肖敏瓊

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，廣東廣州511483）

高職院校與本科院校的銜接機制探索

肖敏瓊

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，廣東廣州511483）

?？茖哟蔚母呗毥逃呀?jīng)無法滿足我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高職學(xué)生對提升學(xué)歷的需求，我國迫切需要打破高等教育和職業(yè)教育的學(xué)歷壁壘，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善高等教育類型結(jié)構(gòu)。同時，在過程中重點研究構(gòu)建高職院校和本科院系的銜接機制，設(shè)計高職院校和本科院校銜接的人才培養(yǎng)模式。

高職院校；本科院校；銜接機制；人才培養(yǎng)方案

高職院校與本科院校的銜接并不同于原來的“專升本”或“專插本”的制度，這種銜接制度既與教育管理體制、招生制度等國家制度層面的全新建構(gòu)，也是高等教育面臨的一場變革，是高職院校與本科院校的協(xié)同創(chuàng)新。目前，高職院校與本科院校的銜接是依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》和教育部“教職成［2011］12號”文件精神，同時基于我國高等教育現(xiàn)狀以及未來發(fā)展，完善職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)和促進(jìn)高職教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。

1　高職院校與本科院校銜接的現(xiàn)實意義

目前，我國積極推動城鎮(zhèn)化和信息化建設(shè)，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，不斷發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，以此應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u緩的趨勢。為了適應(yīng)新階段我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，作為助推經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的現(xiàn)代職教體系，培養(yǎng)更多符合市場需求的多層次高技能應(yīng)用型人才?！耙虼耍仨毐M快構(gòu)建完善的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)是與普通高等教育并行、與中等職業(yè)教育銜接、辦學(xué)主體多樣化、學(xué)歷層次齊全、辦學(xué)功能完備、以市場為辦學(xué)導(dǎo)向，以應(yīng)用型為根本特點的開放式、高水平的職業(yè)教育體系?！保?］

1.1為應(yīng)用型人才提供升學(xué)通道

高等職業(yè)教育作為教育的一種類型，與傳統(tǒng)的高等教育本不應(yīng)以學(xué)歷層次作為兩者的區(qū)分特點，這樣即會產(chǎn)生社會普遍對高職人才的貶低和輕視，也有悖于終身教育的理念。就現(xiàn)實情況來講，高職學(xué)生可以通過“專插本”的方式升入本科院校繼續(xù)深造，但是本科院校的人才培養(yǎng)模式與高職院校的人才培養(yǎng)模式不相同，這樣高職院校等于充當(dāng)了本科院校的預(yù)科學(xué)校，沒能把高職院校探索出特色教育模式延續(xù)。我國高職學(xué)生過窄的升學(xué)渠道，與歐美一些國家相比，并不利于高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要在制度上不斷探索和完善。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出更高的要求，一些本科院校為了應(yīng)對畢業(yè)生就業(yè)問題，已經(jīng)自覺開始嘗試改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，更緊密貼近區(qū)域發(fā)展和市場需求，逐步將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型和實用型人才，也注重與企業(yè)開展各種形式的合作，這本身就是符合職業(yè)教育的特點。因此，客觀上高職院校和本科院校的銜接，本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科（高職本科），不但可以在原有渠道基礎(chǔ)上擴(kuò)寬了高職學(xué)生的升學(xué)渠道，而且提升了職業(yè)教育的學(xué)歷層次，進(jìn)一步與專業(yè)碩士培養(yǎng)進(jìn)行銜接，完善了職業(yè)教育體系，最終促進(jìn)應(yīng)用型人才能力的提升。

1.2完善職業(yè)教育層次體系

上世紀(jì)80年代我國開始興辦高職教育，直至90年代末，高職教育獲得快速發(fā)展的機會，尤其是21世紀(jì)以來，高職教育通過積極探索不斷嘗試，已經(jīng)形成了特色，也取得了輝煌的成就，但是學(xué)歷層次卻一直被定位于?？?，絕大多數(shù)公立高職院校未能突破限制，僅個別學(xué)校的少數(shù)專業(yè)升格本科教育。可見，高職教育無法跟上我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的需求。當(dāng)然，今年來我國也陸續(xù)探索了以下幾種高職?？婆c本科學(xué)歷學(xué)制銜接的模式：高職延伸模式（高職院校內(nèi)部專升本）、分段培養(yǎng)模式（跨校專升本，含全日制和成教本科）以及高職自考一體化本科模式。［2］但是，這些模式僅僅注重學(xué)生學(xué)歷層次的提升，卻忽視了高職教育自身的特點，并未將高職教育模式延續(xù)，而又重回傳統(tǒng)本科教育。同時，一部分本科院校開始轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，但是囿于過往觀念的影響，使其與高職教育缺乏聯(lián)系和溝通，而是各自為戰(zhàn)，獨立發(fā)展，很難在培養(yǎng)模式上貫通銜接。因此，高職院校和本科院校的有機銜接，有助于形成階梯層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了高職教育科學(xué)發(fā)展。

