李玉順+沁竹君+劉妍

戰(zhàn)略訴求及互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下的教育信息化

自2010年以來(lái)，教育信息化建設(shè)已成為國(guó)家教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略訴求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，進(jìn)而發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對(duì)我國(guó)教育信息化未來(lái)十年的工作和目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，帶動(dòng)教與學(xué)方式的創(chuàng)新，加速學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，正成為當(dāng)下教育信息化建設(shè)的主要特征。

在上述背景下，教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程在信息技術(shù)環(huán)境下得以優(yōu)化和重構(gòu)，信息技術(shù)的教育應(yīng)用正在整體性地邁向教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，明確提出“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距” 的具體要求。教育改革走入了深水區(qū)，教育信息化是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)知識(shí)型社會(huì)時(shí)代教育改革的有力保障，這進(jìn)一步凸顯了教育系統(tǒng)與教育信息化對(duì)接、協(xié)同和迸發(fā)創(chuàng)新力量的發(fā)展訴求。與此同時(shí)，在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)實(shí)踐進(jìn)程的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)正展現(xiàn)推動(dòng)教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大力量。新的教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)越來(lái)越多地呈現(xiàn)，尤其以MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)為代表。它們一方面加速著優(yōu)質(zhì)資源均衡與共享、促進(jìn)現(xiàn)代教育思想傳播和實(shí)踐，另一方面更是帶動(dòng)著教與學(xué)方式創(chuàng)新的實(shí)踐進(jìn)程，為推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合帶來(lái)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

當(dāng)前，以教育信息化推動(dòng)教與學(xué)的雙重變革，加快以知識(shí)傳遞為中心向以能力發(fā)展為目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為中心向以融合課堂內(nèi)外多元化學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，開(kāi)展以學(xué)生為中心的個(gè)性化、差異化教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的能力培養(yǎng)和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。這一進(jìn)程給教師、學(xué)生、教育教學(xué)管理者帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也給各類教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)了重塑自我發(fā)展的顛覆性力量。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)正成為教育信息化深化發(fā)展的時(shí)代訴求。

北京數(shù)字學(xué)?！锥蓟A(chǔ)教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)

北京作為全國(guó)政治中心、文化中心和國(guó)際交往中心，其教育理念和教育實(shí)踐在全國(guó)教育事業(yè)中起著引領(lǐng)、示范的作用。《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開(kāi)放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，進(jìn)入以教育和人才培養(yǎng)為優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代化國(guó)際城市行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡和共享以及教育質(zhì)量提升，已成為北京教育改革和發(fā)展的實(shí)踐訴求。加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，提升教育信息化水平，探索信息化環(huán)境下的教育應(yīng)用與創(chuàng)新，構(gòu)建支持終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化教育服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)公平的、優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的教育的基礎(chǔ)和時(shí)代訴求。

在上述定位下，北京市大力發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化，在多個(gè)層次上齊頭并進(jìn)，整體上走在了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐的最前沿。從微觀層次上看，平板電腦類智能終端應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程在加速發(fā)展，在市、區(qū)縣層次上開(kāi)展了系列化的新技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用研究實(shí)踐，同新課程改革的發(fā)展訴求對(duì)接，推動(dòng)學(xué)與教方式變革，實(shí)踐上注重“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。教師從知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的自律性等。從中觀層次來(lái)看，在“十二五”期間推動(dòng)百所數(shù)字校園的實(shí)驗(yàn)校建設(shè)，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)校的主體性和創(chuàng)造性，建設(shè)一批各具特色的、彰顯首都教育特征、具有示范引領(lǐng)作用的中小學(xué)數(shù)字校園，并培養(yǎng)一批具有先進(jìn)的教育信息化教學(xué)理念和較高實(shí)踐能力水平的校長(zhǎng)和教師，開(kāi)展個(gè)體學(xué)校在教育教學(xué)中系統(tǒng)化應(yīng)用信息技術(shù)的探索。并通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)，推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、家校互動(dòng)、管理、德育、校園文化等方面的深層次應(yīng)用，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)、特色、內(nèi)涵發(fā)展。從宏觀層次上看，為滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的均衡發(fā)展，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，構(gòu)建基礎(chǔ)教育公共服務(wù)的新模式，在實(shí)踐探索中逐漸提出、形成了“北京數(shù)字學(xué)?！钡膶?shí)踐形態(tài)，正成為新型的教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)——聚合、倍增優(yōu)質(zhì)教育資源，建構(gòu)新型優(yōu)質(zhì)資源供給公共服務(wù)基本模式，促進(jìn)教育公平;聚合各級(jí)各類資源，創(chuàng)新服務(wù)形態(tài)，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化需求，打造滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)及終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的環(huán)境，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展;搭建跨校、跨區(qū)、跨時(shí)空的平臺(tái)，助力教師專業(yè)化發(fā)展與提升，加速現(xiàn)代教育理念和優(yōu)秀實(shí)踐案例傳播，成就信息時(shí)代教師的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)型;建成開(kāi)放、多元、高效的教育服務(wù)體系，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，形成關(guān)照現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)、有效推進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)，創(chuàng)新教與學(xué)方式，開(kāi)放教與學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建服務(wù)北京、輻射全國(guó)、面向世界的數(shù)字化教育品牌。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的在線教育服務(wù)創(chuàng)建與優(yōu)化—— 建設(shè)公共服務(wù)平臺(tái)新視角

