黃李曉

這里的課前談話，是指教師借班上課時利用課前幾分鐘熟悉班級時的談話。相對于整堂課而言，它只是一個小小的序曲。如何在幾分鐘內迅速拉近師生間的距離，營造寬松、和諧的課堂氣氛，為新課的教學鋪墊良好的基礎，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。細品特級教師的課前談話，名師們以充滿魅力的語言引入新課，達到了雪落無聲、大道無痕的境界，奏響了課堂教學優(yōu)美的序曲。

人面桃花相映紅——拉近距離（于永正）

師：同學們，如果大家想認識我，怎么問？

生：您貴姓?。浚ㄐΓ?/p>

師：我姓于。你很會問話。還想知道名字嗎？怎么問才讓人聽著高興？

生：請問您的名字是什么？

師：這種方式問長者不太妥。能去請教別人嗎？（生下位，請教同學）

生：老師，你叫什么名字？

生：爺爺，您叫什么名字？（眾笑）

（以上發(fā)言老師一一引導）

生：老師，請問您尊姓大名？（全場一片掌聲）

師：呵！你真會問話，讓人一聽就是一個知書達理的人。我叫于永正。敢叫我的名字嗎？

生：于老師好！

師：這種叫法我不滿意，叫名字。

生：于永正老師好。

師：還是不太滿意，不很純正。大膽叫，試試看，看會不會少什么？（笑）

生（小聲、吞吞吐吐地）：于永正。

師：你很勇敢，但聲音太小。能再大點聲嗎？

生：于永正！

師：到?。ㄐβ暎?/p>

面對陌生的環(huán)境、陌生的老師，學生肯定會有一定程度的緊張，如果把這種緊張的情緒帶到學習中，肯定會對學習效果有所影響。著名特級教師于永正的課前談話為我們展現(xiàn)了精彩的一幕。在上述教學片段中，于老師的一言一行體現(xiàn)了名師風范，折射出他的教學理念，實踐著他常說的一句話——“老師要蹲下來看孩子”。中國傳統(tǒng)的教學思想是“唯師而尊，唯權威而尊，唯書本而尊”。但于老師則不然，他蹲下來看孩子，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心靈去體驗世界，自覺地與學生“相似”，平等地和學生交流。于老師鼓勵學生直呼其名，使他們感到老師是一位可親可愛、可信可交的朋友。當學生怯于叫老師的名字時，于老師積極鼓勵，讓孩子說真話，大聲地叫出自己的名字，一下就拉近了與學生之間的距離。于老師這次課前談話，看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。在談話中引導學生學會怎樣與初識的人交往，對不同年齡的人應怎樣問話，怎樣把話說得得體、恰當，這些都是生活中需要的知識。整個過程可謂親切自然，不露痕跡。

開懷一笑坐春風——營造氛圍（薛法根）

師：我們第一次見面，好好看看老師的樣子，看看我有什么特征。誰來說說？

生：您戴著一副眼鏡。

師：對，近視眼。

生：您的頭發(fā)比別人酷一點。（眾笑）

師：你說我酷，我很高興。

生：您的眼睛笑起來像月亮。（笑聲）

師：女人的眼睛才用“月亮”形容，你這不是夸我。

生：您的牙齒前面兩顆露出來了。（眾大笑）

師：很難看，是不是？

生：您有兩顆大門牙。

師：特征抓得很準確。

生：您笑起來有兩個酒窩。

師：有酒窩的人可愛。（生笑）

生：您的頭有點尖。

師：再看看（指指頭），比較小，是不是？可是我智慧多。（眾發(fā)出會心的微笑）

生：您一直喜歡用手捂著肚子。（眾大笑）

師：我的肚子里都是知識，我怕它漏出來。（眾大笑，鼓掌）

生：您一直皺著眉頭。

師：我是在思考。

生：您的字寫得好。

師：我的字練了20多年。謝謝你第一個夸我。

生：您給人帶來快樂。（掌聲）

師：謝謝你，你給我?guī)砹诵判摹＃ㄕ坡暎?/p>

蘇聯(lián)教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的、也是第一位的助手就是幽默?！庇哪L趣的課前談話可化“死水”為“活水”，變隔閡為融洽，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利于課堂教學在輕松愉悅的氛圍中順利完成。著名特級教師薛法根的課前談話真讓人耳目一新，拍手叫絕。在這一教學片段中，薛老師從自身的形象入手，讓學生大膽評價。學生是純真的，他們把教師所有的特征毫無顧忌地說出來，但教師卻表揚他們“特征抓得準”，讓人忍俊不禁，會心一笑。當學生說他喜歡用手捂著肚子時，薛老師一語雙關：“我的肚子里都是知識，我怕它漏出來?！闭媸且馕稛o窮。面對學生的評價，如果是沒有幽默感的教師，可能會一臉的尷尬。薛老師在整個過程中以一顆平常心與學生展開對話，親切自然，機智詼諧，不知不覺間與學生親密接觸。這樣的課前談話真可謂是寓莊寓諧、妙趣橫生，使學生在開懷一笑中如沐春風，受益無窮。而薛老師在學生心目中，由最初的外貌印象“戴著眼鏡”，深入到最后心理印象“給人帶來快樂”。薛老師受到學生的表揚后馬上補了句“謝謝，你給我?guī)砹诵判摹保寣W生感受到教師對他們真真切切的尊重，也就很快喜歡上了這位教師。

