王雱

信息技術(shù)課程作為中學(xué)階段的一門(mén)必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高學(xué)生信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)的基本活動(dòng)形式的工具性課程。新的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》更以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)。中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)，決定了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本理念之一就是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。其目的就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)資源，使學(xué)生獲得合作的技能和技巧，獲得自尊和自信，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。如何把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中去已成為擺在我們每位教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

作為一線信息技術(shù)教師，我于四年前“被迫”參與了一次在全校范圍內(nèi)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)嘗試。當(dāng)時(shí)我有很大的抵觸情緒，嘗試的結(jié)果也是收效甚微，最后不了了之?，F(xiàn)今反思其原因主要有兩個(gè)：一是當(dāng)時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)知之甚少，僅僅是從形式上機(jī)械地照搬別人的模式，為了合作而合作;二是當(dāng)時(shí)還沒(méi)有進(jìn)入新課改，教材更強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授和灌輸，也不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如今，隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越被廣大教學(xué)一線的教師所認(rèn)可，而作為有一次不成功經(jīng)歷的我，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)，有了很多感悟和想法。于是，我又進(jìn)行了一次為期一學(xué)年的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，取得了較好的成效。實(shí)踐證明，如果盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將會(huì)收效甚微，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)秩序和效果，因此需要不斷摸索出適合本學(xué)科的行之有效的教學(xué)管理策略，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的功效。

合理布置機(jī)房，使之適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

教室的課桌椅可以很快地?cái)[成適合小組學(xué)習(xí)的樣子，在合作完成后又可以很方便地復(fù)原;而機(jī)房則不同，機(jī)器的位置固定下來(lái)就不便移動(dòng)，所以一定要設(shè)計(jì)好機(jī)器的擺放方式。一般來(lái)說(shuō)，大家比較習(xí)慣采用的機(jī)房機(jī)器擺放方式多為“U字型”或“雙T型”，這樣便于布線和教師的巡視與輔導(dǎo)，卻不便于小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間交流十分困難。于是我把它設(shè)計(jì)成了適合合作學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)特色機(jī)房”，機(jī)器擺放如圖1所示。這樣設(shè)計(jì)的好處是3人一桌，小范圍的討論一桌同學(xué)即可完成，可以一邊操作機(jī)器一邊完成討論、學(xué)習(xí);而當(dāng)合作任務(wù)較大、需要較多同學(xué)參與時(shí)，兩個(gè)相鄰的桌便形成了一個(gè)6人小組，十分靈活。為了照顧到整個(gè)機(jī)房，教師機(jī)設(shè)在教室的中央，正對(duì)著教師機(jī)的地方設(shè)計(jì)了一張骨頭形的5人桌，既有效利用了空間，也使得機(jī)房布局美觀、活潑。

圖1 ?合作學(xué)習(xí)特色機(jī)房布置圖

制定適合信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式有很多。綜合前人的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，我認(rèn)為適合信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程通常包含三個(gè)部分，依次是教師講授、小組合作學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)及評(píng)價(jià)。如圖2所示。

圖2 ?信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程示意圖

教師講授包括基本學(xué)習(xí)內(nèi)容講授、學(xué)習(xí)任務(wù)布置和學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)三個(gè)部分。前兩項(xiàng)與具體課程內(nèi)容有關(guān)，而學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)對(duì)不同課程內(nèi)容具有共性，適宜在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的起始階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。小組學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容包括確定小組學(xué)習(xí)活動(dòng)方案、角色分配、獨(dú)立學(xué)習(xí)、知識(shí)共享、小組討論、實(shí)施行動(dòng)、完成成果和自我評(píng)價(jià)八個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要觀察每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

成果匯報(bào)及評(píng)價(jià)可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。成果匯報(bào)可以采用全班同學(xué)面對(duì)面的匯報(bào)形式，也可以采用網(wǎng)上展示的形式。在成果展示中，教師可以結(jié)合成果展示進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行不同小組間的互評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)和所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入反思。

合理選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)及內(nèi)容，做到有需則用

并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，這是從上次嘗試合作學(xué)習(xí)失敗后總結(jié)出的最大教訓(xùn)。只有在適合的時(shí)機(jī)、對(duì)適合的內(nèi)容開(kāi)展適合的合作，才能收到最佳的效果。像上次那樣為了合作而不分時(shí)機(jī)、不分內(nèi)容地節(jié)節(jié)課合作，其結(jié)果肯定是不成功的。因此，在開(kāi)展此次合作學(xué)習(xí)之前，我便對(duì)教材進(jìn)行了綜合分析，結(jié)合信息技術(shù)課適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型，找出其中適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的部分，做到有的放矢、心中有數(shù)。如“信息的獲取”模塊安排了圍繞任務(wù)搜索、圍繞任務(wù)實(shí)踐操作和圍繞任務(wù)小組游戲競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)。在“信息的加工與表達(dá)”模塊則安排了圍繞任務(wù)實(shí)踐操作、制作作品和評(píng)價(jià)作品等合作學(xué)習(xí)方式。在“信息資源管理”模塊安排了圍繞問(wèn)題小組討論和實(shí)踐操作的合作學(xué)習(xí)。在“信息技術(shù)與社會(huì)”模塊則安排了圍繞任務(wù)搜集資源、制作作品和評(píng)價(jià)作品等合作學(xué)習(xí)的方式。