“北京數(shù)字學(xué)?！笔侨薪逃Y源的整合、聯(lián)動(dòng)和共享，并基于信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改進(jìn)教育資源配置與供給方式，構(gòu)建區(qū)域信息化服務(wù)體系的實(shí)踐性嘗試。它融合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐成果，探索基礎(chǔ)教育在線服務(wù)體系模式。在成立之初，它向全市師生提供了9500節(jié)覆蓋小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的精品名師同步課程，并以名師同步課程為依托，開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”應(yīng)用模式試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)名師同步課程資源與學(xué)校課程教學(xué)和教師教研的深度融合。為進(jìn)一步利用信息技術(shù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡，支撐教育綜合改革，“北京數(shù)字學(xué)校”于2014年暑假以來(lái)，啟動(dòng)了“名師在線”“學(xué)習(xí)信息推送”“在線作文批閱”三項(xiàng)在線教育服務(wù)項(xiàng)目，以完善面向全市中小學(xué)師生的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)，建立全面的在線教育服務(wù)體系。特別是在這一進(jìn)程中，關(guān)注數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，呈現(xiàn)了以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在線教育服務(wù)創(chuàng)建與優(yōu)化的實(shí)踐態(tài)勢(shì)，探索出了持續(xù)推動(dòng)區(qū)域教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)展的途徑。下面對(duì)這一方向的實(shí)踐成果進(jìn)行概要介紹。

1.名師在線——在線答疑

截至2014年11月底，“名師在線”項(xiàng)目學(xué)生參與“學(xué)業(yè)診斷”536291人次;學(xué)生共提出問(wèn)題94550個(gè)，參與“在線答疑”的教師600余人，參與學(xué)校485所，參與學(xué)生覆蓋北京市除燕山地區(qū)之外的所有區(qū)縣。項(xiàng)目組采用大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，在初一、初三年級(jí)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷20萬(wàn)份，家長(zhǎng)問(wèn)卷20萬(wàn)份，按照相關(guān)年級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及班主任教師人數(shù)發(fā)放教師問(wèn)卷2萬(wàn)份，100% 覆蓋所有用戶群體。學(xué)生對(duì)教師的答疑質(zhì)量、診斷的有效性等方面的滿意度均接近或超過(guò)90%。

通過(guò)“名師在線”項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析，對(duì)初三數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初一數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)生診斷最多的前20個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了呈現(xiàn)。

