李奕

基于移動(dòng)互聯(lián)的教育服務(wù)和教育供給就是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得

基于移動(dòng)互聯(lián)的教育服務(wù)和教育供給，是與傳統(tǒng)的教育供給完全不同的。以前的教育服務(wù)和供給更多的是基于管理需要，以教育理論為依據(jù)實(shí)施的。而基于移動(dòng)互聯(lián)的教育服務(wù)和教育供給，則是要在原有的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的需求，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，即他們對(duì)教學(xué)資源的“消費(fèi)”方式和“消費(fèi)”習(xí)慣。

今天的會(huì)議，我們聚焦教學(xué)領(lǐng)域的作業(yè)環(huán)節(jié)，研究作業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收、數(shù)據(jù)積累和作業(yè)診斷，這對(duì)未來的考試、學(xué)生的成長(zhǎng)和教育教學(xué)修正有巨大價(jià)值。對(duì)教育大數(shù)據(jù)從多個(gè)不同角度分析，給出的視角和結(jié)論也更加豐富和多元，從而指導(dǎo)我們?nèi)フ{(diào)整教學(xué)、調(diào)整考試?！白鳂I(yè)盒子”項(xiàng)目和以往政府先期投入、采購的項(xiàng)目不同，該項(xiàng)目在開展過程中，政府沒有掏一分錢，也沒有得到特殊的政策支持，是靠其研發(fā)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特運(yùn)作和對(duì)當(dāng)前教育需求關(guān)鍵點(diǎn)的敏銳捕捉，實(shí)現(xiàn)為教育提供服務(wù)和支持。區(qū)域教育管理者、學(xué)校校長(zhǎng)，甚至每位老師，都要善于整合這樣的社會(huì)資源，增強(qiáng)對(duì)教育的服務(wù)和供給。我們一直在提要轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)模式，這并不是一句空話?！白鳂I(yè)盒子”的實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，就有教師和學(xué)生的教與學(xué)方式、做作業(yè)的習(xí)慣的改變。

有了數(shù)據(jù)的積累，考試的出題方式也會(huì)發(fā)生改變。原先考試往往是由老教師“望聞問切”，顧及知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度，依靠經(jīng)驗(yàn)的積累來出題。現(xiàn)在通過一個(gè)學(xué)期“作業(yè)盒子”的使用數(shù)據(jù)積累，教師期末的診斷與考試是否就可以不用傳統(tǒng)的試卷結(jié)構(gòu)去“漫灌式”地考查學(xué)生？因?yàn)榻處熓掷镉性敿?xì)的“化驗(yàn)單”，有明確的問題點(diǎn)，因此教師給學(xué)生開的“消炎藥”就不是廣普的“消炎藥”，而可以是定向的，學(xué)生“吃”一點(diǎn)兒就能見效。原來簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)和多次的考試似乎就沒有太大的必要了?；A(chǔ)教育中的“減負(fù)”和提高效率要從這個(gè)角度實(shí)現(xiàn)突破，這是教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值所在。

大數(shù)據(jù)分析將防止教育“踩踏事件”發(fā)生

基于移動(dòng)互聯(lián)的教育服務(wù)與供給，基于大數(shù)據(jù)積累的教育診斷和需求的發(fā)現(xiàn)，歸根結(jié)底是基于新的“消費(fèi)觀”的。這體現(xiàn)了在推進(jìn)教育信息化過程中，真正要在深化教育領(lǐng)域綜合改革的“深”和“綜”上下功夫。

大數(shù)據(jù)為我們還原了未知的過去。百度研究院大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家沈志勇利用大數(shù)據(jù)為我們還原了上海外灘踩踏事件的始末。我們可以設(shè)想一下，在教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)、在學(xué)?？荚嚽暗淖詈箅A段，有沒有考試與復(fù)習(xí)的“踩踏事件”發(fā)生？比如，作業(yè)、考試過多，老師們爭(zhēng)課時(shí)，學(xué)生精力不夠用，各類“模擬”只做不判安排不開，等等。數(shù)據(jù)診斷不清楚時(shí)，我們的考試評(píng)價(jià)就缺乏針對(duì)性。如何安排有價(jià)值的考試，是三天一個(gè)周期的線性安排，還是對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分類、定向的推送，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的輔導(dǎo)？大數(shù)據(jù)分析上海外灘踩踏事件的案例確實(shí)值得我們反思和借鑒。

小學(xué)一年級(jí)入學(xué)時(shí)，學(xué)生幾乎是一張“白紙”，但是到了初中、高中階段，學(xué)生的發(fā)展是有差異的。這種針對(duì)學(xué)生的分析和發(fā)現(xiàn)，就是要靠大數(shù)據(jù)，所以從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一開始就要積累數(shù)據(jù)。我們關(guān)注學(xué)生的獲得，關(guān)注教師的獲得;關(guān)注教育過程中，數(shù)據(jù)的采集、積累和再發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能真正預(yù)測(cè)或還原教育系統(tǒng)平時(shí)教學(xué)過程中的“踩踏事件”的誘因，從而做到早期發(fā)現(xiàn)、早期預(yù)防，防患于未然。

