或“I don’t understand”這樣的方式要求學(xué)生澄清會(huì)讓自己覺得自己的答案有問題，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)丟面子；74.9%的學(xué)生更愿意教師在課堂中使用重鑄的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，這種間接性的糾錯(cuò)方式保全了犯錯(cuò)誤學(xué)生的面子，不易引起其他學(xué)生的注意。由此可見，重鑄能夠有效地減少學(xué)生的受挫感，在保全學(xué)生面子的前提下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語，這一糾錯(cuò)方式在中國(guó)外語課堂中發(fā)揮著重要作用。

三、大學(xué)英語課堂中教師對(duì)學(xué)生面子的損害

具有濃厚中國(guó)特色的外語教學(xué)環(huán)境決定了課堂在外語教學(xué)中的重要作用。對(duì)于大學(xué)生而言，通過課堂教學(xué)這一方式來習(xí)得外語已經(jīng)成為主流。根據(jù)Brown和Levinson所提出的面子理論中說話人與聽話人間所具有的相對(duì)權(quán)關(guān)系，在外語課堂中，教師具有特殊的權(quán)利，因?yàn)閷?duì)這種特殊權(quán)利的夸大，很多教師在教學(xué)過程中往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)面子的需求。

1.大學(xué)英語課堂中教師對(duì)學(xué)生消極面子的損害

我國(guó)大學(xué)英語課堂有一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是課堂氣氛較難調(diào)動(dòng)，能夠主動(dòng)回答問題的學(xué)生屈指可數(shù)。因此，教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生按照座位順序或?qū)W號(hào)順序回答問題。這在某種程度上已經(jīng)影響了學(xué)生的消極面子，當(dāng)學(xué)生回答不出問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)責(zé)怪學(xué)生。即使不責(zé)怪，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己的面子受損，總覺得自己在全班人面前下不了臺(tái)。這會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，影響英語課堂教學(xué)效果。

2.大學(xué)英語課堂中教師對(duì)學(xué)生積極面子的損害

在英語課堂教學(xué)過程中，教師都有類似的經(jīng)歷：學(xué)生大都不愿在課堂上主動(dòng)回答問題，但是有的班級(jí)會(huì)有一些性格活躍、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，渴望通過這種方式得到老師的肯定和贊揚(yáng)。[7]對(duì)于這類學(xué)生，無論其對(duì)問題的回答是否正確，教師都應(yīng)該給予贊許，而不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤追根究底，引發(fā)學(xué)生的焦慮感，阻礙學(xué)生參與課堂的積極性，打擊學(xué)生的自信心。

四、面子理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

“一個(gè)出色的教師除了知識(shí)淵博外，還要善于把握他自己與他學(xué)生的心理活動(dòng)，并利用積極的心理活動(dòng)來為教學(xué)服務(wù)。”[8]由此可見，教師在課堂教學(xué)中的角色是多么重要。把握好學(xué)生的心理活動(dòng)，保全學(xué)生的面子應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中采取賞識(shí)教育的方式

賞識(shí)教育是“賞識(shí)——發(fā)展”教育的簡(jiǎn)稱，是教育者在尊重受教育者個(gè)性的基礎(chǔ)上，用愛心去發(fā)現(xiàn)教育者身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其樹立自信心，激發(fā)受教育者的主體意識(shí)，從而促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的教育方式。[9]這種教育模式的實(shí)質(zhì)是利用贊美、欣賞和鼓勵(lì)給學(xué)生一種積極向上的心理暗示，從感情上拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生放松心理戒備，對(duì)老師產(chǎn)生信賴感，愿意接受老師的幫助，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，在外語課堂中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步都應(yīng)該給予肯定，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不能過度追究，而是應(yīng)該保全學(xué)生的面子，盡量使用間接的糾錯(cuò)方法，例如重鑄，來幫助學(xué)生意識(shí)到自己的問題并改正。這樣，在滿足學(xué)生維護(hù)自身面子的前提下，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到課堂中。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)策略

