王海霞

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院信息工程系，湖南株洲412000）

MOOC在職業(yè)教育信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用研究
——以世界大學(xué)城為例

王海霞

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院信息工程系，湖南株洲412000）

文章介紹了MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，依托世界大學(xué)城（湖南稱“職教新干線”）介紹了湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀，文章選取世界大學(xué)城上參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽3門獲獎網(wǎng)絡(luò)課程以及3門普通課程為具體實例，對各門課程導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源、教學(xué)互動、平臺功能模塊應(yīng)用情況進行詳細分析，根據(jù)筆者在線參與多門MOOC課程學(xué)習(xí)體驗領(lǐng)悟，以此提出職業(yè)教育信息化平臺應(yīng)用的幾點建議，與探索世界大學(xué)城空間建設(shè)的同行共勉。

職業(yè)教育信息化；MOOC；世界大學(xué)城

1　MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（Massinve Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，其中Coursera、Udacity、edX三大平臺被譽為MOOC領(lǐng)域的三座大山。Coursera，2012年4月由斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)教授吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）聯(lián)合創(chuàng)建，截止目前已與來自全球各地頂尖的104所高校和機構(gòu)達成合作至少400門以上的免費在線網(wǎng)絡(luò)課程，其中包括北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)。Udacity是由塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）、大衛(wèi)·史蒂文斯（David Stavens）及邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）在2012年2月共同創(chuàng)立的，其目標是為實現(xiàn)民主教育［1］。edX麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺，截止目前有300門以上的免費在線課程，10萬以上的在線學(xué)習(xí)者，其中合作院校包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港理工大學(xué)在內(nèi)。

2013年10月10日，備受矚目的MOOC浪潮在中國產(chǎn)生新聚變，清華大學(xué)在京發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、香港理工大學(xué)等10余所高水平大學(xué)代表齊聚一堂，表示將共同努力將其打造為全球首屈一指的中文大規(guī)模在線教育平臺。

2　職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

2.1教育信息化政策文件解讀

2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，應(yīng)大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。大力發(fā)展遠程職業(yè)教育培訓(xùn)，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，支撐職業(yè)教育面向人人、面向社會［2］。

2012年5月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確要求，到2015年，建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫，不斷完善各級職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；建成國家職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實踐教學(xué)公共環(huán)境，為在校學(xué)生、企業(yè)職工及社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源［3］。

2014年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點》中明確提出2014年教育信息化工作核心目標之一是提升“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用規(guī)模，探索利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的有效方式。啟動實施信息惠民工程職業(yè)教育項目，圍繞“建設(shè)1個職業(yè)教育數(shù)字資源管理中心、20個職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)應(yīng)用基地、100個職業(yè)教育數(shù)字資源應(yīng)用推廣試點學(xué)校，開發(fā)50個專業(yè)領(lǐng)域的500門優(yōu)質(zhì)共享網(wǎng)絡(luò)課程及其配套數(shù)字資源庫、500門校本網(wǎng)絡(luò)課程和500個培訓(xùn)項目，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋學(xué)生數(shù)1000萬以上”的目標，探索建立推動職業(yè)教育數(shù)字教育資源持續(xù)開發(fā)應(yīng)用的新機制［4］。

2.2職業(yè)教育信息化建設(shè)進程——以湖南為例

2010年4月，湖南省教育廳正式啟動“以世界大學(xué)城為引領(lǐng)，打造網(wǎng)上湖南職業(yè)教育”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動平臺行動計劃；

2010年9月，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先啟動世界大學(xué)城平臺建設(shè)；

2011年2月，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院（原株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等啟動世界大學(xué)城平臺建設(shè)；

2011年5月，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院等啟動世界大學(xué)城平臺建設(shè)；

2011年9月，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等啟動世界大學(xué)城平臺建設(shè)；

……

2012年湖南省啟動職業(yè)教育信息化試點工作，至2013年，共有15所高職院校9所中職學(xué)校成為試點單位，其中有長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)空間校企共建機制與應(yīng)用模式探索、湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息技術(shù)環(huán)境下實習(xí)實訓(xùn)及培訓(xùn)模式創(chuàng)新探索、湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院的信息化環(huán)境下中高職有效銜接模式探索、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“3G實景課堂”教學(xué)管理應(yīng)用模式創(chuàng)新等6所院校為國家試點項目。

據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2014年10月份，世界大學(xué)城上約40000名教師參與建設(shè)在線課程；100萬師生在網(wǎng)絡(luò)空間共建共享資源；299個機構(gòu)平臺；100萬個個人學(xué)習(xí)空間；1.5億人次師生互動；5億人次文章瀏覽；2988萬人次瀏覽視頻。

3　MOOC課程概述

Coursera、Udacity、edX三大平臺課程以全球頂尖大學(xué)、知名教授、高質(zhì)量內(nèi)容、微型視頻及新型測評吸引了全球各地眾多學(xué)習(xí)者。三大平臺上的課程既提供視頻講座、習(xí)題集以及閱讀材料等內(nèi)容性學(xué)習(xí)資源，又鼓勵學(xué)習(xí)者利用論壇、Wiki創(chuàng)造課程筆記等過程性資源，實現(xiàn)了師生共建學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)發(fā)展的目標，有效保證了學(xué)習(xí)資源的豐富多樣［5］。