教育信息化要貼近一線教師需求，為教師提供“輕武器”

伴隨著信息化、移動(dòng)互聯(lián)和手持技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式在發(fā)生改變。當(dāng)前，我認(rèn)為教育信息化會(huì)有三種需求變化。一是系統(tǒng)和軟件的開發(fā)更加“輕薄”，屬于“輕型武器”的開發(fā)，武裝的對(duì)象是我們的一線教師。二是教育信息化發(fā)展要尊重和順應(yīng)行業(yè)習(xí)慣和工作推進(jìn)機(jī)制。教育信息化建設(shè)不要總是試圖改變教師和學(xué)生，首先應(yīng)該尊重和順應(yīng)教師和學(xué)生的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上推廣技術(shù)。要讓教師在體驗(yàn)中自己發(fā)生改變，而不是靠一開始的培訓(xùn)。三是教育信息化投入指向?qū)嶋H獲得和數(shù)據(jù)生成。我們的投入要關(guān)注數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)生成和積累，如果沒有這些獲得，教育信息化的投入可能就是空的，或者至少還差很多。以前我們建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍、建資源，可能都是差這一步，沒有積累生成性的資源。

基于大數(shù)據(jù)的教育診斷和需求發(fā)現(xiàn)，非常迫切和重要。到底學(xué)生缺什么，要靠數(shù)據(jù)說話。教育信息化所提供的解決方案要貼近教師的需求，要讓教師拿起來就能用。

深化教育領(lǐng)域綜合改革將在大數(shù)據(jù)情境下展開

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)變得越來越迫切。

一是對(duì)未來高考改革的影響。新的高考方案將在基礎(chǔ)教育管理者、學(xué)生、高校的專業(yè)設(shè)置等多個(gè)方面進(jìn)行改革，需要給學(xué)生提供更多的選擇。這種選擇在時(shí)間上和空間上都會(huì)有所突破。空間上，學(xué)業(yè)水平考試學(xué)生自主選擇學(xué)科組合。時(shí)間上，學(xué)生可以選擇一年多考，甚至三年多考。這種情況下，學(xué)校教育服務(wù)的供給形式要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的供給，或者至少是多種類的供給。教師手里如果還是原來的教科書、教輔書和練習(xí)冊(cè)等，肯定是不行的。教師必須掌握“新武器”，這種新武器要能夠快速整合多樣化的教育資源，包括傳統(tǒng)意義上的教輔和新的信息推送和云端資源。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)、問題點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握。

二是對(duì)學(xué)生就業(yè)傾向和發(fā)展趨勢(shì)的診斷和預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)遠(yuǎn)比對(duì)“世界杯”的預(yù)測(cè)要復(fù)雜，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)過程是最復(fù)雜的，變數(shù)也大。而我們的教育就是要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)的要素去干預(yù)學(xué)生的成長(zhǎng)，形成促進(jìn)發(fā)展的正能量。這個(gè)模型怎樣建立？我們要依靠大數(shù)據(jù)來幫我們做這些事。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于，對(duì)學(xué)生信息采集的維度是很多的，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、興趣愛好，甚至情緒特征，等等。從數(shù)據(jù)的角度來看，這些都是財(cái)富。如果學(xué)校盡可能多地記錄這些數(shù)據(jù)，并提出分析的要求、權(quán)重系數(shù)等，我們就有可能聘請(qǐng)專門人員開發(fā)模型，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析和解讀。未來要實(shí)施的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就是要弱化評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)痕跡記錄，把痕跡轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為“德智體美勞”。在新的工作方式上，教師眼中的學(xué)生是數(shù)據(jù)化的，因而教師提供的教育供給就是有針對(duì)性的“靶向治療”，而不是憑經(jīng)驗(yàn)的“狂轟亂炸”。這種情況下，每個(gè)學(xué)校的“加工力”的獲得就源于對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)得越準(zhǔn)，效益就越高。我們的學(xué)校和教師要做好這方面的準(zhǔn)備。

黨的十八屆三中全會(huì)提出，要推進(jìn)深化教育領(lǐng)域綜合改革。在這一系列的教育改革中，我們需要更加開放和多元，集納各方的力量，把各自發(fā)展的利益點(diǎn)湊在一起，建立一條服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，尋求一種新的發(fā)展模式。未來，我們的教育系統(tǒng)將是一個(gè)開放的系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的診斷和幫助，僅靠學(xué)校的教務(wù)處、教學(xué)處、德育中心，肯定是不行的，一定要借助外部的力量。公辦教育、民辦教育和全社會(huì)對(duì)學(xué)生的服務(wù)也勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)“穿越”。