李珊君

【摘 要】在信息技術課堂中，教師經(jīng)常組織學生開展自主學習，但由于自主學習資源準備不足、針對性不強，以及學生自主學習動機不強烈等因素，導致自主學習流于形式，教學效率低下。為此，我們運用微課，將知識傳遞過程與知識內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)過來，提出由微課設計、課前自學、課堂內(nèi)化等模塊構(gòu)成的新課堂模式。

【關鍵詞】自主學習;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0039-04

微課，為支持自主學習而產(chǎn)生，是提供給學習者開展自主學習的微型視頻。微課在課堂教學中的應用形式主要有三種：課前預習型、課堂穿插型、課后查漏補缺型。課前預習型主要以微課作為一種前置性學習輔導的資源，讓學生在課前自主學習知識，在課堂上則通過師生間答疑輔導、對話交流、展示匯報等教學形式，解決教學重點、難點問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

基于教學實踐，筆者認為，課前預習型微課應用可由微課設計、課前自學、課堂內(nèi)化等模塊構(gòu)成。下面以一節(jié)具體的課為例，簡述其在信息技術教學中的應用。

微課設計

微課的設計不僅要考慮如何在課前完成知識的傳授，還要考慮如何引導學生學會自主學習。因此，教師要根據(jù)學情和學習目標，設計精細的學習任務單來指導學生的自主學習。

1. ?微視頻設計

微課的核心是微視頻。與傳統(tǒng)教學視頻相比，微視頻的課程內(nèi)容要“短小”而“精悍”，主題要突出，知識點要明確，過程要完整，注重學生“學”的設計。

寧波版初中《信息技術》八年級下冊第7課《動作補間動畫》是Flash動畫制作的第一課，教材選取“球體運動”為載體，描述了Flash動作補間動畫中幀、關鍵幀、過渡幀、起始幀、結(jié)束幀等基本概念，說明了制作動作補間動畫的基本步驟及動畫屬性設置。以學生現(xiàn)有的認知水平，很難理解上述概念與原理。比起教材文字介紹，微視頻具有傳遞信息形式豐富、直觀等優(yōu)勢。因此我設計了“動畫制作基礎知識”微視頻，通過對“奔跑的豹子”“雞蛋孵化”“籃球下落”動畫的分析，講授相關知識點（如圖1）。

圖1

運用動作補間動畫模擬球體運動，要經(jīng)歷一系列煩瑣的操作步驟。由于學生是首次制作Flash動畫，沒有動畫制作的經(jīng)驗，因此掌握動作補間動畫的制作方法、理解其原理分別是本課的重點和難點。為此，我又設計了一個運用動作補間動畫模擬籃球下落效果的“球體運動”微視頻，通過對球體運動制作過程的分析，來講授相關知識點。

2. ?學習任務單設計

信息技術是一門以實踐為基礎的學科，教師要設計好以任務為驅(qū)動、以學習指南為導向的學習任務單，來指導學生的自主學習。

（1） 學習指南

它的功能是告訴學生學什么、怎么學，讓學生明確學習的目標與學習的路徑。本課的學習指南可以這樣設計：①觀看“動畫制作基礎知識”微視頻，理解動畫產(chǎn)生的原理、補間動畫的原理;了解幀、關鍵幀、過渡幀的概念。②觀看“球體運動”微視頻，模仿制作籃球下落的動畫，體驗動作補間動畫制作方法。③閱讀教材中的相關內(nèi)容，探究制作使籃球下落更逼真的動畫（在籃球下落過程中有大小、旋轉(zhuǎn)、速度的變化），掌握動作補間動畫的制作方法及屬性的設置。

（2） 學習任務

信息技術教學主要以任務驅(qū)動為主，課堂翻轉(zhuǎn)后，教師也需要針對微視頻精心設計學習任務，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列任務，以鞏固微視頻學習的成效。本課的學習總?cè)蝿帐侵谱髑蝮w動畫，可以分解為模仿、探究、應用三個依次遞進的細化任務，應用型任務需要在學生知識內(nèi)化階段完成。本課讓學生根據(jù)“球體運動”微視頻和教材相關內(nèi)容，完成“模仿制作籃球下落的動畫”和“探究制作使籃球下落更逼真的動畫”這兩個學習任務，并上交到信息技術教學輔助平臺。

（3） 自我檢測

測試的目的是幫助學生了解自主學習的成效，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)對有些問題的答案不是很明確，學生可以再次觀看微視頻，對問題重新進行思考。測試也能幫助教師了解學生的學習狀況，以便在課堂上有針對性地指導學生。在設計測試時，在內(nèi)容上要根據(jù)自學內(nèi)容設計練習，在形式上要利用技術手段，實現(xiàn)測試結(jié)果的實時反饋與自動分析功能。我利用在線測試系統(tǒng)，設計了測試題如圖2。

圖2

課前自學

課前自學，指學生在課前借助計算機和學習任務單、微課、教材等資源，利用“碎片化”時間，按照自己的需求、進程和方式自主學習。當然，學生在自主學習過程中，若遇到困難，可以請求幫助。教師要借助QQ群、在線學習平臺等方式，為師生完成課前知識的傳授提供支持。

如我借助信息技術教學輔助平臺（如圖3），通過“課程管理”功能把學習任務單、微課等資源上傳到教學輔助平臺，供學生隨時下載與學習;還利用“師生答疑”等功能，開展協(xié)作學習，提供在線輔導，并實時查看與掌控學生的學習情況。

圖3

學生則首先要查看學習任務單，明確學習的要求和任務。其次，通過觀看兩節(jié)微課和閱讀教材完成任務單中的學習任務，并將作品上交至信息技術教學輔助平臺。再次，學生根據(jù)任務單中的提示信息進入在線測試系統(tǒng)，完成相應的測試。

