侯春雨

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空港管理學(xué)院電子信息系，廣東廣州510403）

信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

侯春雨

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空港管理學(xué)院電子信息系，廣東廣州510403）

文章分析了信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，對信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究，并在教學(xué)實踐中探索如何在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后對教學(xué)效果和問題進(jìn)行了探討。

信息技術(shù)；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)已在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，利用信息技術(shù)的教學(xué)方式不僅豐富了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，可充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而有效的培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。本研究結(jié)合高職學(xué)生的特點和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計為例，探討了如何在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1　信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持

信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的時空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元和開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和交互方式，突破了書本作為知識主要載體的限制，提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知手段，極大地擴充了信息量，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認(rèn)知工具

信息技術(shù)可提供Web瀏覽器、BBS論壇、電子郵件、辦公軟件、專業(yè)仿真軟件等網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用為自主學(xué)習(xí)者提供開放性和探究性的多樣認(rèn)知工具。學(xué)生借助這些認(rèn)知工具，通過深層次的信息處理認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可以把抽象的定理、定義、概念的學(xué)習(xí)用技術(shù)手段轉(zhuǎn)換成可聽、可看的學(xué)習(xí)形式［1］，更好地自主完成認(rèn)知活動，促進(jìn)對知識的理解和內(nèi)化。此外，自主學(xué)習(xí)者還可主動地借助信息工具去發(fā)現(xiàn)和收集信息，對信息進(jìn)行分析與評價，形成批判性思維，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得更好的自主學(xué)習(xí)效果。

1.2信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的載體已不再局限于以教科書為代表的紙質(zhì)印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接借助于網(wǎng)絡(luò)和計算機等信息工具，從文字、圖形、視頻、音頻等各種形態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中獲取知識。這些圖文音像并茂的多種形式信息資源可使自主學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)識建立在多層次、多角度之上，從而推進(jìn)自主學(xué)習(xí)向深度和廣度發(fā)展?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)資源還可為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)［2］。

1.3信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了開放的交互平臺

自主學(xué)習(xí)強調(diào)獨立性，但學(xué)習(xí)者并不是完全孤立的自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要通過與他人的交流與協(xié)作并借助于他人的指導(dǎo)來實現(xiàn)獨立性的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生拓展到一個更為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，借助于即時通信工具、E-mail、BBS等方式實現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞與交流，突破了時空的限制，為自主學(xué)習(xí)者提供了一個開放、靈活和便于交互的學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)一方面使自主學(xué)習(xí)過程中所必需的交流與互動變得更為便捷，有助于學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)，另一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺提供的交互性解決了傳統(tǒng)意義下自主學(xué)習(xí)者的心理孤獨［3］，為自主學(xué)習(xí)者營造了良好的交流、討論與協(xié)作的氛圍，對學(xué)習(xí)者的情感和態(tài)度也有良好的促進(jìn)作用。

2　信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)設(shè)計的原則

2.1突出學(xué)生的主體性

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師對學(xué)生的知識建構(gòu)只起到了促進(jìn)和幫助作用，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動獲取新知識，并對知識進(jìn)行分析和運用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和能力，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)情境。同時，還應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用圖、文、聲、像等多種教學(xué)手段和資源，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)等各種教學(xué)策略和方法，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，通過利用信息工具自主搜集學(xué)習(xí)資料，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地完成認(rèn)知活動。

2.2注重教師的主導(dǎo)性

目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平較低，自主學(xué)習(xí)的依賴性較強，需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的情況半獨立地開展自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中更需重視教師自身對于學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的能力和特點，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助。教師可通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的自主意識；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果上給予積極的反饋、評價和鼓勵，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界信息紛雜，學(xué)生在對信息搜索和獲取的過程中較易迷失，亦需要在教師的指導(dǎo)下對信息的真?zhèn)巍⒘驾M(jìn)行鑒別、判斷和選擇，來實現(xiàn)對信息有目的地利用、積累和轉(zhuǎn)化。