要把金針度與人——喚起自信（竇桂梅）

師：猜猜看，我姓什么？

生：您姓竇。

師：握手！你叫什么？你怎么知道的？

生：我叫馬懷宇，我……我……

師：你是聽周圍的老師說的，是嗎？

生：是的。

師：馬懷宇同學善于傾聽別人的話，把別人說的話變成自己的信息，這是多么好的傾聽習慣呀！第一次見面，送你們見面禮——三句話。第一句是“我很棒”！第二句送給你的同伴，把手搭在同伴的肩膀上說：“我們真的很棒！”第三句咱們一起來說：“我們真的、真的很棒！”

（生練說，課堂頓時熱鬧起來）

師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的、真的很棒。”

（ 生齊說，聽課教師鼓掌）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生：很光榮！

生：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺？溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感受一同走進課文。

有這樣一句教育名言：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。自信心作為一種積極的人格特征，有利于學生形成一種成功者的心態(tài)，有助于學生有信心、有勇氣挑戰(zhàn)一切。在上述教學片段中，特級教師竇桂梅利用課前談話激發(fā)學生的自信。一開課她問學生自己姓什么，學生回答出來后，及時地伸出雙手給予鼓勵，讓學生感受到教師的親切。當學生答不出怎么知道老師姓竇時，她用含笑的眼光望著他。這是一種充滿鼓勵和期待的態(tài)勢語言，而且贊揚該生善于傾聽。從學生的表達看，明顯因緊張而不自信，但竇老師卻給了他力量。而基于此，又送給全班學生三句見面禮，在贊美聲中打開了學生的自信之門，激發(fā)了他們的學習潛能。

未成曲調先有情——作好鋪墊（孫雙金）

師：聽說我姓什么了嗎？

生：孫。

師：對，我姓孫，咱孫家有個名人，他叫孫悟空。你們知道孫悟空有哪些超人的本領？

生：孫悟空有七十二般變化。

生：孫悟空能降妖除魔。

生：孫悟空的一個筋斗云可行十萬八千里。

師：同學們對孫悟空真是了如指掌，但孫悟空畢竟是神話傳說中的人物。誰知道孫家祖先中有什么出名的人物？

生：我們的國父——孫中山先生。

生：有勇有謀的孫臏。

生：孫武，他曾經寫過一本有名的兵書《孫子兵法》。

師：謝謝大家記得這么多孫家祖先中著名的人物，讓我臉上也增光不少。你們能介紹一下自己姓什么？祖上有哪些有名的人物嗎？

生：我姓王，我的祖上有王昭君，書法家王羲之、王獻之父子。

生：我姓林，我的祖上有虎門銷煙的愛國英雄林則徐。

…………

師：剛才大家列舉了許多著名的人物。你們可知道名人是從什么人開始的？

生：偉大的人。（眾笑）

生：普通的人。

生：老百姓，一般的人。

師：對，今天我們就要學習一篇謳歌普通人的文章——《天游峰的掃路人》，他是一個掃路人。

一個好的課前談話應具備以下三個條件：一要選擇學生有話可說的話題。二要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)他們的學習熱情。三要能和教學內容有機結合，自然關聯(lián)。如果執(zhí)教者能利用課前幾分鐘對學生來一個投石問路，摸摸他們認知的底子，再順勢進行一番對教學內容的鋪墊，不失為課堂教學成功的一大絕招。在上述教學片段中，特級教師孫雙金借助學生喜愛的人物——孫悟空，拉近了與他們的距離，再由孫家祖先中的有名人物到學生姓氏中的名人賢士，創(chuàng)設了較好的話題。學生興致盎然，如數(shù)家珍，回答問題時的自豪之情溢于言表。因為這不僅僅是一次語言訓練，更是一種自我情感的體驗與提升。學生全然忘記了眼前這位是與他們素昧平生的老師，彼此的陌生感在不知不覺、輕松和諧的氣氛中消除了。更讓人拍案叫絕的是孫老師話鋒一轉，談到名人產生于普通人之中，由此引入新課《天游峰的掃路人》，真是渾然天成，自然無痕。

以上四位特級教師在初次接觸班級的情況下，用并不多的話語迅速與學生融為一體。以他們親切、風趣、自信、智慧感染了學生，使課前談話成了通向成功課堂的橋梁，值得我們細細揣摩，用心品味。（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 徐純軍

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