徐亞梅　朱琳

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中仍存在著一些以灌輸為主、以單一欣賞范畫(huà)為主的教學(xué)模式，幼兒依樣畫(huà)葫蘆，作品中沒(méi)有幼兒的自我思想，只是注重技能的培養(yǎng)，講評(píng)時(shí)也以“像不像”為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于幼兒表現(xiàn)的繪畫(huà)主體是否形象、色彩搭配是否鮮艷、畫(huà)面布局是否合理……長(zhǎng)此以往，幼兒在繪畫(huà)時(shí)會(huì)嚴(yán)格按照老師的要求進(jìn)行繪畫(huà)仿效，扼殺了幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，我們想摸索一種美術(shù)教學(xué)的新模式——幼兒園“探究式”美術(shù)教學(xué)。

“探究式”美術(shù)活動(dòng)中的“探究”有廣義和狹義之分。廣義的探究是指給予幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)空間的一種探究活動(dòng)。狹義的探究，也就是美術(shù)表現(xiàn)方法的探究，讓幼兒通過(guò)研究、摸索，自行發(fā)現(xiàn)多樣化的美術(shù)表現(xiàn)方法。我想結(jié)合自己的實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)如何在狹義的“探究式”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒伸展探究的觸角。

一、觀察探究——讓探究的觸角感受更細(xì)致

美術(shù)是自我情感或感受的一種有效的表達(dá)方式。觀察探究，是指教師通過(guò)多種手段，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中充分地感受繪畫(huà)主體的特性，在此基礎(chǔ)上再來(lái)探究物體的表現(xiàn)方法。

1.巧借多媒體細(xì)致觀察。

教師通過(guò)多媒體、圖片等手段，呈現(xiàn)形象、生動(dòng)的物體，讓幼兒通過(guò)觀察，通過(guò)教師的引導(dǎo)，把握物體的明顯形態(tài)，然后再來(lái)探究物體的美術(shù)表現(xiàn)方法。

如小班的美術(shù)活動(dòng)《動(dòng)物籠》，主要是讓孩子探究動(dòng)物籠子的繪畫(huà)表現(xiàn)方法，讓孩子自己摸索到怎樣畫(huà)才是一只牢固的籠子。

我們知道多媒體動(dòng)感且色澤鮮艷，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，能直觀地展示繪畫(huà)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用多媒體課件，帶孩子們到草地上跟小動(dòng)物們做游戲，突然來(lái)了大老虎等兇猛的動(dòng)物，孩子們想出了將小動(dòng)物們關(guān)進(jìn)籠子送回動(dòng)物園的辦法。接著，結(jié)合課件把籠子的特征清晰地展現(xiàn)在幼兒的面前，通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，把握籠子的特征：動(dòng)物籠有長(zhǎng)長(zhǎng)的、密密的線(xiàn)條，然后提出明確的創(chuàng)作要求，請(qǐng)小朋友給這些兇猛的動(dòng)物變出牢固的籠子來(lái)。（出示畫(huà)有兇猛動(dòng)物的繪畫(huà)紙）看，籠子的四周小動(dòng)物們已經(jīng)變出來(lái)了，請(qǐng)小朋友們幫助變鐵絲。想一想，怎樣的鐵絲才不會(huì)讓大老虎從籠子里跑出來(lái)，畫(huà)出跟別人不一樣的鐵絲就更好了。

在教師的啟發(fā)下，孩子們紛紛拿起筆畫(huà)起來(lái)，當(dāng)有孩子畫(huà)的“鐵絲”兩端不能連接牢時(shí)，老師用游戲化的口吻引導(dǎo)：“啊呀，大老虎要從這里鉆出來(lái)了，怎么辦？你能修一修嗎？”幼兒很自然地將線(xiàn)條延長(zhǎng)了。從作品效果來(lái)看，孩子們不僅畫(huà)得大膽，畫(huà)得密，注意線(xiàn)條兩端的連接，而且線(xiàn)條豐富，有的孩子畫(huà)了直直的豎鐵絲，有的畫(huà)了橫鐵絲，有的畫(huà)了格子鐵絲，有的畫(huà)了斜斜的鐵絲，最有創(chuàng)意的是鈺鈺小朋友，畫(huà)了電話(huà)線(xiàn)一樣的鐵絲！孩子們的探究、表現(xiàn)能力讓我驚嘆。

可見(jiàn)，讓幼兒通過(guò)觀察，形象地把握住繪畫(huà)主體的特征后，能更靈活地創(chuàng)作繪畫(huà)內(nèi)容。

2.親臨大自然細(xì)致觀察。

大自然是多姿多彩的，存在著各種真實(shí)的、活生生的物體，教師可引導(dǎo)孩子在大自然中通過(guò)觀察、通過(guò)與自然界萬(wàn)物的相互作用，自主探究創(chuàng)作主體的形態(tài)、特征，然后鼓勵(lì)幼兒將自己探究的經(jīng)過(guò)或結(jié)果通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

如小班畫(huà)“春雨”的活動(dòng)，教師選擇了春雨綿綿的時(shí)日，讓孩子們撐著傘玩雨，觀察春雨落下來(lái)的樣子，引導(dǎo)孩子探究春雨掉到傘上、石頭上濺出去的狀態(tài)，落到泥土上看不見(jiàn)的秘密……然后再讓孩子創(chuàng)作作品。有的畫(huà)了又長(zhǎng)又粗的直線(xiàn)——大雨；有的畫(huà)了又短又細(xì)的直線(xiàn)——小雨，有的畫(huà)了斜斜的從傘上濺出去的雨滴……由于孩子們感知、體驗(yàn)到位，探究成功，畫(huà)面自然更生動(dòng)了。

