毛雅琴，闞春燕

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

校企文化融合視角下的高職人才培養(yǎng)路徑研究

毛雅琴，闞春燕

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

隨著校企合作的不斷深入，校企文化融合成為校園文化建設(shè)的重要一環(huán)。文章分析了校企文化融合的內(nèi)涵、沖突，從高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，研究探索了人才培養(yǎng)環(huán)境、職業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)平臺(tái)等路徑。

校企文化融合；高職人才；培養(yǎng)路徑

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出，“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”是現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要［1］。國務(wù)院曾在教育工作會(huì)議上提出將“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，提倡“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)模式”。為了實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校正經(jīng)歷一系列的教育改革工程，校園文化作為校園建設(shè)的重要一環(huán)，將“校企融合，文化先行”的理念推上了舞臺(tái)，工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育模式為校企文化融合翻開了新的篇章。

1　校企文化融合的內(nèi)涵

1.1校企融合

校企合作是在市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的作用下，高職院校與企業(yè)行業(yè)雙方通過內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與外在資源的有效整合，共同參與人才培養(yǎng)，塑造出素質(zhì)好，能力強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)人才。在培養(yǎng)過程中，采用課堂教學(xué)與工作體驗(yàn)相結(jié)合的方式，一方面將課程設(shè)置與企業(yè)需求掛鉤，另一方面按照企業(yè)的要求進(jìn)行管理與考核，以培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。

可以看出，把校企融合看作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式，大部分是從企業(yè)出發(fā)，應(yīng)企業(yè)的要求，把企業(yè)放在第一位，高職院校則承擔(dān)教育培養(yǎng)的作用，普遍存在學(xué)校主動(dòng)企業(yè)被動(dòng)的問題。孰不知，真正意義的校企融合，是校企雙方互動(dòng)的行為，它是建立在校企雙方彼此需要的基礎(chǔ)之上，是校企雙方各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、相互支持、相互促進(jìn)并最終達(dá)到利益共享的一種模式。不單是一種職業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式，更是一種有利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的企業(yè)生存發(fā)展模式。這種合作不僅要有助于學(xué)校教育質(zhì)量的提高，也要有助于企業(yè)自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。

1.2校企文化融合

教書育人、服務(wù)育人與環(huán)境育人，歸根結(jié)底是文化育人。校企文化融合是深化校企合作內(nèi)涵教育的重要切入點(diǎn)，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求！在校企合作的過程中，企業(yè)文化作為企業(yè)價(jià)值觀念、經(jīng)營宗旨、道德準(zhǔn)則的凝結(jié)必將在人才塑造中發(fā)揮其效能［2］。正是基于此，本文著重探究企業(yè)文化在校企深度合作培養(yǎng)人才中的作用，為企業(yè)文化助推高職人才培養(yǎng)研究提供一點(diǎn)參考。

2　校企文化融合視角下存在的文化沖突

2.1高職學(xué)生面臨的精神文化沖突

習(xí)近平說：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。人生就像穿衣服扣扣子一樣，從一開始就要扣好。”對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們的價(jià)值取向與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的沖突就是鮮明的精神文化沖突。在職業(yè)選擇的過程中，行行出狀元僅是一種理想化的擇業(yè)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生在價(jià)值觀的表達(dá)上與社會(huì)對(duì)職業(yè)的普遍認(rèn)同類似。例如大學(xué)生覺得他們與普通工人共同從事一個(gè)崗位是不符合身份的，在一線操作崗位上工作根本沒有技術(shù)含量，實(shí)現(xiàn)不了自身價(jià)值。筆者在花橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)了解到，如今BPO產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)人才的需求量非常大，但很多服務(wù)外包企業(yè)卻面臨招不到合適人才的困境。盡管就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，大學(xué)生對(duì)BPO產(chǎn)業(yè)的不認(rèn)可，是導(dǎo)致雙方互不滿足的主要原因，而這就是精神文化沖突所造成的。