從數(shù)據(jù)上看，初三數(shù)學(xué)的二次函數(shù)圖象和性質(zhì)、圓周角、旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是全市學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，參與診斷的學(xué)生數(shù)較多，錯(cuò)誤率也非常高。相反，反比例函數(shù)和概率的相關(guān)知識(shí)學(xué)生掌握較好。初三英語(yǔ)中，并列句和虛擬語(yǔ)氣是在教學(xué)中需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)是學(xué)生掌握較好的語(yǔ)法。初一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)里，一元一次不等式（組）的相關(guān)內(nèi)容以及整式乘法是學(xué)生提問(wèn)和診斷錯(cuò)誤率最高的知識(shí)點(diǎn)，需要教師在今后的教學(xué)中加以關(guān)注。數(shù)軸、相反數(shù)和倒數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然學(xué)生選擇率很高，但掌握得最好。初一英語(yǔ)總體上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，學(xué)生數(shù)據(jù)整體較好。在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，只有數(shù)詞、名詞單復(fù)數(shù)、一般疑問(wèn)句幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生錯(cuò)誤率相對(duì)較高。

在“名師在線”項(xiàng)目中提供了“學(xué)業(yè)診斷”服務(wù)。學(xué)生對(duì)于“學(xué)業(yè)診斷”的整體評(píng)價(jià)較高，表示“可以幫助自己了解學(xué)習(xí)狀況”“‘診斷報(bào)告對(duì)于自己很有幫助”“希望收到推送的練習(xí)題”等。一線教師們也結(jié)合其實(shí)際工作對(duì)“學(xué)業(yè)診斷”的功能提出了希望，其中“提供全班學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)診斷報(bào)告，便于自己安排教學(xué)”“提供全班學(xué)生的提問(wèn)情況，便于了解學(xué)生的問(wèn)題”“提供教師提問(wèn)功能，方便與名師交流”成為教師們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

對(duì)“名師在線”項(xiàng)目多層次、立體化的數(shù)據(jù)分析、挖掘和應(yīng)用，為在線服務(wù)優(yōu)化、群體性的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)體征呈現(xiàn)、個(gè)性化適應(yīng)性的學(xué)習(xí)服務(wù)提供帶來(lái)了嶄新的實(shí)踐，展現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“名師在線”服務(wù)優(yōu)化發(fā)展、深度融合的發(fā)展前景，并為服務(wù)的優(yōu)化發(fā)展帶來(lái)了空間。

2.在線作文批閱

自2014年7月北京市在線教育服務(wù)項(xiàng)目試運(yùn)行以來(lái)，“在線作文批閱”項(xiàng)目取得了良好的運(yùn)行效果。該項(xiàng)目匯聚全市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、市區(qū)級(jí)骨干教師300余人，為59所普通初中校300多個(gè)班級(jí)1萬(wàn)多名初三學(xué)生配備網(wǎng)上作文批閱教師，提供“1+1”教師服務(wù)。學(xué)生們利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)名師網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作課程，踴躍提交自己的習(xí)作，在教師和學(xué)生們相互宣傳傳播中，“在線作文輔導(dǎo)”平臺(tái)逐漸成為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作、學(xué)習(xí)交流和展示才華的舞臺(tái)。截至2014年12月3日，7346名學(xué)生提交了有效作文16657篇，892萬(wàn)字，學(xué)生總體參與度為70%。330位優(yōu)秀教師批閱了12085篇作文，總評(píng)語(yǔ)158萬(wàn)字。通過(guò)多個(gè)層次的數(shù)據(jù)分析、挖掘，呈現(xiàn)出了以下七個(gè)特征：第一，在線作文輔導(dǎo)成為近郊及遠(yuǎn)郊區(qū)縣直接面向?qū)W生服務(wù)需求的重要抓手;第二，在線作文輔導(dǎo)成為近郊及遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)校提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效手段;第三，依據(jù)學(xué)生提交作文的時(shí)間規(guī)律定位教師在線輔導(dǎo)的服務(wù)時(shí)段，成為在線作文輔導(dǎo)服務(wù)切實(shí)適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際需求的主要切入點(diǎn);第四，對(duì)寫(xiě)作中學(xué)生性別差異的關(guān)注成為在線作文輔導(dǎo)向個(gè)性化方向推進(jìn)的主要?jiǎng)恿?第五，深度閱讀已經(jīng)成為有效促進(jìn)學(xué)生作文能力成長(zhǎng)的重要來(lái)源;第六，經(jīng)典古詩(shī)詞逐漸充實(shí)和重塑著學(xué)生自我表達(dá)的價(jià)值取向;第七，社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)滲透并成為學(xué)生指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)行為的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。

