吳桂

【摘要】高中階段，課堂作業(yè)設(shè)計得合適與否，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和學(xué)習(xí)熱情，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標能否實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成。設(shè)計高效的課堂作業(yè)對高中語文教師來說，也是一種技能和素質(zhì)的考驗，在長期的“應(yīng)試教育”下，為了追求在考試中取得高分，語文教師在課堂作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著這樣或那樣的問題，筆者試圖結(jié)合高中學(xué)生實際，從高中語文課堂作業(yè)設(shè)計中尋找突破口，嘗試探尋課堂作業(yè)的高效途徑，以提高語文課堂教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂作業(yè)；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課改的推進，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念給高中語文課堂帶來了生機，語文教師其貫穿于知識能力和學(xué)生之間的紐帶橋梁作用越來越得以凸顯，于語文教師而言，課堂上作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要。筆者長期從事高中語文教學(xué)，結(jié)合高中學(xué)生實際，對新形勢下的高中語文課堂作業(yè)設(shè)計作了一些嘗試，以供探討。

一、在精益求精中追求合適性

課堂作業(yè)設(shè)計不在于習(xí)題數(shù)量的多少，而是要保證作業(yè)質(zhì)量。因此，作業(yè)的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標精心選編，努力做到少而精。如在學(xué)習(xí)閱讀人教版必修一語文第一單元的三篇課文—朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸鑫的《囚綠記》時，要求學(xué)生閱讀這一類寫景抒情的散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景。作業(yè)的設(shè)計，一是對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注，寫下小心得；二是讓學(xué)生收集此類美文，并開展“經(jīng)典美文”朗誦會。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的感知理解，也使他們在吟誦中受到潛移默化的熏陶與感染。

二、在因材施教中注重層次性

語文教師要因材施教，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計階梯作業(yè)，給學(xué)生留下自主選擇的空間，使不同層次的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，體會到成功的快樂?？梢詫⒚看蔚淖鳂I(yè)任務(wù)分解為基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、沖刺訓(xùn)練等供學(xué)生自主選擇。如在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞第三單元“愛的心語”內(nèi)容時，對舒婷的《神女峰》學(xué)習(xí)后的作業(yè)可以這樣設(shè)計：基本作業(yè)為朗讀全詩，體會本詩中抒情主人公的形象，評出朗讀最佳個人和小組；選擇作業(yè)一是細讀全詩，挑選出自己印象深刻的精彩詩句，作點旁批點評，二是有感情地背誦全詩，二選一即可；沖刺作業(yè)是比較賞析舒婷《致橡樹》和《神女峰》作者表達方式和意境。

三、在新穎別致中提升趣味性

高中生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，對不感興趣的事情便消極對待。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時要盡量放一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣。

1.角色對話。教材中有許多生動鮮活的人物，或許多特殊的故事情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)后都可以進行角色對話來形象感知故事，感受人物形象。如在教學(xué)課文《鴻門宴》中讓學(xué)生扮演項羽、劉邦、張良、范增等角色朗讀課文，同學(xué)們對項羽和劉邦這兩個鮮明的人物形象印象更深。學(xué)習(xí)魯迅小說《祝?！窌r，讓一朗讀水平很不錯的女生讀祥林嫂的語言，再現(xiàn)了祥林嫂的悲劇命運，學(xué)生深受感染，對這一人物形象充滿同情，從而深刻認識到封建社會對女性的壓迫。

2.暢所欲言。在學(xué)習(xí)完錢鐘書先生的《談中國詩》后，組織學(xué)生以“你喜歡詩嗎？哪類詩是你的最愛”為題展開討論交流。這樣的作業(yè)讓學(xué)生主動看書學(xué)習(xí)，并能深化他們對一些知識的認識，同時還能提高口頭表達能力，在交流中促進思維碰撞，增長知識。

3.練筆表達。在學(xué)習(xí)王安石《游褒禪山記》后，讓學(xué)生進行小練筆，增強對課文的學(xué)習(xí)理解，布置一道題：請為褒禪山設(shè)計一則旅游廣告詞。學(xué)生很感興趣，在考查對課文的掌握基礎(chǔ)上，又考查了學(xué)生的語言概括和表達能力。

四、在拓展延伸中凸顯探究性

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”長期以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)片面強調(diào)知識傳授和簡單的灌輸，忽視了學(xué)生作為生命個體本身的特點，遠離了學(xué)生的現(xiàn)實生活。作業(yè)的設(shè)計無非是“什么是？”“為什么？”“如何理解？”等等。這種“不食人間煙火”的純理論作業(yè)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有效果。

高中語文課堂要求教學(xué)向生活回歸。因此，在作業(yè)布置時就必須注入生活的內(nèi)容和時代的活水，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗到所學(xué)能夠致用。這樣作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能真實地感受到自己的日常生活與政治生活有密切關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

五、在身體力行中增強實踐性

學(xué)生的智慧在他們的手指尖上，讓學(xué)生動手操作能使他們對所學(xué)知識理解的更透徹，根據(jù)不同的課文內(nèi)容布置不同形式的實踐作業(yè)。

1.做一做，感同身受。學(xué)生親自參與和思考能加強對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鴻門宴》后，組織學(xué)生進行“能否以成敗論英雄”為辯題的辯論賽，設(shè)正反方，各選出主辯一人，助辯2-4人，辯前先查閱搜集相關(guān)資料，了解并基本掌握辯論方法與技巧。如此，學(xué)生在這樣的作業(yè)中得到全方位的鍛煉。

2.畫一畫，身臨其境。高中語文課本中有許多如詩如畫的課文，為了讓學(xué)生感受語言文字的魅力，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，動手畫一畫，從而在課文情景再現(xiàn)中加強理解，獲得知識。如在學(xué)習(xí)契科夫的《裝在套子里的人》時，布置課堂小作業(yè)：我給別里科夫畫個像。讓學(xué)生在對課文把握基礎(chǔ)上深化對別里科夫形象的理解。

3.演一演，培養(yǎng)能力。語文的口語交際能力唯有在交際實踐中才能形成并逐步提高，對于故事情節(jié)性較強或人物形象很鮮明的課文，語文教師可以布置學(xué)生組建小劇組來演一演。如在學(xué)習(xí)曹禺的戲劇《雷雨》時，讓有表演興趣的學(xué)生自發(fā)組成小組，分別扮演魯侍萍、周樸園、四鳳、魯大海、繁漪、周沖等角色，極大地鼓勵學(xué)生去研讀課文，了解人物形象，感受悲劇力量，從而在表演中促進了學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻

[1]于春祥.關(guān)于作業(yè)[N].中國教師報，2011-06-15.

（編輯：馬夢杰）