賈莉芬

【摘要】隨著我國職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)中專教學(xué)開始更加重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而語文課程無疑是實施人文素質(zhì)教育的最佳途徑。對此，本文結(jié)合職業(yè)中專語文教學(xué)的實際，重點對語文教學(xué)中提升學(xué)生審美素養(yǎng)的途徑和策略進(jìn)行研究，以進(jìn)一步明確職業(yè)中專語文教學(xué)的目標(biāo)，讓中職語文課堂煥發(fā)新的活力，促進(jìn)職業(yè)中專學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專；語文教學(xué)；審美素質(zhì)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課作為職業(yè)中專院校開展職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)都是必不可少的，更是提高學(xué)生審美素質(zhì)的主要途徑。但是，在目前的中職語文教學(xué)課堂上，語文審美教育的現(xiàn)狀并不盡如人意，很多教師和學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)不夠重視，現(xiàn)有的教學(xué)模式多是應(yīng)試型的教育，語文課堂上的情感教育嚴(yán)重不足，大部分學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，語文課程的審美教育功能沒有充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而制約了學(xué)生審美素質(zhì)的提高。因此，關(guān)于如何提升學(xué)生審美素質(zhì)的教學(xué)研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、充分挖掘情感教育因素，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

語文課程教學(xué)中審美教育活動的開展，主要是通過情感教育手段來實現(xiàn)的，因為情感是一個人對客觀事物態(tài)度的集中體現(xiàn)，與學(xué)習(xí)效果和教育成果都存在著十分緊密的聯(lián)系，當(dāng)一個學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和高昂的情緒投入到語文課程學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)思維會更加敏捷，個人記憶力和審美鑒賞力也會達(dá)到最佳狀態(tài)，有助于審美教學(xué)中各類困難的克服。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘情感教育因素，重視學(xué)生自我教育能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助情感、動機(jī)、價值觀等因素激發(fā)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而為學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》時，詩中的景色令人陶醉，語文教師可以讓學(xué)生分別從形、聲、色三個角度對康橋美景進(jìn)行分析，學(xué)生在分析的過程中不僅會加深對課文的理解，還可以得到心靈上的凈化，情感上的升華，最終激發(fā)出學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力，提高審美主動性

職業(yè)中專學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)美的能力提升上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造美能力的提高上，而想象力無疑是創(chuàng)造美的重要源泉，是培養(yǎng)和提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜測和想象，并在想象的過程中積極融入個人情感，進(jìn)而對課文中的意境美進(jìn)行更好地展現(xiàn)。例如，在欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》時，全詩雖然只有四節(jié)，景物描述比較簡單，但是時間上的變化卻非常豐富，涵蓋了作者“小時候—長大后—后來—現(xiàn)在”的心路歷程，而且時空的隔離與變化從沒有離開思鄉(xiāng)之情，所以語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別就“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”幾個簡單的意向開展想象，必要時可以結(jié)合自己的思想情感進(jìn)行對比鑒賞和想象，這樣更能啟發(fā)學(xué)生對全詩內(nèi)涵的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在美，最終升華和創(chuàng)造為個人的審美情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行有感情的誦讀

在職業(yè)中專的語文教學(xué)中，朗讀和背誦是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的朗讀或背誦，這樣不僅不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也影響了學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。鑒于此，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的誦讀，在誦讀過程要積極融入個人情感，充分發(fā)揮個人想象力，認(rèn)真體會語言文字的韻律美以及課文中的真、善、美等因素，多與作者進(jìn)行心靈上的溝通和情感上共鳴，在獲取思想啟迪和情感熏陶的同時，充分感知審美的樂趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，馬丁路德·金的《我有一個夢想》，是一篇闡明夢想重要性的美文，其中頑強(qiáng)的生命和磅礴的力量只有學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，才能在領(lǐng)略本文語言美的同時，逐步領(lǐng)悟到夢想帶給人們的力量。

四、鼓勵學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作與創(chuàng)作能力的提升，是職業(yè)中專人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，語文課堂上學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生多讀、多說、多寫，只有將三者結(jié)合起來，才能對學(xué)生的審美素質(zhì)進(jìn)行循序漸進(jìn)的提高，尤其是對于學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更是需要學(xué)生借助自身所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行大膽的寫作創(chuàng)作，創(chuàng)造出真正體現(xiàn)個人思想水平的作品，這樣方能體現(xiàn)個人在整體審美能力上的進(jìn)步。例如，通過寫日記這種記事性的創(chuàng)作，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會美的認(rèn)識；通過寫景散文的創(chuàng)作，則可以增強(qiáng)學(xué)生對自然美、生態(tài)美的認(rèn)知，最終讓學(xué)生認(rèn)識到美在現(xiàn)實生活中無處不在，關(guān)鍵是要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和創(chuàng)造美的意識，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以從小處著眼、小事做起。

五、重視語文教師審美素質(zhì)的提高

職業(yè)中專語文教學(xué)中的審美教育，需要營造出和諧化的教學(xué)氛圍，構(gòu)建語文教學(xué)的軟環(huán)境，加強(qiáng)對語文教師審美教學(xué)能力以及個人審美素質(zhì)的塑造，進(jìn)而更好地發(fā)揮個人在審美教育中的模范引導(dǎo)作用。首先，語文教師應(yīng)該能博古通今，上知天文，下知地理，善于表達(dá)，才華橫溢，能夠有效集中學(xué)生在語文課堂上的注意力，同學(xué)生進(jìn)行良性互動，以情境感染學(xué)生心靈。其次，語文教師要學(xué)高為師，身正為范，把真、善、美作為衡量自己品行的標(biāo)準(zhǔn)，把精品課作為自身價值的追求目標(biāo)，不斷提高自身的綜合教育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好審美素質(zhì)的養(yǎng)成。

六、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)中專的語文教學(xué)中，語文教師需要提高對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，充分挖掘語文教材和現(xiàn)實生活中的情感教育因素，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的審美情趣，不斷提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的人格，加快學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的形成，進(jìn)而使語文教學(xué)更好地服務(wù)于職業(yè)中專人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

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（編輯：劉 影）