梁盛林

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)教育;教育理念;教師專業(yè)化;思考

【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0025—01

一、對優(yōu)質(zhì)教育問題的思考

1. 從學(xué)校層面看優(yōu)質(zhì)教育。（1）從培養(yǎng)目標(biāo)和方向看。學(xué)校應(yīng)該在以人為本的思想指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展中彰顯個性，在學(xué)好基礎(chǔ)知識中顯示能力，在博學(xué)穩(wěn)健中彰顯活力，在科學(xué)精神中滲透人文素養(yǎng)，在這些基礎(chǔ)上為高校輸送大批合格人才。（2）從教育的氛圍看。學(xué)校應(yīng)該有一個充滿生機(jī)和生命力的教育氛圍，體現(xiàn)時代精神和學(xué)生的天性。置身于這樣的校園中，能使人產(chǎn)生深厚文化的震撼、強(qiáng)烈責(zé)任的呼喚、紀(jì)律風(fēng)尚的約束、活力激發(fā)的沖動。（3）從教育的方式看。學(xué)校應(yīng)該在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，針對學(xué)生的實際進(jìn)行的教育，其重要的一點就是選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。這種教育應(yīng)該是一種睿智、明理并符合規(guī)律的教育。

2. 優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)做到四個統(tǒng)一。（1）理念與實踐的統(tǒng)一。對優(yōu)質(zhì)進(jìn)行定位，首先要對理念、方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)識和把握，把這種認(rèn)識與把握回歸到實踐的層面，條條去落實，這樣就不會成為僅有理論的空談。（2）質(zhì)量與效率的統(tǒng)一。所謂績效就應(yīng)是質(zhì)量與效率的統(tǒng)一。教育在于提升人的生命價值，其提升和變化的程度、幅度是學(xué)校優(yōu)質(zhì)化程度的標(biāo)志。學(xué)生進(jìn)校后能更好發(fā)展，取得更大的成績，這就是優(yōu)質(zhì)教育的體現(xiàn)。（3）全面與個性的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)教育既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為一個合格的中學(xué)生，又要注重個性差異，使學(xué)生個性化發(fā)展。這是學(xué)校辦出特色、辦出優(yōu)質(zhì)教育的突破點和標(biāo)志。如果說學(xué)校只為提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)率而犧牲了學(xué)生大量的時間，就是忽略了學(xué)生全面發(fā)展，這不是真正意義上的優(yōu)質(zhì)。（4）繼承和創(chuàng)新的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)的教育必須有不斷的創(chuàng)新，但是創(chuàng)新要有基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是繼承傳統(tǒng)。但縱向的繼承并不是簡單的延續(xù)，而是一種發(fā)展，好比樹干上的新枝;學(xué)習(xí)吸納他人的長處，這是橫向借鑒?？v向繼承，橫向借鑒，中間加入自己的思想，這便構(gòu)成創(chuàng)新。

二、對育人觀念問題的思考

1. 教學(xué)生做怎樣的人。筆者認(rèn)為，應(yīng)全力追求這樣一個基本層次：做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養(yǎng)的人;做一個與善良為友、與文明對話、與勤奮相伴、與責(zé)任同行的人。概括來說，向善是核心，至善是境界。什么是善良，就是有寬容之心、同情之心、助人之心、惻隱之心。心正則行正，善則美，心美則身美。

2. 怎樣教學(xué)生做人。怎樣教學(xué)生做人，這是教育的方法論。應(yīng)該說教師的情感與人格力量對學(xué)生的成長產(chǎn)生著重要影響。教育是以人育人、以德育德的過程。當(dāng)教師有了愛心與責(zé)任心，教育就成功了一半，在教育過程中善待每個學(xué)生，特別是問題學(xué)生，這就是教師的人格魅力，這種人格魅力可以春風(fēng)化雨，就會生成無形的力量，促進(jìn)學(xué)生成長。

每一位教師應(yīng)經(jīng)常這樣問自己：我的課怎樣上才能讓學(xué)生學(xué)得更好。常思考這一問題的老師一定會成為優(yōu)秀教師，思考這一問題必須建立三種理念：一是老師教過不等于學(xué)生學(xué)會，學(xué)生學(xué)會不等于學(xué)生會學(xué);二是備課時必須站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生會怎樣想，會不會接受，還有哪些有效途徑能幫助學(xué)生更好地思考，因為沒有思考的介入就不是真正的學(xué)習(xí);三是清楚學(xué)生在怎樣的情況下才會學(xué)得更好。每一位老師應(yīng)當(dāng)清楚地知道，當(dāng)學(xué)生有興趣時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，當(dāng)學(xué)生能平等自由、無顧忌地參與探索和思考問題時;當(dāng)學(xué)生被鼓舞、信任，有了更高的自我期待時;當(dāng)學(xué)生感到知識能力對個人有實際意義時;當(dāng)學(xué)生對老師充滿信任和熱愛，被老師的教學(xué)藝術(shù)深深感染時，他們才會熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會有效率。

三、對教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考

1. 專業(yè)化與職業(yè)化的區(qū)別。職業(yè)是謀生的手段和維持人生存的方式，專業(yè)是必須具備特有的素質(zhì)和條件，接受過特有的、有針對性的訓(xùn)練，形成他人不可替代的特有的知識、能力和方法。專業(yè)化的內(nèi)涵是持有特殊知識能力并有不可替代性，長期從事此項工作則與其他工作不易流動交融。

2. 專業(yè)成長需要不斷強(qiáng)化專業(yè)特質(zhì)和意識。一個人要想在自己的專業(yè)上取得成績，就需要進(jìn)取精神，特別是在專業(yè)上不斷發(fā)展，不斷成長。

3. 專業(yè)成長需要創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)教師職業(yè)成為專業(yè)時，進(jìn)行專業(yè)研究就必不可少了。簡要地說，對教師專業(yè)的衡量就是：學(xué)科水平加教育力（教育理論、方法、藝術(shù)、人格魅力）等于專業(yè)品質(zhì)。當(dāng)一位教師的專業(yè)水平、學(xué)科教育水平高于課程要求時，他才能成為一個真正有特質(zhì)的專業(yè)工作者。

編輯：郭裕嘉