當(dāng)前，教育信息化的發(fā)展正在向著深度和廣度延伸。隨著教育信息化的發(fā)展，教育教學(xué)和管理正在積累海量的數(shù)據(jù)。這些教育的“大數(shù)據(jù)”有著豐富的內(nèi)涵和極高的價(jià)值。教育大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，對未來教育的發(fā)展具有重要意義。我國教育部“三通兩平臺(tái)”戰(zhàn)略的提出，從國家層面對于教育大數(shù)據(jù)的采集做了重要的戰(zhàn)略部署。北京市基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)正在進(jìn)行中，形成了“在線教育服務(wù)”項(xiàng)目、市區(qū)縣各級“教育公共服務(wù)平臺(tái)”多元化推進(jìn)的特點(diǎn)，其指向就是貼近教育教學(xué)需求、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得、關(guān)注數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)生成與積累。

本期，我們從大數(shù)據(jù)積累、挖掘、應(yīng)用等視角試圖“看見”教育的全過程。我們邀請區(qū)域教育管理者、教育技術(shù)專家、行業(yè)觀察者等從不同層面探討教育大數(shù)據(jù)的未來應(yīng)用方向。教育大數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用在教育領(lǐng)域綜合改革中應(yīng)發(fā)揮積極作用。北京市教委李奕委員向我們描述了教育大數(shù)據(jù)的未來應(yīng)用情境：“教師眼中的學(xué)生是數(shù)據(jù)化的，因而教師提供的教育供給就是有針對性的‘靶向治療，而不是憑經(jīng)驗(yàn)的‘狂轟亂炸?！敝诰€教育撰稿人馬永紀(jì)也在文章中指出：“對于教育研究者來說，我們將比任何時(shí)候都更接近學(xué)生。而這，正是教育的進(jìn)步?！?/p>

當(dāng)然，我們也要看到，教育數(shù)據(jù)的積累需要一個(gè)過程，對于教育需求的分析并不僅僅是技術(shù)問題，更重要的是，教育管理者要清醒地認(rèn)識(shí)到未來教育發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從中找出教育發(fā)展的真需求。維克托 ?邁爾-舍恩伯格的最新力作《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)和教育的未來》指出：“歷史上第一次，我們擁有了強(qiáng)大、具有實(shí)證效果的工具，能夠空前地看到學(xué)習(xí)的過程，破解過去不可能發(fā)現(xiàn)的重重學(xué)習(xí)阻礙，讓教育可以實(shí)現(xiàn)‘私人定制，改善學(xué)習(xí)的成效。”這正是我們對教育大數(shù)據(jù)挖掘的美好期待。（盧秋紅）