2　高職院校與本科院校銜接原則

鑒于我國正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要時期，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，不論專科高職生，還是傳統(tǒng)本科生都無法滿足此需求，單一學(xué)歷層次的高職教育由于受到學(xué)制等政策的限制，不能延續(xù)其培養(yǎng)模式，而本科教育則受到來自過往教育理念的影響，也不能很好貼近市場，這就迫切需要完善現(xiàn)有職業(yè)教育體系，以期適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

我國的高職院校與本科院校具有在各方面的天然聯(lián)系，在教育本質(zhì)以及人才培養(yǎng)定位上存在很多關(guān)聯(lián)性，特別是在學(xué)歷層次承接、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面有諸多共性，這就是高職院校與本科院校銜接的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在不斷深化高等教育改革的大背景下，本科院校探索以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科建設(shè)，高職院校加強內(nèi)涵式發(fā)展、突出特色辦學(xué)，開展多層面多領(lǐng)域合作辦學(xué)，從根本上完善高職教育的結(jié)構(gòu)體系，完善學(xué)歷層次一體化構(gòu)建，進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展，同時高職院校和本科院校的銜接需要在升學(xué)機制、學(xué)制改革、人才培養(yǎng)等方面改革教育課程體系，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育改革的迫切需要。

3　高職院校與本科院校銜接的制度路徑探索

高職院校與本科院校處于不同的學(xué)歷層次，兩者各自發(fā)展，而目前隨時市場對人才的需求變化，部分本科院校將自己定位為應(yīng)用型本科，轉(zhuǎn)變觀念，深化教育改革，嘗試職業(yè)教育模式，這就為高職院校與本科院校的銜接提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。在考察各國經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高職院校與應(yīng)用型本科銜接的方式主要有層次升格、單獨辦學(xué)、混合辦學(xué)、合作辦學(xué)等模式。各國高職院校和應(yīng)用型本科的銜接模式為學(xué)生提供了更多繼續(xù)深造的機會，提升學(xué)歷層次，同時更重要的是延續(xù)了職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，符合教育規(guī)律，有利于學(xué)生終身學(xué)歷，也完善了職業(yè)教育體系。我國的高職教育經(jīng)過了十幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升過渡，部分優(yōu)秀的高職院校完全有條件直接升格為高職本科，但是囿于政策限制，不能實現(xiàn)，鑒于此，教育主管部門應(yīng)該充分考慮實際情況，探索高職院校升格高職本科的時機和條件，保留升格制度路徑，不應(yīng)采取“一刀切”的方式。

目前，我國共有普通高校2538所，其中高職（?？疲┰盒?246所。［3］新建高職本科單獨辦學(xué)已然沒有現(xiàn)實性，因此，除了上述升格模式應(yīng)予以一定程度保留外，應(yīng)積極探索混合辦學(xué)和合作辦學(xué)等模式，激勵地方本科院校主動轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，積極探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)地方的技術(shù)技能人才，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專門人才，開辦像殯葬服務(wù)、藥品加工、園林綠化、物業(yè)管理等特色專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，研究和探索相應(yīng)的碩士、博士的培養(yǎng)教育；而作為地方高職院校應(yīng)主動與這些本科院校合作，結(jié)合自身辦學(xué)特色，對接本科院校，統(tǒng)籌教育資源，深化教學(xué)改革，努力探索多個層面的銜接，共同培養(yǎng)，合作育人。

4　高職院校與本科院校銜接的人才培養(yǎng)模式

4.1職業(yè)本位的高職教育轉(zhuǎn)型

我國現(xiàn)有單一?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，無法適應(yīng)目前社會對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，即使可以通過“專插本”升入本科院校，但是普通本科教育從教材到教法更偏重學(xué)科，而不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，此外本科院校仍然希望可以繼續(xù)提高自身層次，這樣并不利于社會中人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)，更于社會需求不相匹配。完善高職院校與本科院校銜接機制，構(gòu)建銜接路徑，教學(xué)更偏重職業(yè)能力培養(yǎng)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，突出教育過程中的職業(yè)屬性，促進(jìn)職業(yè)教育與高等教育的結(jié)合，推進(jìn)部分本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，解決社會人才需求難題，學(xué)歷提升不暢等問題，從全社會層面上建立起多類型、相貫通的高等教育體系。