課堂內(nèi)化

課前的自主學習，為課堂面對面的互動學習爭取了充分的時間。學生需要將當堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務繼續(xù)留到課后;教師應根據(jù)學生自主學習情況，組織好翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動。

1. ?設計問題

教師一方面要收集學生課前學習所產(chǎn)生的問題，當作一種生成性資源，匯總梳理出具有探究價值的真問題;另一方面要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點設計一些問題。制作動作補間動畫，關鍵幀概念的理解是關鍵。查看學生作品、教學輔助平臺中學生提出的問題和在線測試系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)很多學生對關鍵幀、動作補間動畫的原理在認識上比較模糊。因此，我圍繞這些生成性資源，結(jié)合教學的重點、難點，梳理出以下幾個問題。

問題1：理解關鍵幀的概念，并辨析幀、關鍵幀、空白關鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現(xiàn)形式。

問題2：打開“糾錯包”文件夾，查看源程序，請?zhí)骄勘碇袆赢嬛谱鞑怀晒Φ脑颍ㄒ姳?）。

表1 ?糾錯表

序號 幀在時間軸上的表現(xiàn)形式 原因

①

②

③

④

⑤

2. ?探究問題

通過課前自學，學生已經(jīng)有了與本課相關的學習經(jīng)驗。在課堂教學時，教師要引導學生圍繞梳理出來的問題，師生間、生生間展開交流。

對于問題1的探究性學習活動中，教師要選擇和呈現(xiàn)合適的練習，促進學習者對概念的理解。概念的學習最后都要經(jīng)過變式練習才能形成做事的技能。

在教學“關鍵幀”這一概念時，首先，教師可以依次呈現(xiàn)這樣三個動畫：一個球體下落的動畫;球體掉落再彈起的動畫;球體運動幾秒消失后， 出現(xiàn) “球體運動”字幕的動畫。其次，根據(jù)動畫的運動效果，讓學生討論每個動畫有幾個關鍵變化的畫面，即需定義幾個關鍵幀，并指出相應關鍵幀的畫面內(nèi)容及狀態(tài)。最后，學生查看三個動畫的源程序，來驗證討論結(jié)果。理解了關鍵幀的含義后，結(jié)合動畫的源程序可以很容易地辨析幀、關鍵幀、空白關鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現(xiàn)形式。

這種通過親身探究而獲得的知識是學生主動構(gòu)建起來的，利于學生對知識的理解。學生對不同變化形式的練習有不同程度的理解，一般來說，從簡單到復雜的呈現(xiàn)順序有利于學生對知識的理解。

對于問題2的探究性學習活動中，請學生分析錯誤原因，提出并實踐改正措施。在這個過程中，教師要善于傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)，并適時引導、分析與總結(jié)。

通過對教師設計的問題的探究，一方面展示了學生課前自主學習的成果，另一方面學生在多方面的意見與思維碰撞中，對知識從開始的一知半解，到逐漸有了正確的認識。

3. ?變式應用

信息技術課程注重學生對所學知識與技能在實際學習與生活中的靈活運用。為幫助學生提高應用知識的能力，在課堂上，教師應提供適當?shù)淖兪骄毩暎商峁┡c學習情境相似的問題情境， 逐漸演變?yōu)榕c學習情境完全不同的多種新情境，以便讓學生熟知規(guī)則適用的各種不同條件，從而將知識完全掌握內(nèi)化。本課提供了以下變式練習。

練習1：模擬小球做勻速直線運動 （如圖4）

練習2：模擬小球從斜坡滾落運動（如圖5）

練習3：模擬秒針運動（運動時間為3秒）（如圖6）

當然，在練習時，教師要個別輔導有困難的學生，指正問題，同時對出現(xiàn)的共性問題，教師要集體輔導或引導學生討論解決。如果個別學生在課堂上沒有完全掌握知識，則可以在課后利用微課，按照自己所需復習鞏固。

4. ?反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂倡導過程性評價和多元化評價。評價主體可以是教師，還可以是學習者自己、同伴及家長等。評價內(nèi)容包括課前完成學習任務的情況，課前自我檢測的成績、提出問題的情況、課堂探究問題的表現(xiàn)、課堂練習完成的情況等多方面。評價之前給出具體評價內(nèi)容，讓評價主體通過星級打分法來評價學生的整個學習過程（見表2）。

表2 ?反饋評價表

教學流程 獲得星數(shù)

實現(xiàn)小球下落運動

實現(xiàn)小球下落過程由小變大運動

實現(xiàn)小球旋轉(zhuǎn)下落運動

實現(xiàn)小球加速下落運動

與同學或老師進行了網(wǎng)絡交流

對學習過程的收獲和疑問進行了記錄

實現(xiàn)小球做勻速直線運動

實現(xiàn)小球從斜坡加速滾落運動

實現(xiàn)秒針運動

這種量化的評價指標不僅可以相對準確地衡量學生的學習情況，還可以充分發(fā)揮評價的導向作用，使師生獲取教與學的反饋信息，以便對自己的行為進行反思和調(diào)整。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂應用于信息技術教學，不僅發(fā)揮了微課的獨特作用，凸顯了信息技術本質(zhì)特征，而且提高了學生自主學習的能力，加強了知識內(nèi)化過程。根據(jù)其實施流程，我們也不難發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)質(zhì)的微課”“良好的課堂活動組織形式”“開放的學習環(huán)境”是關鍵，這就需要我們不斷地去開拓、不斷地去探索。

（作者單位：浙江寧波市奉化市蕭王廟中學）