王玲玲

（武漢城市職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，湖北武漢430064）

改革開放以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展取得了突破性的進(jìn)展，高等職業(yè)教育的改革成效顯著，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與度不斷加強(qiáng)，職業(yè)院?；A(chǔ)能力明顯提高，中高職銜接態(tài)勢良好。但是，我國職業(yè)教育仍然存在著諸多問題，譬如：發(fā)展理念相對落后、基本制度不健全、社會吸引力不強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)參與度不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理等，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育體系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求不適應(yīng)。為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，黨中央、國務(wù)院作出重大戰(zhàn)略部署，在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》中均提到要堅持產(chǎn)教融合發(fā)展。[1](p51)推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、市場需求與專業(yè)設(shè)置、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容以及生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接，建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，堅持走開放融合、改革創(chuàng)新的道路，實現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)社會發(fā)展需求、校企合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育打通，體現(xiàn)終身教育理念，具有世界水平、中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國的校企合作經(jīng)歷了四個階段：[2](p22-23)企業(yè)主導(dǎo)期——學(xué)校辦在企業(yè)中；關(guān)系疏遠(yuǎn)期——校企分離；學(xué)校主導(dǎo)期——引企入校；緊密合作期——校企共贏互利。當(dāng)前，高職院校必須堅持深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作的探索。而產(chǎn)教融合的校企合作是由學(xué)校與企業(yè)一起合作，共同整合雙方資源，以企業(yè)需求為導(dǎo)向全面改革教學(xué)過程，著眼于培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的人才的一種教育方式。產(chǎn)教融合的職業(yè)教育要調(diào)整好職業(yè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容加以改進(jìn)創(chuàng)新，專業(yè)的設(shè)置要與企業(yè)用人的需求相一致，在實踐中要與企業(yè)崗位的運轉(zhuǎn)相互銜接，只有這樣才能培養(yǎng)出真正為企業(yè)所需、適應(yīng)科技發(fā)展和工藝要求、具備職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)人才。產(chǎn)教融合的職業(yè)教育作用是雙向的，既滿足了企業(yè)生產(chǎn)崗位上的需求，也為職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會和場所。因而，世界各國對職業(yè)教育中產(chǎn)教融合也非常重視，他們把產(chǎn)教融合看作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)調(diào)查顯示，從1980 年到1991 年之間，美國、英國等發(fā)達(dá)國家中與企業(yè)進(jìn)行合作的職業(yè)院校由12%發(fā)展到70%，上升了近六倍之多。原西德、日本以及加拿大與企業(yè)進(jìn)行合作的職業(yè)院校達(dá)到了90%。從這些數(shù)據(jù)中不難看出國外院校對產(chǎn)教融合方式的重視程度。近幾年來，隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對產(chǎn)教融合的重視程度也越來越高，許多高職院校對此進(jìn)行了有益的探索，也取得了一些成效，然而與國外比起來還相差甚遠(yuǎn)。

一、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式及其內(nèi)涵

早在20 世紀(jì)20 年代，我國職業(yè)教育的開創(chuàng)者和倡導(dǎo)者黃炎培先生就提出了早期產(chǎn)教融合的思想，他描述的職業(yè)教育思想是：“雙手萬能、手腦并用、讀書與做工相互結(jié)合”。創(chuàng)辦南京曉莊學(xué)校以及上海山海工學(xué)團(tuán)的人民教育家陶行知先生就提出：“生活即是教育，社會這個大舞臺也是一所學(xué)校，教學(xué)要做到將兩者合二為一”。新中國成立后，毛澤東主席提出新中國教育的指導(dǎo)思想是：以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要為導(dǎo)向，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。自改革開放以來，我國意識到職業(yè)教育發(fā)展的重要性，中等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合得到了飛速發(fā)展。1994年，由農(nóng)業(yè)部、國家教委等九部委共同組成了“全國農(nóng)科教結(jié)合協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對農(nóng)村教育的綜合改革進(jìn)行實驗，為農(nóng)村服務(wù)，將職業(yè)學(xué)校的發(fā)展與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，通過科教結(jié)合和基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出了適合農(nóng)村發(fā)展的經(jīng)營管理和應(yīng)用型人才。1989 年9 月，國家教委頒發(fā)了《關(guān)于在一百個企業(yè)進(jìn)行教育綜合改革實驗的通知》，通知中明確指出，各企業(yè)要以現(xiàn)代企業(yè)教育制度為建設(shè)目標(biāo)，對企業(yè)員工的教育體制進(jìn)行試驗和改革。舉國上下各個城市，各個企業(yè)紛紛開始舉辦各類職業(yè)教育，到80 年代末期，各企業(yè)主管部門舉辦的職業(yè)學(xué)校就占到了總職校數(shù)量的80%以上，涉及建筑、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、能源、交通、電子等五十多個專業(yè)。許多中等的職業(yè)學(xué)校也與相對應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)之間開展合作，建立了各種專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地，同時也展開了一系列的實踐性活動。