另一方面，從高校歷屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度調(diào)查情況來看，在高就業(yè)率的背后卻是企業(yè)與學(xué)生雙方不高的就業(yè)滿意度。企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏職業(yè)精神，不認(rèn)同企業(yè)文化，沒有良好的職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)綜合素養(yǎng)普遍不高；學(xué)生覺得企業(yè)成長(zhǎng)空間狹窄，上升機(jī)會(huì)渺茫，工作單調(diào)乏味，不能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

這些沖突深層次的原因是學(xué)生的職業(yè)教育過程中重操作技能培養(yǎng)，輕精神文化教育造成的。實(shí)際上，在高職學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，最需要去領(lǐng)悟的是愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，甘于平凡的奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，追求進(jìn)步的人格魅力和勇于探索的創(chuàng)新精神。這些精神的養(yǎng)成不是朝夕之間，是校園精神文化的逐漸熏陶，企業(yè)文化的慢慢浸透，而后才會(huì)逐步提高的深入學(xué)生骨髓的工業(yè)文化素養(yǎng)。只有在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，更好的在兩者文化內(nèi)涵融合互補(bǔ)上下功夫，更好鋪就的銜接人才職業(yè)培養(yǎng)路徑，才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的就業(yè)滿意度。

2.2校企融合下教師遇到的文化沖突

職業(yè)院校的教師是培養(yǎng)高技能人才的核心力量，他們教學(xué)理論豐富，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻很少。相當(dāng)一部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有深入過企業(yè)一線，沒有經(jīng)受過社會(huì)歷練，他們的思想觀念和實(shí)際能力都是在學(xué)校形成的，很少了解企業(yè)文化、思維方式、人才需求標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)行為準(zhǔn)則，更無法把握校園文化與企業(yè)工業(yè)文化的共性與差別，難以跨越從課堂到車間的工業(yè)文化門檻。而職業(yè)教育最需要的是緊密聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)的特性，能夠在企業(yè)行業(yè)內(nèi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)操作中融入活生生的現(xiàn)實(shí)案例，這樣的課堂會(huì)在無形中讓學(xué)生感受并接觸企業(yè)文化。所以如果教師能夠深入了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與企業(yè)實(shí)踐，勇于跨越工業(yè)文化的門檻，并能吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化。通過實(shí)踐與反思，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，這樣才能真正融合校企文化，獲得企業(yè)的認(rèn)可和學(xué)生的支持，做一個(gè)教育傳播者，培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教師的學(xué)歷和職稱水平不斷提高，他們的工業(yè)文化素養(yǎng)卻提升不足［3］。如何解決這個(gè)矛盾，進(jìn)一步提升職業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，是校企融合研究中亟待解決的問題。

2.3校企融合下管理環(huán)境面臨的文化沖突

校企文化的對(duì)接融合不是簡(jiǎn)單的相加，不是照搬，也不是相互替代，兩者既存在統(tǒng)一性，也會(huì)有差異性。院校管理偏于“柔”性，主張“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”，是作為服務(wù)者用愛去關(guān)懷學(xué)生，包容學(xué)生。企業(yè)管理側(cè)重“鋼”性，用制度管人，強(qiáng)調(diào)效率、成本，以利潤為導(dǎo)向，收貨利潤是企業(yè)戰(zhàn)略決策的第一位。學(xué)生在學(xué)校到企業(yè)過渡的時(shí)候，找不準(zhǔn)自身定位，無法適應(yīng)企業(yè)文化，亦無法適應(yīng)企業(yè)“嚴(yán)苛”的管理，難以融入到團(tuán)隊(duì)中去，隨之而來的是被“邊緣化”的工作狀態(tài)，工作頻率跟不上企業(yè)的要求，人事關(guān)系緊張，內(nèi)心疲憊，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展也失去了信心，跳槽頻繁……這一系列的連鎖反應(yīng)正是體現(xiàn)出校企融合管理環(huán)境的“文化橋梁”沒有搭好。中國職教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)余祖光認(rèn)為，文化問題對(duì)學(xué)生尤為重要。從學(xué)校到企業(yè)也好，從學(xué)生到員工也好，都是文化門檻的轉(zhuǎn)變。要想順利的跨過門檻，學(xué)生在校時(shí)就得慢慢接觸企業(yè)的經(jīng)營理念、管理制度。并且學(xué)校要有目的的去培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、不畏困難的精神品質(zhì)，去提高學(xué)生不斷適應(yīng)環(huán)境變化的能力，進(jìn)而縮短學(xué)生與就業(yè)崗位的磨合期。