2.3強調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動性與合作性

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是完全孤立的自己獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到自己無法解決的問題或困難時，也需要尋求老師的指導(dǎo)或同學(xué)的協(xié)助，通過與他人進(jìn)行溝通與交流，共同實現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)目的。因此在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所提供的交互平臺，借助BBS、E-mail、QQ、BLOG、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等信息工具，實現(xiàn)師生之間的互動與交流，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的討論與協(xié)作。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺主動發(fā)起話題或鼓勵學(xué)生提出問題，為學(xué)生營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)和合作性小組學(xué)習(xí)，積極參與討論與交流，并發(fā)表自己的見解，在互動與合作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.4重視課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的互補性

在自主學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打造了一個便利的學(xué)習(xí)平臺和虛擬的教學(xué)環(huán)境，但其作為促進(jìn)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)的工具和手段，在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動中并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師仍然需要組織正常的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程時，教師應(yīng)充分利用課堂面對面交互的特點和網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬交互的特點，結(jié)合高職學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，有針對性的選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)策略。教師一方面可利用課堂教學(xué)講授一些晦澀、抽象的概念，組織實驗教學(xué)并進(jìn)行面對面地指導(dǎo)，另一方面可設(shè)計一些開放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺開展課后的虛擬教學(xué)，突破課堂教學(xué)的時空限制，促進(jìn)師生間與生生間課下的交流與溝通。通過課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的優(yōu)勢互補，既可以克服課堂教學(xué)中所存在的互動時間有限、互動面較窄與互動深度不足等弊端，又可以克服網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)中的情感缺失問題，拓展師生之間與同學(xué)之間的交互時間和空間，進(jìn)而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3　信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐

信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師結(jié)合課堂的講授與指導(dǎo)，借助多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，為學(xué)生架設(shè)起學(xué)習(xí)活動與知識建構(gòu)的橋梁，使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。本文以高職電子信息專業(yè)課程為例，選取廣州地區(qū)一所國家示范性高職院校的171名電子信息專業(yè)的大二學(xué)生作為研究對象，在專業(yè)課程的教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，借助多媒體、仿真軟件和網(wǎng)絡(luò)等信息工具開展教學(xué)實踐，探索如何在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查和隨機訪談相結(jié)合的方式，圍繞著自主學(xué)習(xí)能力所涵蓋的明確學(xué)習(xí)目的、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控策略使用、評估學(xué)習(xí)過程等五個維度對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，并使用SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行了定量分析，如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均分為2.913，處于中等偏下水平，自主學(xué)習(xí)能力水平較弱。自主學(xué)習(xí)的五個維度的統(tǒng)計結(jié)果平均值介于2.5-3.6之間，其中明確學(xué)習(xí)目的這方面的得分較高，說明大多數(shù)高職學(xué)生能夠較好地理解教師的教學(xué)意圖，并可將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的和需要；而在制訂學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)策略方面得分處于中等和中下水平，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生雖有制定學(xué)習(xí)計劃的意愿，但能夠主動制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)尚具有一定的盲目性；高職學(xué)生基本上都能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的作用，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性，過多的依賴于已有的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，尚無法根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略。在監(jiān)控策略使用與評估學(xué)習(xí)過程這兩方面的高職學(xué)生得分普遍較低，主要表現(xiàn)為學(xué)生很少有計劃地階段性評估和反思自己的學(xué)習(xí)過程，以及對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，表明其自我監(jiān)控和自我評估能力還有待提高。

表1　高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體情況

3.2培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐

1）選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動

由于并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師首先需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對知識點進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的特點，從中選取適于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，再針對不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的信息工具開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動。具體而言，以“數(shù)據(jù)通信”課程為例，對于基本概念、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、容量計算公式等陳述性知識，本研究在課堂講授之余，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)生提供課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的視頻、動畫、文本資料、在線測試等學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查找、收集和在線討論與共享，不僅增加了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時間和空間，更拓寬了學(xué)生的知識面；針對協(xié)議原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工作原理等程序性知識，需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用Cisco Packet Tracer仿真軟件虛擬構(gòu)建現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在利用信息工具自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得課程所需的知識和能力；對于拓展性知識的學(xué)習(xí)，選取學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢等熱點與前沿問題進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集、分析與整理，再制作PPT文件進(jìn)行講解，使學(xué)生通過交流與協(xié)作的方式在自主探究中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