不能忽視讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作

有很多學(xué)生，甚至教師都認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作，不需要獨(dú)立的思考，這是一個(gè)錯(cuò)誤的見(jiàn)解。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我經(jīng)常觀察到學(xué)生有這樣的情況：教師說(shuō)明任務(wù)要求后，好似一聲令下，學(xué)生不假思索，馬上開(kāi)始投入討論?？此茍?chǎng)面很熱烈，學(xué)生討論得熱火朝天，其實(shí)效果未必理想?；蚴莿?dòng)手任務(wù)一布置下去，操作熟練的學(xué)生就立刻開(kāi)始制作作品，而組中操作能力差的學(xué)生往往沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，就是為了讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示自己的空間，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)，能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生新的想法，獲得不同程度的發(fā)展。而這一切成立的基礎(chǔ)就是學(xué)生的獨(dú)立思考。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行討論、活動(dòng)，其目標(biāo)是茫然的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的主觀思維活動(dòng)，只能處于盲從狀態(tài)，結(jié)果可想而知。只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了對(duì)問(wèn)題的初步見(jiàn)解，再進(jìn)行小組合作，學(xué)生才能充分取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，在集體的智慧中共同進(jìn)步。

針對(duì)不獨(dú)立思考就盲目開(kāi)展合作的普遍現(xiàn)象，我的解決辦法是在合作任務(wù)布置下去后，要求各組有至少3分鐘的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，之后才能進(jìn)行小組分工、討論。而在需要操作的合作任務(wù)中，是要求每位學(xué)生都動(dòng)手參與操作的，在成品中要標(biāo)識(shí)出哪位學(xué)生完成了哪部分內(nèi)容，每位學(xué)生的得分是根據(jù)自己操作的內(nèi)容加上小組作品的成績(jī)綜合評(píng)定的。

正確發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)、參與、調(diào)控的作用

在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，我對(duì)教師在合作學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識(shí)就停留在組織和監(jiān)督階段，認(rèn)為只要組織好紀(jì)律，讓學(xué)生自己去合作就行了。合作不就是要發(fā)揮學(xué)生的自主能力嗎？不需要教師參與其中。然而隨著試驗(yàn)的推進(jìn)，我的經(jīng)驗(yàn)也逐步積累，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在學(xué)生的小組活動(dòng)中，如果教師也能適時(shí)地參與其中，給學(xué)生一些建議和意見(jiàn)，學(xué)生的合作效果會(huì)大大提高。在合作中，教師除了去組織監(jiān)督，其實(shí)還有很多任務(wù)去做，所承擔(dān)的角色甚至比教師在課堂上的教授還要多得多。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)、參與、調(diào)控是否得法，決定著合作學(xué)習(xí)的成功與否。教師作為組織者、合作者與參與者，應(yīng)該積極介入不同的小組，并為小組提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。要使合作學(xué)習(xí)不流于形式，就需要教師具備更高的教育教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課程改革對(duì)于教師的素質(zhì)要求更高了。除此之外，由于信息技術(shù)課特有的特點(diǎn)，信息技術(shù)教師還要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，以及虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。因?yàn)橛捎趯W(xué)科的特點(diǎn)，很有可能學(xué)生會(huì)在某個(gè)領(lǐng)域（如電子游戲、網(wǎng)絡(luò)技巧等方面），由于其興趣愛(ài)好而研究得比教師還要深入。這就需要教師一方面不斷地學(xué)習(xí)充電來(lái)豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面，也要虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，共同提高。由此，也可以看出合作學(xué)習(xí)的確不僅僅限于生生之間合作的提高，其實(shí)在師生之間，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。

總而言之，教師只有在不斷提升自身能力的同時(shí)，扮演好自己作為組織者、合作者和參與者的角色，積極地對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、參與、調(diào)控，才能使得合作學(xué)習(xí)更加有效開(kāi)展。

恰當(dāng)處理好合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使之充分發(fā)揮激勵(lì)作用

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法引起學(xué)生的重視，而評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用對(duì)于督促學(xué)生完成信息技術(shù)課作業(yè)來(lái)說(shuō)又能起到十分重要的促進(jìn)作用。因此，我在學(xué)習(xí)了北京市信息技術(shù)特級(jí)教師李冬梅老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)出了一份具有自我風(fēng)格的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表。這份作業(yè)評(píng)價(jià)表在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、督促學(xué)生完成任務(wù)方面起到了不可或缺的作用。

圖3 學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要改變傳統(tǒng)的“一把尺子” “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式。在對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要改變根據(jù)個(gè)人成績(jī)的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的原則，針對(duì)每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，要采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的方法上，我不斷對(duì)所采用的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索和改進(jìn)，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注意的四個(gè)結(jié)合：一要關(guān)注小組合作探究知識(shí)的過(guò)程，注意把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于形成性評(píng)價(jià);二要關(guān)注學(xué)生間、小組間的差異，注意把差異性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使各層學(xué)生均有受到表彰的機(jī)會(huì);三要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和情感，注意把行為評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)相結(jié)合;四要關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)，注意把自我評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）