當(dāng)前各個(gè)高校大學(xué)英語的課程設(shè)置基本類似，主要分為讀寫和聽說兩大部分，以讀寫所占課時(shí)量居多。但是眾所周知，作為一門語言，其主要的用途就是與人交流，而我國(guó)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后，見到外國(guó)人還是會(huì)手足無措，不知道如何交流。這表明英語課程設(shè)置存在一定問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力放在了讀寫上，而將聽說擺在了次要位置。因此，為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言，大學(xué)英語課程設(shè)置還需要進(jìn)一步優(yōu)化。教師在課堂上的教學(xué)策略也需要不斷完善，力求多樣化，而不是按部就班，千篇一律。教師在上課時(shí)，可以多加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生介紹相關(guān)英語國(guó)家的文化，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。[10]此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意改進(jìn)自己的提問方式，將問題的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生能力基礎(chǔ)之上，使學(xué)生對(duì)每個(gè)問題都能做到有話可說，有話想說，從而保全學(xué)生的面子，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，建立多樣化的糾錯(cuò)體系

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生滲透這樣的思想：在學(xué)習(xí)英語的過程中，犯錯(cuò)誤是在所難免的。以此讓學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼和焦慮。其次，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，都有自己的個(gè)性，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤因此也千差萬別，對(duì)于教師而言，想要有效地糾正每一位學(xué)生的錯(cuò)誤是十分困難的。因此，教師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不妨通過讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正和自我評(píng)價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省和反思，以學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，采取“由淺入深”“橫向和縱向比較”相結(jié)合的方法讓學(xué)生在比較中看到自身的進(jìn)步，從而消除學(xué)生的焦慮感，維護(hù)其面子需求。再次，教師可以以班級(jí)為單位進(jìn)行整體修正。這種糾錯(cuò)方式不是瞬時(shí)的，需要經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向全體學(xué)生做詳細(xì)的分析，這樣能使學(xué)生意識(shí)到不是自己一個(gè)人存在某個(gè)錯(cuò)誤，保全了學(xué)生的面子。總之，在糾錯(cuò)過程中將個(gè)體糾錯(cuò)和整體糾錯(cuò)結(jié)合起來，能夠彌補(bǔ)兩種糾錯(cuò)方式各自的不足，還能保全學(xué)生的面子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生進(jìn)步。

五、結(jié)語

“寧可身骨苦，不叫面皮羞”，自古我國(guó)就有這樣的說法，可見面子在中國(guó)人的價(jià)值體系中扮演著重要的角色。面子文化極大地影響了國(guó)人的生活，每個(gè)人都十分在乎自己在別人眼中的形象，并采取不同的行為方式和策略為自己贏得面子或者保全面子。與其他學(xué)科不同，英語作為一門語言，其教學(xué)活動(dòng)具有互動(dòng)性、目的性、文化性和社會(huì)性。所以在教與學(xué)的過程中，應(yīng)該顧及各個(gè)方面，利用多元化的糾錯(cuò)方式，回避在課堂上使學(xué)生因丟面子而產(chǎn)生的尷尬，營(yíng)造輕松、平和的學(xué)習(xí)氣氛。因此，減緩學(xué)生的焦慮感和受挫感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情仍然是教師及大學(xué)英語教學(xué)所要面臨和解決的難題，需要不斷探索。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]BROWN P，LEVINSON S.Politeness: Some universals in language Usage[M].Cambridge:Cambridge University Press,1978:76-102.

[2]吳鐵鈞.“面子”的定義及其功能的研究綜述[J].心理科學(xué)，2004(4)：927-930.

[3]Grice H P.Logic and conversation[M].New York:Academic Press,1975:41-58.

[4]LEECH G N.Principles of Pragmatics[M].London:Longman,1983:30-55.

[5]DOUGHTY C.Finetuning of feedback by competent speakers to language learners[M].Washington,DC:Georgetown University Press,1993:96-108.

[6]NICHOLAS H,LIGHTBOWN P M, SPADA N.Recasts as feedback to language learners[J].Language Learning,2001(51):417-528.

[7]楊婕.面子理論與大學(xué)英語課堂提問[J].大學(xué)英語，2012(1):8-11.

[8]吳雁.面子文化與大學(xué)英語口語教學(xué)策略研究[J].Crazy English Teachers，2009(3)：69-72.

[9]朱風(fēng)云.競(jìng)爭(zhēng)與賞識(shí)教育在英語教育中的實(shí)施[J].山東外語教學(xué),2004(6):35-37.

[10]郭慧敏.大學(xué)外語教學(xué)中面子維護(hù)的文化因素探析[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(6):131-133.

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-3318(2015)01-0094-03

作者簡(jiǎn)介：魏微(1987- )，女，陜西商洛人，西安醫(yī)學(xué)院英語系教師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

收稿日期：2014-09-23