MOOC模式的大規(guī)模性、開放性、在線性、課程性等主要特征得到精彩闡釋［6］。

4　世界大學(xué)城平臺6門課程剖析

4.1獲獎?wù)n程剖析

湖南省教育廳為了更好地推動職業(yè)湖南職業(yè)教育信息化發(fā)展，在全省開展網(wǎng)絡(luò)課程制作大賽。網(wǎng)絡(luò)課程制作主要考核教師在學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式多樣化條件下，設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課程的能力；網(wǎng)絡(luò)課程能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程管理的特點，能滿足網(wǎng)絡(luò)條件下隨時隨地自主學(xué)習(xí)的需求。以下選取3門基于世界大學(xué)城平臺制作的獲獎網(wǎng)絡(luò)課程進行深度剖析。

一等獎?wù)n程：“無機化學(xué)實驗實訓(xùn)”，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳朝暉老師制作，課程網(wǎng)址：http：//www. worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=183708。

一等獎?wù)n程：“C#程序設(shè)計基礎(chǔ)”，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院劉艷制作，課程網(wǎng)址：http：//www.worlduc. com/SpaceShow/Index.aspx？uid=319211。

二等獎?wù)n程：“網(wǎng)頁設(shè)計客戶端技術(shù)”，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳翠娥制作，課程網(wǎng)址：http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=23531916。

表1從導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源、教學(xué)互動、平臺功能模塊應(yīng)用情況對以上三門獲獎?wù)n程進行深度剖析。

表1　3門獲獎?wù)n程資源數(shù)展示

4.2普通課程剖析

作者從世界大學(xué)城平臺國家示范性高職院校湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院任意選取了3門普通課程也從導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源、教學(xué)互動、平臺功能模塊應(yīng)用情況進行深度剖析，如表2所示。

表2　3門普通課程資源數(shù)展示

5　世界大學(xué)城平臺應(yīng)用的幾點建議

世界大學(xué)城是在“為加強湖南省職業(yè)教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教資源共享、共用，計劃以職教新干線為引領(lǐng)，通過應(yīng)用帶動，建設(shè)覆蓋全省職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流互動平臺，建設(shè)網(wǎng)上湖南職業(yè)教育，推動教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，整體推動我省職業(yè)教育教學(xué)改革”的總體指導(dǎo)思想下誕生的，從世界大學(xué)城整體規(guī)劃、分步實施、共建共享、邊建邊用的原則建設(shè)至今已4年有余，世界大學(xué)城平臺應(yīng)用仍存在不少問題。

1）教師應(yīng)端正應(yīng)用世界大學(xué)城空間平臺的教學(xué)態(tài)度，化被動為主動。大多數(shù)教師是在學(xué)院部門規(guī)定督促下被動開啟空間建設(shè)工作，為應(yīng)付各方檢查教師只是將教學(xué)資料上傳至世界大學(xué)城空間，如此空間僅僅相當于一個云硬盤而已，且教師上傳文件資源多以附件形式，不利于學(xué)生和網(wǎng)民直接閱讀。以MOOC課程人工智能（CS221）為例，該課程共吸引了全球190多個國家的16萬人注冊學(xué)習(xí)，盡管不少業(yè)余愛好者因種種緣故中途退出，最終仍有2.3萬人（14%）完成課程學(xué)習(xí)。按照該課程的主講教授圖倫的計算，這門在線課程所影響的學(xué)生數(shù)超過他20年來課堂教學(xué)的總和。對此，他表示：“現(xiàn)在能得到幫助的人如此之多。我將其視為自己的一項使命。”［7］如教師秉著“得天下英才而育之”理念將迅速推進職業(yè)教育信息化進程。

2）教師對世界大學(xué)城空間平臺的功能模塊不熟悉。如，隨機抽取的3門課程均沒有空間功能模塊的應(yīng)用?？臻g中有課堂作業(yè)模塊，便于教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，模塊中能設(shè)置作業(yè)接收人、作業(yè)上交截止時間、作業(yè)評分、作業(yè)重交等功能；教研苑模塊，能創(chuàng)建教研室，教研室內(nèi)成員能自由發(fā)帖子、發(fā)起話題、發(fā)起投票、發(fā)起活動，在教學(xué)中是發(fā)起討論交流意見解決問題的最佳陣地；課堂魔方模塊是教師的多媒體備課、上課系統(tǒng)，也是學(xué)生的多媒體課程筆記系統(tǒng)，師生資源收集、加工、組合簡單便捷，可在一個視窗同時展示文字、圖片、音頻、視頻、flash、pdf等；在線考試自測模塊可以創(chuàng)建多門課程題庫，題型包括單選、多選、不定項選、判斷、填空、主觀等題型，且能設(shè)置答案和解釋，能滿足自主組卷或隨即組卷，并能設(shè)置考試時間等等。由于教師對平臺功能模塊不熟悉，所以大部分教師沒有利用這些已經(jīng)很完善的功能應(yīng)用于教學(xué)當中，這是一種現(xiàn)有資源的浪費。