2）設(shè)計自主學(xué)習(xí)資源，搭建多元化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)不僅可以提供電子化的課程資源庫、各種專業(yè)網(wǎng)站等豐富的學(xué)習(xí)資源以及可圖像、視頻、動畫等直觀可視的多媒體視聽資源，還可通過BBS、即時通訊軟件、電子郵箱等信息工具為自主學(xué)習(xí)者提供良好的交互平臺。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)設(shè)計自主學(xué)習(xí)資源，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮應(yīng)利用哪些信息資源，如何組織和呈現(xiàn)信息資源，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生對各種信息資源進(jìn)行獲取、分析和利用。例如本研究在電子信息專業(yè)課程的教學(xué)過程中，針對一些難以理解的原理知識利用相關(guān)的動畫與視頻等信息資源進(jìn)行講授，如“移動通信”課程中在對GSM網(wǎng)絡(luò)呼叫流程進(jìn)行講解時，教師結(jié)合NOKIA公司制作的動畫視頻進(jìn)行講授，在“數(shù)據(jù)通信”課程中講述路由協(xié)議原理時，教師自己利用PowerPoint軟件制作相關(guān)動畫進(jìn)行演示，借助信息資源不僅使學(xué)生對于原本抽象模糊的原理有了直觀、感性的認(rèn)識，加深對知識的理解，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展課后的自主學(xué)習(xí)。

教師還要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的多樣化學(xué)習(xí)資源和工具來豐富和延伸封閉與單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建多元化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以拓展學(xué)生課下開展自主學(xué)習(xí)的時間和空間。本研究充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建了多門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案與課件、參考資料、音視頻學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布了課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃等文件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的方法指導(dǎo)，為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃提供了參考的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。此外，還利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計了網(wǎng)上作業(yè)、在線測試、在線討論和網(wǎng)上答疑等一系列自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，通過互動的方式來實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)督與管理。

3）選取學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)者個體之間是一種有機的關(guān)系，學(xué)習(xí)者不僅要獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要與其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)習(xí)方式的選取上并不能將自主學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式相割裂，應(yīng)將集體的合作學(xué)習(xí)融入到個體的自主學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。本研究在教學(xué)過程中將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，教師以組為單位布置相應(yīng)的實驗性或探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組內(nèi)的討論、分工、合作共同完成任務(wù)，并對成果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。例如，“移動通信”課程教學(xué)中，教師選取諸如“結(jié)合自己的使用，談?wù)剬τ谝苿油ㄐ诺恼J(rèn)識”、“3G業(yè)務(wù)應(yīng)用”等開放性問題讓學(xué)生在小組內(nèi)開展分析、討論和分工，每個學(xué)生再根據(jù)自己的分工有所側(cè)重的開展學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文字整理和錄入，有的同學(xué)負(fù)責(zé)排版設(shè)計，最終小組全體同學(xué)共同對內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商與討論，形成共同的觀點，再使用PowerPoint對成果進(jìn)行制作和呈現(xiàn)，每個小組分別派出代表進(jìn)行講解，教師和學(xué)生共同對成果進(jìn)行評價。在以上學(xué)習(xí)過程中，一方面每個學(xué)生個體充分發(fā)揮了自己的特點，獨立完成了各自的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面又通過小組內(nèi)的集體合作實現(xiàn)了對問題的分析、解決、呈現(xiàn)和講解，共同達(dá)到了集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作中也同時完成了個體的知識建構(gòu)。

