提高高職院校學(xué)生英語口語水平之策略初探

周滬

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，四川都江堰611830）

摘要：高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而學(xué)生英語口語表達(dá)的能力是學(xué)生英語應(yīng)用能力最直接的體現(xiàn)。本文從高職院校學(xué)生英語口語水平的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了幾種制約學(xué)生英語口語水平提高的因素，進(jìn)而提出了一些提高高職院校學(xué)生英語口語水平的方法和策略，以期實(shí)現(xiàn)提高高職院校英語口語教學(xué)水平有效提高高職院校學(xué)生口語表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；口語水平；口語教學(xué)

一、引言

根據(jù)2009年教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》,高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)被確定為:“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。”“高職英語課程以職場交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力?！庇纱丝梢姡呗氂⒄Z教學(xué)已從先前的重英語課本知識的傳授與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重英語知識的運(yùn)用。而“說”的能力的培養(yǎng)與提高也從英語教學(xué)五大能力“聽、說、讀、寫、譯”中開始突出而顯重要。因?yàn)橛⒄Z口語水平的加強(qiáng)與提高正是從英語知識的應(yīng)用入手，以口語為突破口綜合運(yùn)用英語“聽、讀、譯”的能力去處理未來與行業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題，從而成為“既懂專業(yè)知識，又能說一口流利英語的復(fù)合型人才?！比欢?，目前高職院校英語口語的教學(xué)卻不盡如人意，依然存在著許多問題俟待解決，英語教學(xué)仍然熱衷于傳統(tǒng)的以篇章閱讀或逐字逐句翻譯為中心的教學(xué)法，忽視或不重視英語口語的教學(xué)與訓(xùn)練。擬或是雖說在改革，卻進(jìn)展緩慢，沒有取得實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展。這就需要教師深入思考與探究，找出癥結(jié)之所在，從而有效地提高高職院校學(xué)生英語口語水平。

一、高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析

（一）英語基礎(chǔ)知識薄弱制約了學(xué)生口語的提高

高職院校的學(xué)生英語水平大都較低。表現(xiàn)在第一：詞匯量偏低。許多高職院校學(xué)生的英語詞匯量大都只有1500左右甚至更低。沒有了大量詞匯作為基礎(chǔ)和先決條件的英語口語猶如無源之水，無木之本，根本無從談起。第二：語音語調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。由于高職院校的學(xué)生在高中階段大都有不愿且不敢說英語的習(xí)慣，這種“啞巴英語”式的學(xué)習(xí)長此以往便形成英語口語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)：單詞讀音不準(zhǔn)，輕重音把握不住，句子的閱讀也是支離破碎難以完成，更不用說是課文的閱讀了。第三：語法知識水平較低。我們知道語法之于英語猶如水泥之于大廈，沒有堅(jiān)實(shí)的語法知識作為基礎(chǔ)，說出來的英語口語便錯(cuò)誤百出令聽者如墜云里霧里不知所云，甚至引起誤會(huì)。

（二）傳統(tǒng)的英語教學(xué)法阻礙了口語的提高

雖然高職院校的學(xué)生大都來自于普通高中，然而卻很少重視英語口語的訓(xùn)練與提高，筆者曾對所教10個(gè)班級的500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在高中階段就Oral practice練習(xí)而進(jìn)行過Class presentation的學(xué)生不足10%，有些學(xué)生甚至表示由于高中階段天天忙于做題應(yīng)對高考所以從未做過口語課堂表演。這樣，進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生們便習(xí)慣于老師“唱獨(dú)角戲”，只是被動(dòng)的做筆記，不愿開口講英語。認(rèn)為高職院校英語的學(xué)習(xí)不外乎像以前一樣只是閱讀、逐字逐句翻譯課文以及無休止的句法分析，如此反復(fù)便學(xué)到了與自己行業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語知識，根本沒有開口講英語的必要

（三）缺乏語言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生不重視口語練習(xí)

由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了在課堂上學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，練習(xí)英語口語以外，課后幾乎不再開口講英語進(jìn)行口語的練習(xí)。加之高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力往往較差，所以大都不會(huì)主動(dòng)尋找練習(xí)和提高英語口語的機(jī)會(huì)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不外乎只是上課做做閱讀，練練翻譯，認(rèn)真記下老師的課堂筆記，并且通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)過了四級考試便算是學(xué)好了英語。殊不知，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用英語知識進(jìn)行溝通和交流，其中便包括了用英語進(jìn)行口頭交流這一層面的內(nèi)涵。在這種“啞巴式英語”學(xué)習(xí)模式的大環(huán)境背景下，很難想象學(xué)生會(huì)重視英語口語的學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)的尋找機(jī)會(huì)提高自己的英語口語水平了。

此外，目前高職院校也較缺乏針對某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行口語教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)英語口語老師，英語教師除了就日常交際口語對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練外，很難深入到某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)λ虒W(xué)生進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練。這樣，高職院校的口語教學(xué)就效果而言可以說是僅停留在“日常生活交際層面”談不上是“專業(yè)英語口語教學(xué)”。

二、提高高職院校學(xué)生英語口語水平的策略

針對上述高職院校學(xué)生英語口語所存在的問題，筆者試著提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略，以期探索出有效提高高職院校學(xué)生英語口語水平的方法。

（一）夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大英語詞匯量

沒有了大量詞匯作為基礎(chǔ)和先決條件的英語口語猶如無源之水，無木之本。因此，要想有效地提高高職院校學(xué)生的英語口語水平，首要的任務(wù)便是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師可以把學(xué)生分成若干小組（3～5人為宜）再把高職專業(yè)英語教材中的