3　以校企文化融合為視角實(shí)施人才培養(yǎng)的必要性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生歸根結(jié)底要流入企業(yè)，以校企文化融合為視角是學(xué)校人才培養(yǎng)“后置對(duì)接”的內(nèi)生動(dòng)力。國內(nèi)教育體制下的高職學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度太低，他們習(xí)慣用“有用”和“沒用”來決定生活的方式。遇到困難，甘于平庸，不愿意往前再走近一些。實(shí)際上，就業(yè)問題不是個(gè)人技能的問題，而是職業(yè)精神文化的缺陷。如果學(xué)校的培養(yǎng)能夠?qū)ⅰ澳偷米〖拍拍苁氐米》比A，該奮斗的年齡不要選擇了安逸”、“壓力不是有人比你努力，而是比你牛幾倍的人依然在努力”這些催人奮進(jìn)的精神號(hào)召在教育中潛移默化到學(xué)生的思想里，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)自身良好的職業(yè)文化素養(yǎng)。久而久之，校園文化就能不斷推動(dòng)高職院校人才的培養(yǎng)工程的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)有所用的目的。

同時(shí)，以校企文化融合為視角也是企業(yè)人才素質(zhì)“前置對(duì)接”的外生動(dòng)力。第一，高職教育針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置靈活，貼近市場(chǎng)需求，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)專業(yè)性人才。企業(yè)在招收員工時(shí)，可節(jié)省員工入職培訓(xùn)成本，提高生產(chǎn)效益。第二，學(xué)?？梢越梃b企業(yè)文化建設(shè)的先進(jìn)做法和手段，校企文化融合，有利于學(xué)生更好的了解企業(yè)文化，提前構(gòu)建職業(yè)意識(shí)，塑造職業(yè)形象，入職后直接進(jìn)入工作狀態(tài)，縮短適應(yīng)時(shí)間。

通過校企文化“一前一后”對(duì)接融合，雙管齊下，從校園文化提煉企業(yè)精神，將企業(yè)文化滲透于學(xué)風(fēng)建設(shè)，用思想教育來提升高職學(xué)生企業(yè)精神的品味，將學(xué)生的日常事務(wù)與之為人處世、愛崗敬業(yè)聯(lián)系起來，有效緩解各個(gè)層面的沖突和矛盾，進(jìn)一步優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。

4　以校企文化融合為視角實(shí)施人才培養(yǎng)的基本路徑

4.1營造校企文化相融合的人才培養(yǎng)環(huán)境

“人才不是培養(yǎng)出來的，而是在環(huán)境中成長(zhǎng)起來的”。營造人才職業(yè)素養(yǎng)人文環(huán)境，要在校園的內(nèi)涵建設(shè)上下功夫。校園大環(huán)境，長(zhǎng)久以來形成的價(jià)值觀，歷史淵源及人際關(guān)系等因素構(gòu)成了人文環(huán)境，這些元素散發(fā)出的校園的文化底蘊(yùn)是可以讓學(xué)生感受到的。因此，將企業(yè)文化的精髓巧妙的融入到這些元素里，將工業(yè)文化內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，有利于讓學(xué)生得到企業(yè)情境潛移默化的教育，使他們能夠熱愛事業(yè)，尊重團(tuán)隊(duì)，熟悉管理，精通業(yè)務(wù)。

如在學(xué)生管理過程中，對(duì)各級(jí)各類的學(xué)生組織制定類似企業(yè)的規(guī)章制度，適時(shí)鍛煉學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠信意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自我管理能力，人際交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)；還可以設(shè)計(jì)有一定難度的課外活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，敬業(yè)精神及追求自我突破的精神品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來說，通過校企文化的融合，吸收嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、自強(qiáng)奮進(jìn)的大學(xué)精神，也有利于自身品牌文化的打造，促進(jìn)企業(yè)更好的發(fā)展。學(xué)校人文資源的優(yōu)勢(shì)也為企業(yè)員工素質(zhì)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，充分發(fā)揮校企合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文化精髓的互相融通，實(shí)現(xiàn)我中有你，你中有我，才能實(shí)現(xiàn)深入合作。