上述我們可以看出，產(chǎn)教融合是教育行業(yè)與社會生產(chǎn)相結(jié)合的一種人才定向培養(yǎng)方式，[3](p8)狹義上說，“產(chǎn)”是指生產(chǎn)勞動，“教”是教育教學(xué)。從教育視角出發(fā)，產(chǎn)教融合最核心的要素是生產(chǎn)性與教育性的融合，是“教學(xué)性產(chǎn)學(xué)流程”與“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)流程”的“鏈系統(tǒng)”達(dá)成。產(chǎn)教融合校企合作的開放形態(tài)只是方式和途徑，其目的是協(xié)同育人，而長效的保障機(jī)制是市場機(jī)制下的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融通，通過校企共同創(chuàng)造價值的利益驅(qū)動，形成學(xué)校、企業(yè)、社會協(xié)同育人的良性互動。

怎樣有效實施“產(chǎn)教融合”需要做好兩個環(huán)節(jié)，[4]一是學(xué)校要主動“對接”行業(yè)企業(yè)，二是行業(yè)企業(yè)要積極“參與”學(xué)校的職業(yè)教育，兩者深度合作、共同培養(yǎng)才能真正做到“產(chǎn)教融合”。那么，職業(yè)院校的“對接”至少包含四個層面的內(nèi)涵，宏觀是職業(yè)院校辦學(xué)層面，要求職業(yè)院校深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；中觀是職業(yè)院校專業(yè)群（院系）層面，要求專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群（鏈）；微觀是專業(yè)建設(shè)層面，要求專業(yè)要根據(jù)行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入資格等實施專業(yè)建設(shè)；整個過程的實施就是將企業(yè)的生產(chǎn)過程通過職業(yè)院校的教學(xué)過程來落實，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。行業(yè)企業(yè)“參與”同樣也有四個層次的內(nèi)涵，宏觀是行業(yè)組織要為職業(yè)教育提供產(chǎn)業(yè)人才需求信息，為職業(yè)院校辦學(xué)樹立“風(fēng)向標(biāo)”，充分發(fā)揮行業(yè)在合作辦學(xué)中的指導(dǎo)作用；中觀是行業(yè)要搭建好產(chǎn)業(yè)及其企業(yè)與職業(yè)院校交流合作的平臺，為校企聯(lián)姻牽線搭橋；微觀是行業(yè)參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展當(dāng)好“導(dǎo)航”，最終將企業(yè)的生產(chǎn)過程有效地通過學(xué)校的教學(xué)過程來呈現(xiàn)，達(dá)到過程共管，人才共育。

當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合就是要建立構(gòu)筑校企聯(lián)合或?qū)υ挼男缕脚_。通過產(chǎn)教融合，學(xué)校和企業(yè)都會得到更好的資源互補(bǔ)，使校企在新形式的聯(lián)合中，其內(nèi)涵和外延得到進(jìn)一步延伸、擴(kuò)大，創(chuàng)造雙贏的局面。

二、職業(yè)學(xué)校中產(chǎn)教融合模式的意義

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校更應(yīng)積極、主動地加強(qiáng)和企業(yè)合作，充分利用企業(yè)和職業(yè)院校雙方的資源，穩(wěn)步實施產(chǎn)教融合的教學(xué)模式。

（一）產(chǎn)教融合可以加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與社會以及經(jīng)濟(jì)的相互交流。

產(chǎn)教融合的模式，說得直白一點就是通過學(xué)校以及行業(yè)和企業(yè)之間的資源和環(huán)境，對學(xué)生的觀念、態(tài)度、行為、技能作一個定向的培訓(xùn)，讓其符合社會發(fā)展的需要，成為具備綜合技能的高素質(zhì)人才。學(xué)校與企業(yè)之間的共同參與，將產(chǎn)教進(jìn)行緊密的合作，讓學(xué)生既可以在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，也可以在實習(xí)實訓(xùn)基地上掌握實際操作的技能，以知識傳授為主的教育環(huán)境與以技能訓(xùn)練為主的生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合，使得職業(yè)教學(xué)的教學(xué)過程更加科學(xué)化、合理化。職業(yè)教育中教學(xué)過程與實際生產(chǎn)過程的一致性，加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校與社會間的相互交流。

