【摘要】近年來，各地都在嘗試課程改革，尋找最適合本校學生最好的學習方法，在新課改的每一篇課文中，學習目標中都有一點，就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：（一）通過教師讀，提高能力。（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，感受文章環(huán)境的讀。（三）通過多角度的、有創(chuàng)意的朗讀，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造的能力。（四）通過朗讀經(jīng)典美文提高學生的鑒賞能力。（五）教師要注重朗讀的評價。

【關(guān)鍵詞】語文；朗讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課程標準明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在語文課堂教學中，充分、恰當?shù)剡\用好朗讀方法，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，發(fā)展思維方式，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言和情感畫面。所以指導學生朗讀，是每個語文教師必須盡到的義務(wù)。有感情的朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的方法，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。針對小學生的朗讀能力的培養(yǎng)，我有以下五點看法：

一、通過范讀，感染學生，提高學生朗讀能力

在語文教學中，我認為閱讀可以是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言練習中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。如教學小語義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上《懷念母親》一課時，由于學生對母親的生平、事跡所知有限，我事先找出中小學課本中有關(guān)母親的文章，用多媒體視頻播放母親的大量的事跡材料給學生講述，給學生觀看。在范讀課文時，我注重把握總的情調(diào)，把握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。這樣引導學生作較長停頓及感情基調(diào)的適當處理，表達情深、真切之感。通過朗讀練習，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如《自己的花是讓別人看的》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結(jié)合。需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領(lǐng)讀，就是讓全班學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來自覺要求自己。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學生讀的入境

隨著科技的發(fā)展，單純的讀已不能滿足學生的欲望，利用多媒體生動、形象、直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出感情了。

三、通過多角度、有創(chuàng)意的朗讀，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造的能力

精讀課文是培養(yǎng)學生朗讀技能的基本課型，在精讀課中指導學生多角度、有創(chuàng)意的朗讀，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造能力的重要途徑。例如教學《地震中的父與子》，就可以指導學生從父親、兒子等不同的角度來進行朗讀，父親為什么有如此決心來救自己的孩子？其他家長來看看，都絕望地走了，警察過來勸說、消防隊長過來勸說都無濟于事，那就是只有一個念頭：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！眱鹤又詴@樣堅強，也與父親的榜樣分不開的，“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我們在一起。”這樣從不同的角度、角色讓學生學習多角度思考，就能拓展學生的思維能力，開拓學生思維領(lǐng)域，從而提高朗讀的質(zhì)量及培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在朗讀中討論、思考、想象，并在這樣的練習中鍛煉和提高自己的創(chuàng)造能力。

四、通過朗讀經(jīng)典美文提高學生的鑒賞能力

如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去一大片一大片滿是的。坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”原先不以為意的一草一木、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學生對美的感受會更加細膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學生會在不知不覺間獲得文學鑒賞的能力。

五、教師要注重朗讀的評價

在學習朗讀時，教師要多一些微笑和鼓勵，少一些批評和指責，我們的教學中，老師們評價時最愛說的是：“你讀的真不錯”“你看他讀的多好呀，誰能比他讀的好”之類的話，其實教師應(yīng)用心去聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定。應(yīng)該多說，“誰能和他讀的一樣好”，學生們會在教師的鼓勵中樹立自信心，讀的興趣就會更高。

朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的最好方法，朗讀有助于提高口頭表達能力。我們不應(yīng)再過分注重語文教育的技術(shù)性和工具性，而要順應(yīng)中國語言文字的規(guī)律和學生學習的規(guī)律，增加閱讀教學，培養(yǎng)閱讀能力，讓學生從小養(yǎng)成熱愛讀書的良好習慣。

作者簡介：王鳳霞，1971年生，女，漢族，內(nèi)蒙古莫旗人，本科，小教高級教師，工作單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗登特科中心校，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）