圖3 ?學(xué)生引用國(guó)內(nèi)外參考資料的情況

圖4 ?學(xué)生引用的參考資料年代分布情況

圖5 ?學(xué)生引用的參考資料的類別分布情況

圖6 ?作文中出現(xiàn)的各朝代詩(shī)人數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖7 ?詩(shī)人名字及作品出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖8 ?引用詩(shī)文與未引用詩(shī)文作文得分對(duì)比

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為在線作文的特征和規(guī)律呈現(xiàn)帶來(lái)了精細(xì)、全面的展現(xiàn)力量。以上述特征的第七條為例，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值的主題詞的深度挖掘，展現(xiàn)了學(xué)生作文中深刻的思想和價(jià)值內(nèi)涵。

主題詞1：體會(huì)親情、師生情、朋友情

作文體現(xiàn)濃濃親情，孩子能感受到父母的關(guān)愛(ài)，并把他們當(dāng)作生命中最重要的人。通過(guò)對(duì)所有學(xué)生作文做全面的文本分析，并合并同類關(guān)鍵詞（如媽媽、母親）后，發(fā)現(xiàn)“媽媽”是學(xué)生作文的第一高頻核心關(guān)鍵詞，累計(jì)出現(xiàn)20282次?，F(xiàn)在的孩子雖然表面倔強(qiáng)、頑皮，與父母存在代溝，但是在他們的心里，仍然把父母視作生命中最重要的人，自身的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)?！皩?duì)不起一直陪我點(diǎn)燈熬油的媽媽”“看著媽媽期待的眼神中充滿了血絲”“媽媽，我終于明白了您的用心良苦”，看到這些語(yǔ)句，知道孩子們其實(shí)真的長(zhǎng)大了。

此外，“老師”是作文中出現(xiàn)的第二高頻核心關(guān)鍵詞，出現(xiàn)8974次。很多孩子在作文中既描述了老師在教學(xué)和生活中的細(xì)節(jié)，更寫(xiě)出了對(duì)老師的尊重與敬愛(ài)。比如“老師那絲絲白發(fā)，縷縷皺紋是最好的見(jiàn)證”“也讓我感受到了李老師作為一位老師的人格魅力”。

主題詞2：感悟人生與成長(zhǎng)

孩子們?cè)诮?jīng)歷成長(zhǎng)的樂(lè)趣與煩惱，已經(jīng)有屬于自己的人生思考?！皥?jiān)持” “成功” “生活”“成長(zhǎng)”“失敗”“放棄”也是學(xué)生作文中出現(xiàn)的高頻詞匯。中學(xué)生正處于青春期，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成，對(duì)于社會(huì)、對(duì)于周圍的人開(kāi)始有了自己的想法。他們渴望成功，也在經(jīng)歷著失敗，他們不再是天真無(wú)邪的少年，也逐漸開(kāi)始思考自己的人生。比如，作文中出現(xiàn)：“當(dāng)你感到你不能再堅(jiān)持下去，想想那些比你苦、比你難的人。他們都沒(méi)有放棄，你又有什么資格說(shuō)放棄？”“這句話告訴我們不要怕失敗，勇敢地站起來(lái)，不再讓失敗成為我們成功的絆腳石?！薄坝朴魄髮W(xué)路，帶著失敗一起飛翔，它讓我們更加成熟;漫漫人生路，帶著失敗一起飛翔，它讓我們逐步走向成功”。

主題詞3：綻放青春的精彩與幸福

青春是色彩斑斕的，中學(xué)生們?cè)谙硎軐儆谒麄兊木??！皽嘏背霈F(xiàn)了1367次，“快樂(lè)”出現(xiàn)1301次，還有“精彩” “幸?！钡仍~匯都是文中出現(xiàn)的高頻詞。“我傾盡全力，快樂(lè)地活著，寬心對(duì)萬(wàn)事，微笑面蒼穹。我要活出我的精彩”“快樂(lè)，其實(shí)并不需要很多條件，而要享受快樂(lè)，你只需要在生活中，向著陽(yáng)光，微笑前行”都是當(dāng)代中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感慨。