可見(jiàn)，通過(guò)觀察探究法，幼兒探究的觸角感受更細(xì)致了，幼兒創(chuàng)作的作品也就更靈動(dòng)了。

二、材料探究——讓探究的觸角經(jīng)歷更豐

富

材料探究，就是說(shuō)教師提供一些材料的支撐，讓孩子通過(guò)跟材料的互動(dòng)，自主探究、創(chuàng)造物體的不同姿態(tài)，從而進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為兒童知識(shí)的獲得是主動(dòng)探究和操縱環(huán)境的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，兒童的學(xué)習(xí)是他們進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他主張讓兒童通過(guò)探究、通過(guò)與材料的互動(dòng)，獲取認(rèn)知，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

如小班“有趣的小人”的活動(dòng)，教師提供給孩子一些圓片、小棒、火柴以及吸管等材料，讓孩子通過(guò)跟材料的互動(dòng)，探究、表現(xiàn)小人的不同動(dòng)態(tài)。然后引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地繪畫(huà)小人，孩子們創(chuàng)造的小人動(dòng)態(tài)特別豐富。有的雙腿直立，有的雙腿彎曲，有的雙腿交叉，有的小腿架到肚皮上……可有趣了。

通過(guò)材料探究法，讓幼兒探究的觸角經(jīng)歷更豐富了，幼兒創(chuàng)作的作品也就更生動(dòng)了。

三、情景探究——讓探究的觸角體驗(yàn)更真實(shí)

情景探究，是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情景，讓孩子們通過(guò)游戲，在游戲的情境中去感知物體的特性，探究多樣化的表現(xiàn)方法。我們知道游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，它沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，兒童能夠控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力與實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中幼兒是快樂(lè)的、主動(dòng)的、積極的，游戲化的探究往往是最有效的。

如小班的美術(shù)活動(dòng)：“汽車(chē)滾畫(huà)”。老師設(shè)計(jì)了“開(kāi)汽車(chē)”的游戲情節(jié)，讓孩子們當(dāng)小司機(jī)開(kāi)汽車(chē)，先探究讓汽車(chē)開(kāi)動(dòng)的方法，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)嘗試、琢磨，發(fā)現(xiàn)只有輕輕開(kāi)才能將汽車(chē)開(kāi)起來(lái)的秘密，因?yàn)橛變簣@的玩具汽車(chē)非常輕（為孩子成功滾畫(huà)做鋪墊）。接著再引導(dǎo)孩子探究汽車(chē)開(kāi)動(dòng)的不同路線(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒想出跟別人不一樣的開(kāi)動(dòng)軌跡（為鼓勵(lì)孩子大膽作畫(huà)做準(zhǔn)備）。然后組織幼兒討論、交流，就讓孩子們創(chuàng)造性地去畫(huà)了。因幼兒探究積極、有效，前面摸索到的方法他們都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。有的汽車(chē)直直開(kāi)，有的汽車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)彎，有的汽車(chē)還在盤(pán)山公路上開(kāi)呢！特別有創(chuàng)意、特別大膽。

在情景式的游戲中，幼兒探究的觸角體驗(yàn)更真實(shí)了，只要探究充分、到位，幼兒創(chuàng)作的作品自然更多元了。

四、支架探究——讓探究的觸角想象更奇妙

支架探究，是指教師提供一定的繪畫(huà)方法的支持，讓孩子在教師提供的支架中探究表現(xiàn)繪畫(huà)內(nèi)容。

美術(shù)活動(dòng)中比較棘手的問(wèn)題是：如何處理好技能的傳授與創(chuàng)造性的培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系。處理得當(dāng)，才能對(duì)孩子的繪畫(huà)起促進(jìn)作用。我們是這么做的：用形象化的語(yǔ)言教給孩子繪畫(huà)的方法，授之以漁后再鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。

例如小班畫(huà)“彩色湯圓”的活動(dòng)，教師用擬人化的語(yǔ)言教給孩子畫(huà)圓的技能：圈圈要手拉手，以暗示孩子畫(huà)封閉的圓，將表現(xiàn)的難點(diǎn)形象地告知幼兒。在幼兒獲取表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子多元化地表現(xiàn)，如畫(huà)出大小不同的湯圓，各種顏色的湯圓……

我們知道，要孩子表現(xiàn)出多樣、豐富的內(nèi)容，也必須有一個(gè)技能的支持。倘若孩子說(shuō)得天花亂墜，但是無(wú)從下手，無(wú)法表現(xiàn)，那也是枉然。教師通過(guò)具體化的語(yǔ)言告示，引領(lǐng)孩子掌握繪畫(huà)的技能，然后再鼓勵(lì)孩子多元表達(dá)，讓幼兒探究的觸角想象更奇妙了，創(chuàng)作的作品自然也就更加豐富了。

通過(guò)這一系列活動(dòng)的實(shí)施，幼兒的想象變得更奇特，表現(xiàn)得更流暢，有效幫助他們伸展了想象的觸角。