單詞按每次背誦20個(gè)的形式按單元?jiǎng)澐?，選出每組的小組長負(fù)責(zé)本小組成員單詞背誦的考察，最后老師抽查。如果某小組完成不了單詞背誦的任務(wù)，老師便扣掉其英語平時(shí)成績。同時(shí)，在授課班級開展單詞背誦比賽，獲得前三名的小組老師給予嘉獎(jiǎng)并增加其平時(shí)成績。這樣，通過狠抓學(xué)生的詞匯量，高職學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)與提高便具備了前提條件和成功的保障。其次，要想有效的提高英語口語還必須要有扎實(shí)的語法功底。因?yàn)?，沒有堅(jiān)實(shí)的語法知識作為基礎(chǔ)，說出來的英語口語便錯(cuò)誤百出令聽者不知所云，甚至還會(huì)引起誤會(huì)。更有甚者，有的高職學(xué)生因?yàn)檎Z法差，講出來的英語是一個(gè)一個(gè)蹦出來語法凌亂的單詞。因此，首先應(yīng)該把語法課設(shè)置為大一年級高職生的必修課，進(jìn)行基礎(chǔ)語法課的鞏固與學(xué)習(xí)。不過，高職語法課應(yīng)該與高中時(shí)期的語法課區(qū)分開來，除了講解基礎(chǔ)語法知識以外，教師還應(yīng)該提煉語法重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣在實(shí)際英語口語交際中去學(xué)習(xí)靈活的英語語法知識，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活與工作中運(yùn)用正確的語法知識與外商進(jìn)行口頭溝通與交流的能力。這樣，有了較大的詞匯量作為前提，再加上扎實(shí)的英語語法知識作為保障，有效提高高職院校學(xué)生的英語口語水平便具備了先決條件和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用項(xiàng)目教學(xué)法有效提高學(xué)生口語水平

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師把準(zhǔn)備教授的大綱內(nèi)容劃分成相對獨(dú)立的項(xiàng)目，再把學(xué)生分成若干小組并將項(xiàng)目交由每組學(xué)生完成。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生必須自己收集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案且最終完成教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所分配的項(xiàng)目。在高職院校英語口語教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，亦即老師先把所要教授的高職院校專業(yè)英語教材劃分為若干個(gè)項(xiàng)目單元，老師就不同的課文單元設(shè)置不同的項(xiàng)目，再把學(xué)生劃分成許多小組（每組3～5人為宜），要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求以小組為單位獨(dú)自收集相關(guān)英語單詞，準(zhǔn)備相應(yīng)的劇本和道具，然后熟記英語臺(tái)詞排練項(xiàng)目所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。最后（大概2周時(shí)間準(zhǔn)備），要求學(xué)生在班上進(jìn)行當(dāng)堂表演。教師則按每組學(xué)生的表現(xiàn)，包括：學(xué)生單詞和句子的讀音是否準(zhǔn)確而流利；語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)；道具利用是否到位；臨場表演發(fā)揮是否出色，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力如何等給每組學(xué)生打分并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的小組。總之，在這種項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和愛好，讓學(xué)生從不愿開口說英語不敢講英語轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳讼胝f英語人人爭講口語的局面，從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）積極營造英語口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

語言環(huán)境對提高學(xué)生英語口語水平起著至關(guān)重要的作用。因此，在課堂上老師應(yīng)該營造和模仿真實(shí)的語言交流情景，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生開口講英語的積極性。通過讓學(xué)生做值日報(bào)告、分組表演等形式，在任務(wù)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下把課堂的主角讓位給學(xué)生，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的同時(shí)充分激發(fā)開口講英語的熱情。這樣，在課堂上無論學(xué)生的英語口語是好還是差，都會(huì)根據(jù)自己的能力或多或少開口主動(dòng)講英語。另外，老師也應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語言對學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外的英語角、英語演講比賽、英語電影模仿秀等與口語練習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，這樣也從另外一個(gè)側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

（四）提高教師自身的口語水平

俗話說：“師高弟子強(qiáng)”。因此，高職院校的教師應(yīng)注重自身口語水平的提高。因?yàn)椋v英語口語不僅意味著教師能夠在課堂上熟練地運(yùn)用基本課堂用語進(jìn)行英語教學(xué)，更重要的是能熟練地運(yùn)用英語口語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。而職業(yè)院校的專業(yè)課程專業(yè)性極強(qiáng)，老師必須在課后熟悉大量與之有關(guān)的專業(yè)英語知識才能做到上課時(shí)口語流利清晰而地道。那么這就要求老師課后多看外報(bào)外刊，堅(jiān)持聽BBC、VOA等外臺(tái)，看News Channel等英語頻道，積極參加出國進(jìn)修培訓(xùn)以提高自身的口語水平。畢竟，“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”，高職院校的教師要狠抓自身的口語水平，為學(xué)生做出榜樣，這樣才能使學(xué)生真實(shí)的感受到英語口語的魅力，激發(fā)學(xué)生開口講口語的興趣。

總之，提高高職院校學(xué)生的英語口語水平非一日之功，需要教師按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平遵循循序漸進(jìn)逐步發(fā)展的客觀規(guī)律。需要從提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識擴(kuò)大詞匯量，改進(jìn)教師的授課方式以及積極營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境和提高教師自身口語水平入手。通過培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語口語水平的真正提高。

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