再以“優(yōu)秀作文特征”的大數(shù)據(jù)分析為例，分析出學(xué)生作文的特點(diǎn)和老師眼中好作文的特點(diǎn)。以老師打分為依據(jù)，將得分為5分、4.5分的作文定義為優(yōu)秀作文，共計(jì)1680篇。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析教師的論文評(píng)價(jià)，其主要特點(diǎn)如下。

（1）細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出色

得分為優(yōu)秀的學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)致入微、生動(dòng)形象是普遍特點(diǎn)?！凹?xì)節(jié)”“細(xì)致”“細(xì)膩”等近似詞出現(xiàn)了770次，為第一高頻詞，其共現(xiàn)高頻詞為“生動(dòng)”。如“不乏鮮明生動(dòng)的細(xì)節(jié)”“描摹的細(xì)節(jié)尤其生動(dòng)感人”。

（2）體現(xiàn)“鳳頭豬肚豹尾”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

優(yōu)秀作文的評(píng)語(yǔ)中，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾，認(rèn)為這些文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明，首尾頗具特色，可圈可點(diǎn)?！敖Y(jié)尾”一詞作為第二高頻詞出現(xiàn)了567次，“開(kāi)頭”出現(xiàn)了355次，“過(guò)程”“中間”等詞語(yǔ)共出現(xiàn)378次，和開(kāi)頭、結(jié)尾相關(guān)的“呼應(yīng)”一詞出現(xiàn)了85次。比如，“開(kāi)頭引用歌詞引人入勝” “開(kāi)頭簡(jiǎn)潔且切題，自然地引出了寫(xiě)作的內(nèi)容”“在對(duì)登山過(guò)程的敘寫(xiě)中，不斷強(qiáng)化堅(jiān)持的意義，主題鮮明”“行文過(guò)程中最突出的優(yōu)點(diǎn)就是描寫(xiě)細(xì)膩”“文章結(jié)尾的思考耐人尋味”“結(jié)尾處含而不露，密而不揭”。

綜上，從數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生和教師們比較認(rèn)同在線作文批閱服務(wù)，并積極參與其中，為一線語(yǔ)文作文教學(xué)改進(jìn)提供很好的參考。同時(shí)，在線作文批閱和輔導(dǎo)逐漸成為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作、尋求幫助、展示才華的舞臺(tái)，成為教師們了解學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供幫助的平臺(tái)，成為政府和社會(huì)共同培育學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)、直接面向?qū)W生服務(wù)需求、推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)放計(jì)劃的重要抓手，為服務(wù)深化帶來(lái)了新的可能。

3.信息推送服務(wù)

由北京市級(jí)教研員牽頭、區(qū)縣和一線教師參與，針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用“與教學(xué)適度同步”“同步不同形”的方式，開(kāi)展“學(xué)習(xí)信息推送服務(wù)”，推送內(nèi)容主要為重難點(diǎn)突破、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、拓展閱讀等。開(kāi)發(fā)制作面向全市初一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科的同步和拓展學(xué)習(xí)資源。每?jī)芍苤谱饕黄?，通過(guò)北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站、手機(jī)App“愛(ài)成長(zhǎng)”推送到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)手中。

推送的內(nèi)容既有教師錄制的學(xué)法指導(dǎo)小視頻、活動(dòng)課趣味實(shí)驗(yàn)，也有成語(yǔ)解讀的連環(huán)畫(huà)，還有闖關(guān)形式的單詞認(rèn)讀和習(xí)題練習(xí)，突出趣味性和互動(dòng)性，內(nèi)容注重精煉。截至2014年12月9日，共推送學(xué)習(xí)信息包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)各6期，物理3期。2014年10月27日至12月9日，登錄網(wǎng)站訪問(wèn)學(xué)習(xí)信息的有64854人，注冊(cè)“愛(ài)成長(zhǎng)”App的有255所學(xué)校6363 人，學(xué)習(xí)信息推送頁(yè)面訪問(wèn)量達(dá)445603次。同時(shí)，對(duì)一線不同學(xué)科教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)信息推送使用效果的調(diào)查，收集師生反饋信息，優(yōu)化推送內(nèi)容和形式。語(yǔ)文學(xué)科推送的成語(yǔ)故事《發(fā)憤忘食》、英語(yǔ)學(xué)科推送的學(xué)法指導(dǎo)《如何做課堂筆記》和《同步練習(xí)》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《解應(yīng)用題時(shí)的閱讀》最受師生歡迎。