（二）產(chǎn)教融合為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的市場平臺。

職業(yè)教育是以學(xué)生的就業(yè)為主導(dǎo)方向的，而學(xué)校與企業(yè)間的合作，采取的產(chǎn)教融合有利于拓寬學(xué)生就業(yè)的渠道，有利提高學(xué)生日后在職場中的能力，因而產(chǎn)教融合為職業(yè)教育的發(fā)展贏得了廣闊的市場以及發(fā)展空間。

（三）產(chǎn)教融合有利于提高教師隊伍的綜合能力。

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面學(xué)校會聘請企業(yè)一線的專業(yè)人員到學(xué)校來指導(dǎo)工作，做兼職教師，以充實和加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。另一方面，學(xué)校也會派專業(yè)教師到企業(yè)去掛職學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實習(xí)工作，以提高自身專業(yè)的實踐能力和教育教學(xué)能力。通過這兩個方面的雙向交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，提高了教師隊伍的綜合實力。

（四）產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新。

職業(yè)學(xué)校派到企業(yè)實習(xí)的老師參與到企業(yè)技術(shù)研發(fā)的工作中，為企業(yè)也能夠提供一些理論和技術(shù)方面的支持，相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校的老師以及學(xué)生就獲得了進(jìn)行科研活動的條件以及資料，老師在了解技術(shù)上的一些問題的同時，也提高了自己的學(xué)術(shù)水平以及綜合業(yè)務(wù)能力，然后將這些能力體現(xiàn)到教學(xué)過程中，對于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)、教師隊伍素質(zhì)的提高以及學(xué)科建設(shè)都有重要的作用。學(xué)校也能夠利用自身的優(yōu)勢，促進(jìn)科技的開發(fā)以及技術(shù)的創(chuàng)新。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育中產(chǎn)教融合模式實施途徑

（一）職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要與企業(yè)的崗位需要相結(jié)合，提高專業(yè)教學(xué)的針對性。

要想達(dá)到校企合作的理想狀態(tài)，前提是學(xué)校在制定專業(yè)設(shè)置的時候要與企業(yè)的發(fā)展需要形成對等的供求關(guān)系，也就是職業(yè)教育中專業(yè)的設(shè)置必須要與產(chǎn)業(yè)建立對接機(jī)制，我國《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》就提出在2010 年到2020 年這十年間要加速職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)的對接，也就要求職業(yè)學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時要與企業(yè)的職業(yè)崗位需求相對接，職業(yè)學(xué)校要在開展專業(yè)規(guī)范化建設(shè)的同時，進(jìn)行面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)改革。

學(xué)校還要建立相對應(yīng)的校企合作委員會，在制定專業(yè)的時候邀請企業(yè)的一些專家前來給予意見和想法，協(xié)助完成專業(yè)的定制。另外在日常工作中要定期展開相關(guān)會議，及時了解企業(yè)的改革以及發(fā)展的動向，還要了解市場的變化以及技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前要能夠準(zhǔn)確地掌握企業(yè)、行業(yè)間的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，對于各個行業(yè)的發(fā)展前景要進(jìn)行科學(xué)的分析預(yù)測，對行業(yè)以及企業(yè)的具體崗位要求更要做到了如指掌。然后按照這些具體信息去制定和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)創(chuàng)新教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

首先對于傳統(tǒng)的課程體系要加以改進(jìn)創(chuàng)新，要將課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整為文化課服務(wù)于專業(yè)課的原則，對于一些冗長的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，避免出現(xiàn)一些重復(fù)的內(nèi)容，再將一些文化知識的內(nèi)容綜合成專業(yè)技術(shù)知識，將課程做到最簡。可以開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)這四門文化基礎(chǔ)課，在這四門基礎(chǔ)課之上，再把那些與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的文化課進(jìn)行分解，加入到專業(yè)課程當(dāng)中去。同時，對于專業(yè)課程的設(shè)計不能從一而終，要做成不同的教學(xué)模塊，按照專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，具體的可分為必修模塊以及選修模塊兩種，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生不同專長的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自主喜好去選擇必修模塊和選修模塊，這樣的教學(xué)設(shè)計也是因材施教、因需施教的具體表現(xiàn)。這樣學(xué)生在校學(xué)習(xí)的期間就能以最高的效率學(xué)到充足的知識，然后能有更多的時間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練，做到理論與實踐兩不誤。

