王旭 程古月 謝書宇 潘源虎

摘 要：在動物毒理學的課堂教學中恰當?shù)嘏e例能增強學生的興趣，提高教學質(zhì)量。該文介紹了幾種在教學中常用的舉例方式：舉獸醫(yī)臨床中毒病例，啟發(fā)學生臨床思維；舉獸藥食品安全事例，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和社會責任感；以通俗易懂的哲學術(shù)語和思維闡述毒理學概念，幫助學生理解。舉例式教學能幫助學生整合各種知識，更全面、深刻地學習和掌握動物毒理學知識，為將來職業(yè)道路奠定堅實的基礎。

關鍵詞：動物毒理學 舉例法 課堂教學 教學方法

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0210-02

動物毒理學是一門新興的邊緣交叉學科，是現(xiàn)代毒理學和現(xiàn)代獸醫(yī)藥理學中迅速發(fā)展起來的新學科，已成為動物醫(yī)學和動植檢專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。本課程具有理論性強、涉及知識面廣、涵蓋基礎知識多等特點。但是對于陌生而繁多的有毒有害物質(zhì)，以及毒性作用機理，學生難以迅速掌握，因此就常常依靠死記硬背來學習。美國心理學家和教育家布盧姆認為，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。因此在教學中，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣就顯得極為重要。舉例法可以使抽象的知識具體化，易于激發(fā)學生的興趣。恰當?shù)呐e例能使學生好奇心驟起，牢牢地吸引學生的眼球，起到錦上添花的效果。在動物毒理學的課堂教學實踐中，該課題組教師采用舉例教學法，取得了良好的效果。文章結(jié)合課題組近年來開展舉例教學法的實踐，談談對舉例教學法的初步認識及應用體會。

1 以獸醫(yī)臨床中毒病例，啟發(fā)學生臨床思維

動物毒理學中經(jīng)常涉及到獸醫(yī)臨床中的中毒病例，然而對動物是否是中毒的判斷及其中毒原因的探究卻不是件容易的事情。在課堂教學中，所使用的案例要與臨床各科教學中的有所不同，從動物、獸藥、適應證、不良反應、注意事項及藥物間相互作用等分析動物是否中毒。如果是中毒，可能的中毒原因是什么。在舉例中，讓學生了解動物毒理學方面的知識，學會在臨床實踐中運用毒理學知識和分析中毒機理，而不是簡單的死記硬背。所舉的臨床典型病例要能和動物毒理學方面的理論密切聯(lián)系，才能使學生印象深刻。比如，在教授磺胺類獸藥中毒時，舉了近期報紙上報道的肉雞因超量使用磺胺類藥物引起急性中毒的案例。首先，讓學生從所學的毒理學知識中判斷肉雞大量死亡的原因到底是傳染病還是化合物中毒所致。該病例的提出，引起了學生的極大興趣，大家都像毒理學家一樣，積極分析，提出自己的見解。最終得出結(jié)論是中毒所致。隨后，筆者進行了磺胺類藥物中毒癥狀的教學。為了更好的說明臨床癥狀，筆者專門搜集了磺胺類獸藥導致雞急性中毒的圖片，一一展示給學生，總結(jié)出主要表現(xiàn)為痙攣和神經(jīng)癥狀，從視覺角度強化了學生對磺胺類獸藥中毒的印象。通過舉例教學，枯燥的內(nèi)容不但形象化了，而且也易于記憶。臨床病例的提出，可以讓學生興趣倍增，拉近與實踐的距離，幫助學生更好地掌握各類藥物的毒性特點和臨床中毒癥狀。通過舉例法教學，學生開始重視課堂上所學的知識，并對獸醫(yī)臨床實踐中的中毒情況有了進一步的認識。通過舉例教學法讓動物生理學、動物病理學、傳染病學和獸醫(yī)藥理學等各科知識在學生的思維中融會貫通，不再彼此孤立，因而更具有針對性和實用性，為學生將來從事獸醫(yī)和動植檢工作奠定基礎。

2 以獸藥食品安全事例，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和社會責任感

農(nóng)業(yè)院校的大學生，如該校動醫(yī)學院學生畢業(yè)后，大多數(shù)從事與動物性食品生產(chǎn)直接或間接相關的行業(yè)，如：生豬生產(chǎn)、獸藥銷售和肉牛生產(chǎn)等工作。因此，動物毒理學對學生了解違禁獸藥的使用給社會帶來的巨大危害，掌握相關法律法規(guī)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、社會責任感、質(zhì)量觀念和食品安全意識等方面具有不可忽視的作用。在我國畜產(chǎn)品安全中，“瘦肉精”的危害很大。2011年3月15日央視播出濟源雙匯“瘦肉精”事件，引起了社會的高度關注?！笆萑饩庇置}酸克倫特羅，屬于腎上腺素受體激動藥中的β2受體激動藥。飼料中添加“瘦肉精”，可以使動物代謝加快，蛋白質(zhì)合成增加，脂肪分解加快，增加動物的瘦肉量。但“瘦肉精”毒性較強，人吃了含有“瘦肉精”的畜產(chǎn)品，只需攝入20?g，就可能引起心慌、戰(zhàn)栗、頭痛、惡心、嘔吐等不良反應。尤其對高血壓、心臟病、甲亢、前列腺肥大等患者，其危險性更為嚴重。長期使用，有可能導致染色體畸變，會誘發(fā)惡性腫瘤?！笆萑饩背丝稍斐墒澄镏卸镜壬眢w不良反應，更可能引發(fā)基礎疾病，致人死亡。而“瘦肉精”的出現(xiàn)，主要是因為養(yǎng)殖人員片面追求利益，喪失了基本的職業(yè)道德所致。在課堂上，筆者將“瘦肉精”導致的大量人員中毒事件一一展示，詢問學生的感想。學生們積極發(fā)言，就“瘦肉精”事件提出了多種預防措施。同時，筆者宣講了國家對此類獸藥違法使用的嚴厲處罰政策，告誡所有將來可能從事畜產(chǎn)品生產(chǎn)的學生要遵循基本的職業(yè)道德，不能賺黑心錢。