教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)——公共服務(wù)平臺(tái)深化建設(shè)的新機(jī)遇

在線學(xué)習(xí)服務(wù)的探索為“北京數(shù)字學(xué)?！惫卜?wù)平臺(tái)建設(shè)支撐首都北京的教育改革和發(fā)展展現(xiàn)了嶄新的力量。而在這一進(jìn)程中，更感受到了大平臺(tái)之中數(shù)據(jù)分析、挖掘、綜合所帶來(lái)的創(chuàng)新實(shí)踐前景，這是教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)帶給教育信息化深化發(fā)展的應(yīng)用，為北京教育公共服務(wù)平臺(tái)的深化發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

縱觀近幾年來(lái)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域及其在教育領(lǐng)域的發(fā)展，首次提出“大數(shù)據(jù)”定義的全球知名咨詢公司麥肯錫2011年發(fā)布《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)新領(lǐng)域》[1]指出：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)?！甭?lián)合國(guó)2012年發(fā)布的大數(shù)據(jù)白皮書(shū)“Big Data for Development：Challenges & Opportunities”中指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，世界各國(guó)都在此領(lǐng)域投入大量的人力、物力，來(lái)支持大數(shù)據(jù)背后的分析過(guò)程和分析應(yīng)用。[2]教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)主要分為廣義教育大數(shù)據(jù)和狹義教育大數(shù)據(jù)。廣義的教育大數(shù)據(jù)指所有來(lái)源于日常教育活動(dòng)的人類的行為數(shù)據(jù)，它具有層級(jí)性、時(shí)序性和情境性的特征;而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)。[3]比如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等過(guò)程性數(shù)據(jù)，它主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程管理系統(tǒng)等。通過(guò)平臺(tái)采集、記錄和存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)程性信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)挖掘建模等方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次分析，并且對(duì)學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。[4]學(xué)習(xí)分析（LA， Learning Analytics）是近年來(lái)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域較為典型的應(yīng)用，其定義為“測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情景的數(shù)據(jù)集，以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生情景”。[5]美國(guó)“新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目（The New Media Consortiums Horizon Project）”2010 年度和 2011 年度報(bào)告中預(yù)測(cè)，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將在未來(lái)的四到五年內(nèi)成為主流，并對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和知識(shí)生成等方面所具有的作用進(jìn)行了分析，勾勒了其廣泛的應(yīng)用前景。美國(guó)聯(lián)邦政府教育部2012年發(fā)布的 《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析改進(jìn)教與學(xué)》，指出在教育中教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用前景。[6]對(duì)于學(xué)生而言，可以了解學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)未來(lái)成績(jī);對(duì)于教師和管理人員而言，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以更好地監(jiān)測(cè)與管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);對(duì)于研究者而言，可以開(kāi)發(fā)符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具等?！氨本?shù)字學(xué)?！痹诰€教育服務(wù)的發(fā)展及其數(shù)據(jù)層面的應(yīng)用正是闡釋了大數(shù)據(jù)時(shí)代特征下的教育實(shí)踐。

總之，“北京數(shù)字學(xué)?！苯逃卜?wù)平臺(tái)的實(shí)踐進(jìn)程表明，以在線服務(wù)為方向，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)思維打造精致、精品的數(shù)字學(xué)校分層級(jí)服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容，優(yōu)化服務(wù)品質(zhì)，保障普適性服務(wù)的高可用和高端精品性服務(wù)的現(xiàn)代教育理念承載，以服務(wù)推動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校“網(wǎng)絡(luò)化”“互聯(lián)化”，創(chuàng)生穿越學(xué)校、家庭、社會(huì)等邊界的各類服務(wù)，釋放互聯(lián)意義下的教育資源再生和再供給能量，凝聚數(shù)字學(xué)校發(fā)展的持久動(dòng)力。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）