4.2構(gòu)建基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

綜合高職院校的教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的崗位設(shè)置、用工需求等情況開發(fā)制定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，以期通過課程培訓(xùn)，為企業(yè)順利招收到合適人才和為高校學(xué)生找到合適的崗位提供幫助。例如金融BPO行業(yè)對(duì)人才需求特征是德業(yè)雙修、踏實(shí)肯干、實(shí)踐力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際型的專門人才。根據(jù)具體企業(yè)的業(yè)務(wù)類型開設(shè)相關(guān)課程，如BPO專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力，課程設(shè)置的目標(biāo)要學(xué)生掌握的BPO專業(yè)知識(shí)包括財(cái)務(wù)分析能力、電話呼叫業(yè)務(wù)能力等?；A(chǔ)課程則在學(xué)生的職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、基本理論提出要求，希望學(xué)生能結(jié)合企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)樹立正確的求職觀、發(fā)展觀；認(rèn)識(shí)、理解、掌握BPO基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)及應(yīng)用，具備分析BPO行業(yè)實(shí)例的能力；基本具備組織與管理能力，有較強(qiáng)的語言表達(dá)、較高的社會(huì)交往能力。根據(jù)這類要求，高校要在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，開設(shè)復(fù)合型人才特色班的方式，為BPO類企業(yè)定制課程，詳見圖1。

圖1　基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程體系示意圖

另外，南通職大經(jīng)管學(xué)院依照“課證融合”方式，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開發(fā)課程體系。各教研室不斷研究教研教改工程，完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以確保開發(fā)的課程體系符合不斷發(fā)展更新的崗位設(shè)置要求。學(xué)院會(huì)計(jì)和會(huì)統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)方向，在校企合作中共同開發(fā)了“333”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位“會(huì)記賬、精核算、懂管理”三個(gè)層次的能力要求，將三個(gè)會(huì)計(jì)資格（等級(jí)）證書考核的知識(shí)體系融入課程體系。通過三個(gè)階段工學(xué)交替的教學(xué)組織，使知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合，綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與具體工作對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位專項(xiàng)技能的對(duì)接。

4.3搭建校企文化深度交流的人才培養(yǎng)平臺(tái)

高職院校應(yīng)堅(jiān)持“人盡其才，多維發(fā)展”的理念，努力為學(xué)生搭建培養(yǎng)應(yīng)用能力、技術(shù)能力、素質(zhì)能力的平臺(tái)。依托校企實(shí)訓(xùn)中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和崗前實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)訓(xùn)體系，基本實(shí)現(xiàn)了理論課程實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)化、實(shí)訓(xùn)課程崗位化。依托校企合作共建“訂單培養(yǎng)班”、“頂崗實(shí)習(xí)班”及“企業(yè)冠名班”，校企共同參與人才培養(yǎng)方案制定。依托“校中廠”的建立，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分階段培養(yǎng)，在學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、素質(zhì)方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。讓學(xué)生從對(duì)生產(chǎn)業(yè)務(wù)陌生，缺乏崗位技能專業(yè)知識(shí)，只負(fù)責(zé)日常流程工作開始，到有較少的工作經(jīng)驗(yàn)，基本具備專業(yè)知識(shí)，能在指導(dǎo)下解決有一定難度的問題，再到有一定經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立解決較高難度的問題，慢慢升級(jí)為經(jīng)驗(yàn)豐富，獨(dú)立解決復(fù)雜問題，具有良好的工作業(yè)績(jī)，最后發(fā)展成有相當(dāng)豐富的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，在本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域都有較深的造詣，能夠創(chuàng)造性地解決十分復(fù)雜的問題，成為所在部門的業(yè)績(jī)達(dá)成有突出的影響的員工。通過平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生全方位的體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的狀態(tài)，讓分割開來的知識(shí)得到有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)踐中內(nèi)化為個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