4）實現(xiàn)多維度的評價方式，構(gòu)建全面的評價體系

信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)除沿用以往傳統(tǒng)評價中常用的測驗、調(diào)查、觀察等評價方法外，還發(fā)展了一些新的評價方法，如電子學(xué)檔、范例評價、量規(guī)評價、契約評價等讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價［4］。在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，教師一方面應(yīng)充分利用信息技術(shù)建立互動、直觀和全面的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評價，另一方面可采用學(xué)生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合的多維度評價方式，讓學(xué)生直接參與評價學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和調(diào)整。本研究在評價過程中以“兩個結(jié)合”為原則建立全面的評價體系：（1）結(jié)果與過程結(jié)合，既重視結(jié)果的正確性，又重視以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為目的的考核，特別重視過程性考核；（2）專業(yè)成績與能力測評結(jié)合，既注重理論知識點的測試評價，也注重個人能力和合作能力等方面的評價。例如，在電子專業(yè)課程的教學(xué)過程中，本研究通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺布置專題作業(yè)后，學(xué)生再以小組為單位將作業(yè)以論文或PPT的形式在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行展示和交流，由學(xué)生在線對各組作業(yè)進(jìn)行評價和打分，再結(jié)合教師的評價形成最終的考核成績。本研究還通過在線測試的方式，利用網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)在測試完成后實時生成學(xué)生的考核成績，同時將測試題目的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀的做出自我評價和反思。

4　教學(xué)實踐效果與問題

在經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐后，本研究在171名學(xué)生中隨機選取了30人進(jìn)行了一對一訪談。通過對訪談結(jié)果的定性分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有所增強，自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）學(xué)生對于在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)開展教學(xué)活動都比較支持和認(rèn)可，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性；2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所增強，課后可自發(fā)的利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、互聯(lián)網(wǎng)等信息工具開展自主學(xué)習(xí)；3）自主學(xué)習(xí)能力有所提高，大部分學(xué)生可以主動地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，并有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇，基本上能夠在教師的引導(dǎo)下完成對學(xué)習(xí)過程的階段性反思和評估，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

在信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實施過程中，亦有一些問題需要注意：1）在教學(xué)的初始階段，學(xué)生對于新的教學(xué)方式和教學(xué)方法可能會有所抵觸，一方面主觀上認(rèn)為過多了占用其課后時間，另一方面客觀上存在由于未完全掌握自主學(xué)習(xí)的方法而造成學(xué)習(xí)效率不高等問題，學(xué)生需要有一個適應(yīng)的過程，教師應(yīng)加強引導(dǎo)和指導(dǎo)，不可急于求成；2）良好的信息素養(yǎng)已成為高職學(xué)生在信息時代有效開展自主學(xué)習(xí)的前提和條件［5］，因此在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，還需注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息能力、信息意識、信息知識與信息道德；3）教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識的向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的概念、特點和所涵蓋的維度，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中主動地對照自主學(xué)習(xí)的要求開展自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而取得良好的培養(yǎng)效果。

［1］鐘志賢，謝云.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)［J］.中國電化教育，2004（11）.

［2］陳曉慧，李馨.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)［J］.中國電化教育，2003（4）.

［3］崔瑩.網(wǎng)絡(luò)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2007.

［4］常詠梅.信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

［5］侯春雨.高職學(xué)生信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2014（2）.

Study on cultivation of vocational college students'autonomous learning ability under information technology environments

HOU Chun-yu
（Department of Electronic Information，School of Airport Management of Guangzhou Civil Aviation College，Guangzhou，Guangdong，China 510403）

This paper analyzes the relationship between information technology and autonomous learning，studies the instructional design of autonomous learning under information technology environments，explores how to cultivate vocational college students' autonomous learning ability under information technology environments through teaching practice and discusses the teaching effectiveness and problems at last.

information technology；vocational college student；autonomous learning ability；cultivation

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.01.014】

G712

A

2095-7661（2015）01-0055-05

2014-12-04

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——專業(yè)課程學(xué)習(xí)為例”（2012JK191）的研究成果之一。

侯春雨（1976-），男，河北淶水人，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空港管理學(xué)院電子信息系講師，碩士研究生，研究方向：移動通信技術(shù)、高職教育。