4.2銜接的學(xué)制模式創(chuàng)新

目前，我國的“專插本”的學(xué)制主要采用“3+2”分階段的人才培養(yǎng)模式，也就是正常在高職院校學(xué)習(xí)3年，畢業(yè)后通過本科院校組織的專門考試，在進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)2年。這種學(xué)制也就直接導(dǎo)致職業(yè)教育體系的斷裂，最后仍然在專業(yè)教育培養(yǎng)的重要階段回歸傳統(tǒng)學(xué)科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才則無從談起。

這里我們注意到，此模式學(xué)制為5年，而比4年普通本科多出1年時間，對于取得本科學(xué)歷相當(dāng)于延長時間。因此，是否可以在不延長學(xué)制，通過改變選拔方式實現(xiàn)“2+2”的學(xué)制模式就是我們研究的重點。本科院校一般在大學(xué)一、二年級進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育，在三、四年級完成專業(yè)教育，而高職院校則是相應(yīng)縮短各階段的時間，并且加強實習(xí)實訓(xùn)。這樣的比較下，高職學(xué)生可以在二年級第二學(xué)期，通過相應(yīng)考試錄取，或者針對取得一定成績的學(xué)生采用推薦的方式免試入學(xué)，繼續(xù)在應(yīng)用型本科完成相應(yīng)課程。這種學(xué)制可以是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式在學(xué)歷提升、學(xué)校變更后能夠繼續(xù)，有利于高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展。

4.3銜接的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

高職院校與應(yīng)用型本科的銜接在制定人才培養(yǎng)方案過程中，“一是重視學(xué)生在高職高專學(xué)習(xí)階段已掌握的基礎(chǔ)理論和重應(yīng)用與技能的特點；二是確定銜接教育的人才培養(yǎng)特色為繼承高職高專教育的應(yīng)用性、技能性和創(chuàng)新性；三是將培養(yǎng)目標(biāo)確定為掌握相對夠用的理論基礎(chǔ)，扎實的專業(yè)知識和基本技能，符合社會與企業(yè)需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才或管理人才”。［4］

在高職院校與本科院校銜接的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，應(yīng)該始終堅持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該靈活處理，以“夠用”為原則，更重要的是與專業(yè)技能教學(xué)結(jié)合，加強實習(xí)實訓(xùn)，或一體化課程，讓學(xué)生參與校企合作項目，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計。

4.4銜接的課程體系的構(gòu)建

就高職院校和應(yīng)用型本科的銜接具體情況而言，由于生源可能來自不同的高校，原來學(xué)生各自專業(yè)的課程設(shè)置存在差別，例如課程開設(shè)時間不同、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實習(xí)實訓(xùn)差異較大，因此如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系尤為重要。

因此，針對這樣的情況，在課程銜接的問題上，應(yīng)更注重以工作為導(dǎo)向，對專業(yè)技能進(jìn)行模塊化改造，改變學(xué)科化的課程體系，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，只要在完成理論基本知識學(xué)習(xí)的前提下，就可以進(jìn)入下一步專業(yè)學(xué)習(xí)，打破學(xué)科理論邏輯學(xué)習(xí)過程，突出職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

高職院校與本科院校的銜接能夠在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)職業(yè)教育的社會適應(yīng)性和教育終身性的特征。隨著這種銜接的發(fā)展，既能滿足高職學(xué)生學(xué)歷提升的要求，又能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，同時促進(jìn)高等教育和職業(yè)教育的有效融合，進(jìn)一步完善我國高等教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

［1］杜永紅.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職高專與應(yīng)用型本科銜接機制的研究［J］.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2013（5）.

［2］李志峰，梁世翔.高職專本銜接學(xué)制的類型與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計［J］.教育發(fā)展研究，2002（12）：82-85.

［3］教育部.2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［N］.中國教育報，2011-07-06（2）.

［4］杜永紅.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職高專與應(yīng)用型本科銜接機制的研究［J］.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2013（5）.

On cohesive mechanism of higher vocational colleges and undergraduate colleges

XIAO Min-qiong
（Educational Administration Department of Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou，Guangdong，China 511483）

The college level of higher vocational education can't satisfy the regional economic development of our country and the higher vocational students'demand for a further education background.Our country is in an urgent need to break the barrier of the degree of higher education and vocational education and to set up modern vocational education system and perfect the higher education structure as well.At the same time，we need to focus on the important research on the cohesive mechanism of higher vocational colleges and undergraduate colleges so as to design the relevant talents training mode.

higher vocational colleges；undergraduate colleges；cohesive mechanism；talent training plan

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.01.017】

G712

A

2095-7661（2015）01-0067-03

2014-12-10

肖敏瓊（1986-），女，廣東汕頭人，助理研究員，研究方向：教務(wù)管理和英語教學(xué)研究。