3）教師對信息化教學(xué)的認識不夠。信息化教學(xué)要求教師在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義［8］。部分教師還未意識到教育信息化的時代已經(jīng)到來，實施信息化教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的必然結(jié)果，全面實施信息化教學(xué)已是大勢所趨。

4）世界大學(xué)城的師生互動多以教師主動發(fā)起，教師預(yù)先設(shè)定討論話題，由學(xué)生進行跟帖回復(fù)，這樣限制了學(xué)生的主動性、參與性和個性化。在此可以借鑒MOOC課程專設(shè)知識點討論區(qū)和課程討論區(qū)，由學(xué)生自主對課程或知識點發(fā)起任何討論，學(xué)生才是討論區(qū)的主角［9］。

5）世界大學(xué)城的課程導(dǎo)航主要是基于各類教學(xué)資源的分類導(dǎo)航，如教學(xué)課件為一個導(dǎo)航，記錄該門課程的所有教學(xué)課件；教學(xué)方案為一個導(dǎo)航，記錄該門課程的所有教學(xué)方案等。在此可以借鑒MOOC課程的是基于知識單元的導(dǎo)航，簡單清晰，知識塊資源完整。

6）教師實施信息化教學(xué)可不僅局限于世界大學(xué)城平臺，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點喜好靈活應(yīng)用多種平臺。MOOC課程通常利用Facebook、Twitter、Meetup、Wiki社交性網(wǎng)站建立起學(xué)習(xí)者與課程以及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同交流環(huán)境［10］?，F(xiàn)代信息手段眾多，不同的個體因共同的話題愛好聚集在同一個平臺，如：SNS、論壇、BBS、貼吧、微博、微信、BLOG、IM等，教師可充分利用學(xué)生活躍的社會化工具隨時發(fā)起在線問題討論、話題、收發(fā)作業(yè)、答疑等。

7）教師制作的信息化教學(xué)資源應(yīng)面向全社會開放。部分世界大學(xué)城空間教師制作的教學(xué)資源設(shè)置了訪問權(quán)限，這有悖于遠程教育資源應(yīng)面向社會的開放性原則，教育信息化最大的優(yōu)勢就是信息資源共享，在此呼吁每一位世界大學(xué)城居民都應(yīng)分享出自己的資源成果。

8）教師已制作出的信息化教學(xué)資源應(yīng)加強后期資源持續(xù)更新，不能認為將課程制作完畢就可以一勞永逸。

6　總結(jié)

在世界大學(xué)城一路走來的4年時間中，我們總結(jié)信息化教學(xué)不應(yīng)只是將課程資源搬到網(wǎng)上，而要學(xué)習(xí)MOOC將整個課堂搬到網(wǎng)上；教師不能只做網(wǎng)上課程資源的發(fā)布者，讓學(xué)生去自學(xué)，而要學(xué)習(xí)MOOC做網(wǎng)上課程的組織者。在不斷總結(jié)反思完善中職業(yè)教育信息化教學(xué)將與MOOC發(fā)展相助前行。

［1］Udacity-維基百科，自由的百科全書［EB/OL］.http：//zh. wikipedia.org/wiki/Udacity，2014-09-16.

［2］教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［Z］.教技［2012］5號.

［3］教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］.教職成［2012］5號.

［4］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2014年教育信息化工作要點》的通知［Z］.教技廳［2014］1號.

［5］楊九民，郭曉梅，嚴莉.MOOC對于我國高校精品開放課程建設(shè)的啟示［J］.電化教育研究，2013，12（248）：44-49.

［6］［7］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，11（23）：5-10.

［8］教育信息化［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/44151.htm？fr=aladdin，2013-12-17.

［9］韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究［J］.中國電化教育，2014（1）：61-68.

［10］郞非，孫廣路.面向高校遠程教育的MOOC學(xué)業(yè)管理和分析方法研究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2014（2）：15-20.

Application research on MOOC on informatization teaching platform of vocational education——A case study of World University City

WANG Hai-xia
（Department of information Engineering，Hunan Vocational College of Automotive Engineering，Zhuzhou，Hunan，China 412000）

This paper introduces the MOOC development status.Based on the World University City（Hunan Vocational Education Shinkansen），the informatization construction of Hunan vocational education is discussed too.Three prize-winning online courses and three normal courses are chosen from the World University City to be analyzed from such aspects as guided-learning resources，teaching resources，teaching interaction and platform function module application.With the MOOC experience of the author，the paper puts forward some suggestions for the construction of the World University City.

vocational education informatization；MOOC；World University City

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.01.013】

G712

A

2095-7661（2015）01-0051-04

2014-12-18

王海霞（1985-），女，湖南湘潭人，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院講師，雙師型國家青年骨干教師，計算機應(yīng)用技術(shù)碩士，研究方向：電子商務(wù)、職業(yè)教育發(fā)展。