其次，職業(yè)學(xué)校要在創(chuàng)新教材內(nèi)容的同時，積極開發(fā)校本材料，隨著社會科技化、信息化的不斷發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新工藝也是層出不窮，因而對于教材的內(nèi)容要有所創(chuàng)新，要根據(jù)實際的生產(chǎn)需求，要能夠滿足實踐的具體要求，要將課本教材中的理論知識與實踐需求達(dá)到一個同步的狀態(tài)。另外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校的優(yōu)秀教師，邀請企業(yè)的一線專家，讓他們組成一個精英小組，集中精力開發(fā)新的校本課程，在課程的編排上要注意達(dá)到理論指導(dǎo)實踐、實踐又反作用于理論以及實踐中加深理論，再由理論作用于實踐這樣兩個理想的狀態(tài)，在編排過程中要將這兩個理想狀態(tài)穿插進(jìn)來，使得學(xué)科的特色與生產(chǎn)實際的需求相一致，自然也要老師的教學(xué)順序與生產(chǎn)實際的狀況達(dá)成一致，這樣一來有利于老師在課堂上對專業(yè)知識授予的順暢性，更有利于提高學(xué)生在實訓(xùn)課上的實踐能力。實際生產(chǎn)中總有許多內(nèi)容是課本中沒有的，因而要積極尋找并發(fā)現(xiàn)那些課本上并沒有提及的實踐要求，將這些寶貴的內(nèi)容增加到教材課本中，用來自企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體訓(xùn)練學(xué)生。這樣使得教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近生產(chǎn)實際，更具備實用性和可操作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的時候能夠達(dá)到邊學(xué)邊做的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的明確了，自然學(xué)習(xí)效率就提高了。

此外，學(xué)校還要建立一套基于產(chǎn)教融合的人才評價機(jī)制和教學(xué)監(jiān)管體系，按照企業(yè)的質(zhì)量管理要求來考核學(xué)生，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制納入對學(xué)生的評價指標(biāo)，實現(xiàn)在真實的職業(yè)環(huán)境中，人才評價與生產(chǎn)實踐有效的結(jié)合，使整個課程體系充分體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性。通過以上體系的逐步完善，使職教改革真正做到不走形式，落到實處。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，重點培養(yǎng)能力，與企業(yè)生產(chǎn)過程同步化。

對于教學(xué)過程的優(yōu)化，要從兩個方面入手，第一個就是專業(yè)課方面，職業(yè)學(xué)校要建立以文化課為輔、專業(yè)課為主的一個課程主導(dǎo)體系，讓文化課與專業(yè)課能形成一種相輔相成的狀態(tài)。第二個就是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的實際需要，建立實習(xí)實訓(xùn)基地。購買一些先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)備，將實訓(xùn)基地辦得類似于企業(yè)的生產(chǎn)基地，讓學(xué)生在上實訓(xùn)課的時候如同置身于企業(yè)的生產(chǎn)崗位上，對于實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校要制定一系列的學(xué)科技能訓(xùn)練的項目以及專業(yè)技術(shù)方面的項目，在實訓(xùn)教學(xué)中要將兩個項目細(xì)化，做到科學(xué)、細(xì)致的分解，讓每一個實訓(xùn)的不同階段都有相對應(yīng)的目標(biāo)。單單靠這些還不夠，學(xué)校還要建立一些活動機(jī)制以及相應(yīng)的目標(biāo)機(jī)制，讓學(xué)生能夠每天都得到專業(yè)技能的練習(xí)，在練習(xí)的時候還要對他們進(jìn)行成績考核，確保每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。此外，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立一些特長項目來強(qiáng)化對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時還能練就一門絕活，掌握一技之長。

通過以上兩個方面的操作，將整個教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程都能夠與企業(yè)實際的生產(chǎn)過程相一致，真正做到對學(xué)生的定向培養(yǎng)，對企業(yè)的定向服務(wù)。

（四）加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

校企共建師資隊伍是產(chǎn)教深度融合的重要保障。首先要促進(jìn)校企雙方緊密合作，鼓勵建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，職業(yè)院?？梢园凑諊蚁嚓P(guān)政策聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師，改革職業(yè)院校傳統(tǒng)的用人制度，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，實行雙向掛職鍛煉、互聘共用的用人原則；當(dāng)然，合作企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀的技術(shù)能手和有經(jīng)驗的管理人員擔(dān)任校內(nèi)兼課教師，形成雙導(dǎo)師制，明確責(zé)任和待遇，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，享受津貼。指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)也應(yīng)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。同時，為了增強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)院校還應(yīng)鼓勵教師加入行業(yè)協(xié)會組織。