3 以通俗易懂的哲學思維闡述毒理學概念，幫助學生理解

一種化合物是不是毒物，其決定因素是什么？在課堂上，筆者拋出這一問題，學生的答案五花八門。隨后，筆者用食鹽為例說明決定化合物是不是毒物的關鍵因素。食鹽為畜禽飼料中的組成部分，對維持機體起到很大作用，是有機體不可缺少的物質(zhì)。然而，食鹽飼喂過多，畜禽則易發(fā)生中毒，以神經(jīng)癥狀和消化紊亂為臨床特征。豬的食鹽攝入量超過每千克體重2.2 g，就有引起中毒的危險性。豬中毒的常見原因是飼料中食鹽過多。由此，就可以用“物極必反”來總結(jié)食鹽在豬生長中的作用。食鹽的添加量過少，不利于豬生長，過多則使豬發(fā)生中毒。故飼料配制過程中，各種成分均有嚴格的劑量限制，需要準確稱量。從這個案例中自然而然的得出劑量是決定一個化合物是不是有毒物質(zhì)的關鍵因素，同時引用瑞典科學家Paracelsus的話，“所有物質(zhì)都是毒物，沒有不是毒物的物質(zhì)，唯有劑量使之區(qū)分為毒物還是藥物，物質(zhì)本身不是毒物，主要是劑量才使一個物質(zhì)變成毒物”。

哲學中的質(zhì)量互變規(guī)律，即一切事物的發(fā)展變化表現(xiàn)為量變到質(zhì)變和由質(zhì)變到新的量變的變化過程，該規(guī)律在自然界和人類社會發(fā)展的“每一步都被證實了”。質(zhì)變量變既是唯物的又是辯證的。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；其次，在量變基礎上發(fā)生的質(zhì)變，體現(xiàn)和鞏固質(zhì)變的成果，并進一步引起新的質(zhì)變。作為以藥理學為基礎發(fā)展起來的一門學科，動物毒理學的許多地方都體現(xiàn)出質(zhì)量互變規(guī)律。教學當中我們恰當?shù)剡M行辯證唯物主義的教育，將哲學觀點運用于動物毒理學教學中，對教學有著明顯地促進作用，不但加強了基本概念的理解，使高難度知識化難為易，而且提升了學生探索性學習的積極性。在課堂教學中，質(zhì)量互變規(guī)律被用于幫助學生了解毒理學中較難的基本概念，如最大無作用劑量、最小有作用劑量、最大耐受量、最小致死量、半數(shù)致死量、絕對致死量等。隨著劑量的增加，效應也不斷增強，從出現(xiàn)反應到死亡，體現(xiàn)了“量變到質(zhì)變”的規(guī)律。在舉例教學中，筆者將哲學中的辨證思維與所舉事例相結(jié)合，對學生正確理解毒理學中的概念具有促進作用，同時也引導了學生怎樣用哲學的眼光看待現(xiàn)實中的世界。這正如古書上說的：“授人以魚，只供一飯；教人以漁，終生受用”。

在舉例教學中，所選事例要有代表性，如“瘦肉精、速成雞”和“三鹿奶粉”事件，是我國社會高度關注的食品安全事件，學生對此非常感興趣，容易引起學生的共鳴和參與討論的熱情。在此例中，也包含了教師本人的情感，即痛恨在畜產(chǎn)品中添加違禁獸藥的行為，這種真實的情感也會激發(fā)學生內(nèi)心深處的道德情操。舉例的時候要針對學生的知識水平、年齡特征和理解能力等方面因素，力求使學生的個人直接經(jīng)驗與動物毒理學上所教授的間接經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，使學生能輕松地理解和接受。只有學生理解和接受了知識，才表明舉例是恰當?shù)?，也才能體現(xiàn)出舉例教學的優(yōu)越性。課堂上舉例也要根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排舉例時間和先后順序。而多種舉例方法均可在同一課堂上實現(xiàn)，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

總之，恰當?shù)呐e例能活躍課堂氣氛，使學生迅速理解化合物的毒性特點和毒作用機制。通過動物毒理學課堂上的舉例教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，引導學生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和高尚健全的人格，為我國動物性產(chǎn)品的安全生產(chǎn)奠定堅實的基礎。

參考文獻

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