呂娜

摘 要：實踐表明，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及好的預(yù)習(xí)效果可以使我們的英語教學(xué)工作達到事半功倍的效果。那么如何讓學(xué)生有的放矢地進行自主預(yù)習(xí)，怎樣給學(xué)生提供適合自己的方法，就成了教師研究的主要方向。這種方法因人而異，因時而異，因課而異。

關(guān)鍵詞：英語大閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)；有效

進入高年級以后，整個單元的大閱讀文章成了學(xué)生最頭疼的事情。我想，造成這種情況的很大一部分原因是低年級的時候我們主要是以對話為主，而高年級主要以篇章和語法為主。一個單元里面有兩篇文章，再加上大閱讀，這無形中給學(xué)生造成了很大的心理負擔，很多學(xué)生認為自己肯定跟不上了，于是消極學(xué)習(xí)。所以，我認為我們應(yīng)該在學(xué)生困惑的時候給予他們幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行大閱讀的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，打消學(xué)生的恐懼心理，化難為易，化零為整，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，在樂中學(xué)，在學(xué)中思。

大閱讀的文章比較長，單詞比較多，句子比較難理解，基于這種情況，我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候更不能籠統(tǒng)地給學(xué)生下達任務(wù)，而是越具體越好。尤其是針對不一樣的文章給出不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，以下是自己的一些看法：

一、提前給學(xué)生滲透文化背景知識和人文信息，幫助學(xué)生理解文章

比如，我們第三單元中出現(xiàn)的Martin Luther King，對于這個人物大部分學(xué)生不熟悉，那么在學(xué)習(xí)課文之前我們就要把他的個人簡介，歷史背景，與之的相關(guān)事件給學(xué)生講解清楚，這樣，學(xué)生才能理解為什么人們清楚地記得當他被謀殺時自己在做什么。沒有一定的背景知識做鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起課文來也很枯燥，沒有前因后果的聯(lián)系，課文理解起來就很困難。我記得上大學(xué)的時候最喜歡上語文課，因為語文老師每講一位作家都會提前給我們介紹他的生平簡介，人生小故事，特別有意思，讀起書來也津津有味。因此，背景知識和人文信息對于大閱讀來說是必不可少的一部分。

二、將預(yù)習(xí)任務(wù)明確化、具體化，設(shè)計合理的學(xué)案

要想做到這一點對老師的要求是非常高的。首先，我們自己要明確學(xué)習(xí)這篇文章的總體目標是什么？通過學(xué)習(xí)這篇文章我們要從中了解什么樣的信息？目標不是一個泛泛而談的問題，而是越具體、越容易操作越會對學(xué)生起到幫助的作用。其次，要把握住“泛讀”與“精讀”之間的關(guān)系。不少老師把課文中的所有閱讀材料都當作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。這一點我認為有些老師的觀點非常好，就是習(xí)題中出現(xiàn)的題目與知識點我們就處理，不常出現(xiàn)的我們就不處理，把Reading當成是一個閱讀材料，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。大家還記得我們大學(xué)里上的泛讀課嗎？我們的老師似乎也沒有逐字翻譯，逐個知識點解釋，而是當成閱讀理解來處理，同時配合習(xí)題。

三、要給學(xué)生一個“抓手”

所謂“抓手”，舉個簡單的例子：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們常常有例題，講完例題緊跟著幾個相似類型的題目，這不就是抓手的一種嗎？我們學(xué)習(xí)過的第三單元的Reading，這篇文章中的長句非常多，比如，“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history”這種句式的句子在文章中就多達六七處，大部分學(xué)生肯定不會翻譯，就算是會翻譯也是語序不對，那么在這種情況下我們是不是應(yīng)該給學(xué)生分析一個到兩個句子，然后，讓學(xué)生自己在文章中找出類似的句子進行翻譯，這樣豈不是簡單多了。學(xué)生也會覺得這句子沒有那么難，自己還是能夠完成的。在教學(xué)中，我們往往會覺得說這個知識太難了，我們先放一放，等過上一段時間后，學(xué)生理解過來了可能就會了，但是，我們不給學(xué)生充分的解釋，闡述明白了學(xué)生怎么能理解過來呢？于是，“抓手”即是老師給學(xué)生的示范、解析、充分的說明，讓學(xué)生有一個可以仿效的、學(xué)習(xí)的模板。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，我們既要合理利用課本的閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學(xué)；既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。

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編輯 黃 龍