其次，建立和完善教師培養(yǎng)制度。以“學(xué)歷教育+企業(yè)實踐”的培養(yǎng)辦法，探索職業(yè)院校師資的培養(yǎng)制度，通過一流院校和有規(guī)模企業(yè)合作，建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，組織學(xué)校的專家、企業(yè)的工程師、高級技師組成的一支“專家型”的師資隊伍，加強(qiáng)師資隊伍師德建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。

此外，還可建立和完善教師培訓(xùn)制度。建立職業(yè)院校教師輪流培訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。建立一批長期穩(wěn)定的合作企業(yè)成為職業(yè)教育教師的實踐基地，實行任課教師先實踐、后上崗和教師定期下企業(yè)實踐鍛煉的制度，并規(guī)定職業(yè)院校的專業(yè)教師兩年為一個周期，每名教師參加企業(yè)實踐活動不少于兩個月。教師到企業(yè)實踐可采用全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的方式、集中或分散時間進(jìn)行。

（五）校企職責(zé)共擔(dān)，建立起與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機(jī)制。

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機(jī)制是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要保障。[5](p18)深化產(chǎn)教融合，要大力推進(jìn)和完善校企合作育人機(jī)制，形成校企雙主體育人、院校教師和企業(yè)能工巧匠雙導(dǎo)師教學(xué)、學(xué)生以企業(yè)員工和院校學(xué)生雙重身份學(xué)習(xí)的格局，通過簽訂校企合作合同、生企用工合同，探索建立職業(yè)院校和合作企業(yè)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制。目前，一是要創(chuàng)新招生制度，積極推進(jìn)招生與招工一體化。職業(yè)院校和企業(yè)要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的產(chǎn)教融合試點，教育管理部門要加強(qiáng)對職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，改進(jìn)招生政策，改革招生考核方式、內(nèi)容以及錄取辦法，擴(kuò)大職業(yè)院校的招生自主權(quán)，根據(jù)企業(yè)用人需求，校企共同自主制定招生與招工方案；二是根據(jù)產(chǎn)教融合的特點，職業(yè)院校與合作企業(yè)共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)過程管理。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的人才聯(lián)合培養(yǎng)管理辦法，保證學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中的基本權(quán)益；企業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)生崗位，合理分配工作任務(wù)。校企應(yīng)不斷完善訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、課程更新、交流任職、員工培訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新等管理制度。三是要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善教學(xué)管理運行機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，探索彈性學(xué)制、學(xué)分制等學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式，建立院校和合作企業(yè)聯(lián)合考評機(jī)制，將學(xué)生崗位工作情況納入考評體系，體現(xiàn)學(xué)以致用。四是著力構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)、評價和服務(wù)。行業(yè)在提供政策咨詢、人才需求、推進(jìn)校企合作、開展質(zhì)量評價等方面具有重要作用。當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，[6](p6)鼓勵多元主體共同組建以同行業(yè)、同區(qū)域的名校為主導(dǎo)，企業(yè)聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育集團(tuán)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用，這也是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要舉措。

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，教育部提出了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）），很多職業(yè)院校和企業(yè)都積極開展試點，一些地方和學(xué)校也對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索與實踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗和做法。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式有利于推進(jìn)“雙證融通”；有利于職業(yè)教育“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)；有利于創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，推動職業(yè)教育和勞動就業(yè)互動發(fā)展，打通拓寬技能人才培養(yǎng)通道，推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措；是深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑。此舉對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。院校和企業(yè)應(yīng)以此為契機(jī)，大膽探索實踐，著力構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育的發(fā)展是國家的一項重大戰(zhàn)略決策，校企緊密合作，實行產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育的特點，職業(yè)院校也是發(fā)展的必然趨勢。抓住機(jī)遇，積極主動地獲取市場信息，職業(yè)院校應(yīng)主動與企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)建設(shè)的每個環(huán)節(jié)中有效實施產(chǎn)教深度融合，增強(qiáng)專業(yè)的核心競爭力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。校企雙方相互合作，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，為適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)出更多有技能有職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。

[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（18）.

[2]易麗.試論我國校企合作的變式——基于技術(shù)本科人才培養(yǎng)的思與行[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（13）.

[3]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014，（33）.

[4]融合之惑如何破解[N].中國教育報，2014-01-18.

[5]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9 號）[J].職業(yè)技術(shù)，2014，（10）.

[6]余祖光.職業(yè)教育校企合作的機(jī)制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（04）.