張曉華

特級(jí)教師盛新鳳和薛法根在《番茄太陽(yáng)》課堂結(jié)尾教學(xué)上既有不約而同的地方，也有明顯迥異的差別。在對(duì)比中能帶給我們很多有益的思考。

（盛新鳳）

（觀看錄象，屏幕上出現(xiàn)作者衛(wèi)宣利，她說(shuō)：“同學(xué)們好！我是你們盛老師的朋友……”）

師：看了后，和你想象中的一樣嗎？雖然衛(wèi)宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個(gè)作品，老師截取了其中的一段。

（課件出示。片段一：如今，十年的時(shí)光過去，我終于用手中的筆蹚出了一條自己的路，再也不是當(dāng)初那個(gè)絕望的小女孩兒了。但是那個(gè)流淚的中秋節(jié)，那團(tuán)流淚的月餅，仍然留在我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái)?！读鳒I的月餅》

片段二：以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導(dǎo)和父親扶持下，開始了艱苦的鍛煉。后來(lái)，被醫(yī)生斷言不能再走路的我學(xué)會(huì)了扶著雙杠走，拄著雙拐走。走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》）

（配樂。師讀片段一，生齊讀片段二）

師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對(duì)衛(wèi)阿姨說(shuō)是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請(qǐng)你寫下一兩句話，衛(wèi)阿姨是需要鼓勵(lì)的呀。把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個(gè)太陽(yáng)就更棒了。

（生寫話，然后交流）

生：你的堅(jiān)強(qiáng)，開朗，將會(huì)伴您走完以后的生活……

生：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖地微笑吧，生活是溫暖的、絢麗的，有溫暖就有希望……

…………

師：在這篇文章最后，衛(wèi)阿姨寫了這么一句話：“心里有了快樂，光明就不遠(yuǎn)了。”（生齊讀）

（薛法根）

（出示：心底有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？師生齊讀）

師：盲童明明心底有了快樂，雖然失明了，但光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？如果老師把“光明”擦掉，每一個(gè)讀了《番茄太陽(yáng)》這篇文章的人，他還會(huì)感受到什么？心底有了快樂，什么還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

生：心底有了快樂，幸福還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：掌聲。

（生鼓掌）

生：心底有了快樂，希望還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：掌聲。

（生鼓掌）

生：心底有了快樂，期盼還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

…………

師：好。同學(xué)們，心底有了快樂，一切都會(huì)有的。如果老師把這個(gè)“快樂”也擦掉，你能寫一句完整的話嗎？拿起筆，心底有了什么，什么還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

（生寫，師巡視指導(dǎo)）

師：可以寫兩句，也可以寫三句，看誰(shuí)讀了這篇文章以后，能寫出最感動(dòng)人、溫暖人、照亮人的話。

（生繼續(xù)拿筆填寫，師巡視指導(dǎo)）

師：好，寫好的舉舉手。先請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：心底有了希望，美好的春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？心底有了愛，幸福還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：兩句，很好。

生：心底有了希望，夢(mèng)想還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：真好。

生：心底有了愛心，微笑還會(huì)遠(yuǎn)嗎？心底有了太陽(yáng)，希望還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

…………

師：是啊，這就是盲童明明心里的話，我們都把它體會(huì)出來(lái)了。

細(xì)品以上兩位名師的結(jié)尾教學(xué)，首先可以發(fā)現(xiàn)相同的地方。一是都引用了作者衛(wèi)宣利原作的最后一句話：心底有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？這是經(jīng)編者修改后的課文所沒有的語(yǔ)句，而以上教學(xué)都借助這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。二是都安排了寫的環(huán)節(jié)。盛老師安排的是讓學(xué)生寫一寫要對(duì)作者說(shuō)的話，薛老師則是讓學(xué)生聯(lián)系課文寫一寫自己的理解。在語(yǔ)文課堂上設(shè)置學(xué)生靜心動(dòng)筆寫的時(shí)間。三是都注重了學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。通過學(xué)習(xí)理解課文主旨，幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)文本情感認(rèn)識(shí)的共鳴和升華。除了以上相同之處，在具體教學(xué)策略上，兩位名師有著非常明顯的差異。比如，對(duì)原作句子的運(yùn)用，盛老師是重在拓展作者的相關(guān)其他作品文字，加深對(duì)文本主旨的理解，再在此基礎(chǔ)上出示句子，起到畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)升華作用；薛老師是一開始就引入原句，再讓學(xué)生以此句為示范，在動(dòng)筆練習(xí)之中不斷變換形式，深化對(duì)文本主旨的進(jìn)一步理解。再比如，同樣是寫，盛老師強(qiáng)調(diào)的是自由傾吐，側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的流瀉和認(rèn)識(shí)內(nèi)化的整合；薛老師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言規(guī)范，側(cè)重于表達(dá)方式和對(duì)主旨理解的整合。另外，盛老師的課堂非常重視課外資源的利用，從作者的個(gè)人視頻到最新的作品片段都有機(jī)地與課文學(xué)習(xí)融合在一起；薛老師的課還是從課文本身的理解出發(fā)，立足于文本進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)寫拓展。兩位老師執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》雖然同中有異，但不能否認(rèn)，兩課的結(jié)尾教學(xué)都帶給了學(xué)生美妙的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，讓他們得到了語(yǔ)文能力的提升，獲得語(yǔ)文情感意識(shí)的成長(zhǎng)?？芍^在異中求同，異曲同工。以上兩位名師同課結(jié)尾教學(xué)帶給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

1.合理運(yùn)用資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在一篇幾百字的文本之上。學(xué)會(huì)打開思路，拓寬視野，將文本理解與學(xué)生的課堂之外相聯(lián)系，挖掘相關(guān)的教學(xué)資源，合理地與文本整合在一起，這將有助于利用語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厚度和深度。與原作語(yǔ)句的對(duì)照，作者相關(guān)文字的對(duì)比以及同一類文章的閱讀，這些都無(wú)形中為語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入了活水，吹入了春風(fēng)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)。

2.注重讀寫結(jié)合。聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文能力的重要組成，而往往在語(yǔ)文課上關(guān)注最多的是學(xué)生的讀、說(shuō)能力，忽視或淡化了對(duì)學(xué)生聽、寫能力的培養(yǎng)。以上片段都把寫作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)。這提醒我們：學(xué)生寫的興趣的培養(yǎng)，寫的能力的提高，需要的是日積月累，聚沙成塔。關(guān)注寫的能力的課堂短線結(jié)合，這是語(yǔ)文能力提高的切實(shí)需要。結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，把寫這一重要能力的培養(yǎng)擠進(jìn)語(yǔ)文課堂，值得我們仿效。能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高的練筆更為實(shí)在，筆者對(duì)薛老師仿寫的做法較為贊同。（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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