4.4建設(shè)具備雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍

雙師素質(zhì)的師資結(jié)構(gòu)的建設(shè)是彰顯高職教育特色的關(guān)鍵內(nèi)容之一，它是學(xué)校教研教改，實(shí)踐創(chuàng)新，和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的核心動(dòng)力。高職院校要堅(jiān)持“加速培養(yǎng)、積極引進(jìn)、聘請(qǐng)結(jié)合”的辦法，優(yōu)化雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍［4］。通過加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師下廠實(shí)踐鍛煉、訪學(xué)研究，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員改善師資隊(duì)伍等渠道，逐步提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)開發(fā)能力、科研能力及社會(huì)服務(wù)的能力。在交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制，如推行學(xué)分制培訓(xùn)任務(wù)，將參培作為績(jī)效考核的指標(biāo)，并與其職稱評(píng)審、崗位晉升掛鉤；鼓勵(lì)參加行業(yè)間的職業(yè)技能大賽，及省市級(jí)以上賽事，對(duì)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀技能人才予以重獎(jiǎng)；對(duì)于跟蹤研究國際領(lǐng)先技術(shù)動(dòng)態(tài)的，給予大力支持，如職稱評(píng)審時(shí)，在工作年限或承擔(dān)的課時(shí)數(shù)等條件適當(dāng)放寬。只有將雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)激勵(lì)制度落實(shí)好，才會(huì)真正促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

4.5強(qiáng)化企業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

企業(yè)在實(shí)現(xiàn)自己商業(yè)價(jià)值的同時(shí)，肩負(fù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的責(zé)任，為高職院校培養(yǎng)職業(yè)型人才是奉獻(xiàn)意識(shí)的一個(gè)體現(xiàn)。除了品牌與資源，好的大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的特色與優(yōu)勢(shì)是學(xué)校賴以生存的決定性因素?！兑?guī)劃》中明確提出：“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要任務(wù)；學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合。所以，高職院校要不斷提升區(qū)位影響，牢固樹立“服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求”的合作理念，為地方產(chǎn)業(yè)補(bǔ)鈣。打造自我的核心競(jìng)爭(zhēng)力要在教學(xué)質(zhì)量和文化特色上下功夫，一是加強(qiáng)師德教育，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以“十三·五”規(guī)劃為契機(jī)，在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)凝煉等方面大膽探索，敢于創(chuàng)新，站立潮頭，爭(zhēng)當(dāng)排頭兵。不斷鞏固教育實(shí)踐活動(dòng)成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，二是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，重視專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)完善人才培養(yǎng)方案的思考和研究，多“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，多方借鑒先進(jìn)辦學(xué)理念，立足創(chuàng)新，著力打造品牌優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，為服務(wù)地方培養(yǎng)大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才；不斷強(qiáng)化服務(wù)地方特色品牌專業(yè)的影響力。

［1］教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃［Z］.2014.

［2］劉菊，郁建生.加強(qiáng)橫向課題研究，深化校企合作內(nèi)涵［J］.銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：54-55.

［3］余祖光.先進(jìn)工業(yè)文化進(jìn)入職業(yè)院校校園的研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）：8-9.

［4］朱清.高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)體系研究［D］.上海：華東理工大學(xué)，2014.

Research on professional talents training path under school-enterprise culture integration

MAO Ya-qin，KAN Chun-yan
（Nantong Vocational University，Nantong，Jiangsu，China 226007）

With the deepening of school-enterprise cooperation，school-enterprise culture integration has become an important part of campus culture.This paper analyzes the connotation and conflict of school-enterprise culture integration and explores the path of talents training environment，professional curriculum system and talents training platform.

school-enterprise culture integration；higher vocational talents；training path

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.01.015】

G642

A

2095-7661（2015）01-0060-04

2015-01-12

江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“高職校園文化與企業(yè)工業(yè)文化對(duì)接研究”（編號(hào)：2013SJDFDY077）。

毛雅琴（1983-），女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。