【摘要】高中語文閱讀成果展示為學(xué)生搭建了有效的閱讀交流和溝通平臺，借助演寫與展評相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并將自身的學(xué)習(xí)成果積極在班集體中進行交流，這對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀方法的掌握都是一種提升，是高中階段普及課外閱讀的重要手段。本文針對課外閱讀中閱讀成果展示的作用和實施路徑進行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀成果展示；課外閱讀；高中語文；路徑研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為一種復(fù)雜的心智活動，閱讀通過對文字信息的加工和認知、評價等過程完善學(xué)生的大腦思維活動。在一段時間的閱讀體驗后，教師應(yīng)當(dāng)采取必要的檢測手段來驗收學(xué)生的閱讀成果，因此課外閱讀交流的過程至關(guān)重要。閱讀成果展示作為有效的交流平臺，是學(xué)生進行班級交流的有效路徑，這對于學(xué)生閱讀品味和能力也是重要的考察過程。

一、通過讀演結(jié)合的方式調(diào)節(jié)閱讀情緒

作為學(xué)生課外閱讀檢測的途徑之一，表演是學(xué)生在課外閱讀方面由內(nèi)至外的一種體現(xiàn)，這不僅與高中階段學(xué)生閱讀習(xí)慣和心理特點相適應(yīng)，同時也是對閱讀過程中故事情節(jié)的一種再現(xiàn)，學(xué)生在表演的過程中也加深了對閱讀內(nèi)容的理解，這對于課外閱讀興趣培養(yǎng)而言至關(guān)重要。

課本劇的編演是閱讀成果展示的重要途徑，這就需要學(xué)生在進行廣泛閱讀之后能夠?qū)⒆陨韺τ趦?nèi)容的理解融入人物故事片段當(dāng)中，通過對劇本的合作編寫將其中的書面語言合理轉(zhuǎn)化為劇本語言。除此之外，還可根據(jù)實際劇情發(fā)展來對人物角色進行分類，明確各自的演出任務(wù)和人物角色，完成編排之后于課堂環(huán)節(jié)中進行表演和展示。比如在閱讀材料《哈姆雷特》中，借助對作者思想情感的分析加之自身的改編和課本劇排演，能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，通過扮演劇中人物幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，豐富閱讀成果展示形式。一系列“金點子”活動的展開使得各種形式的閱讀表演在學(xué)生集體中得到呈現(xiàn)，閱讀逐漸引起學(xué)生的關(guān)注。

二、在讀與寫過程中滲透閱讀方法

快讀閱讀的過程中感悟與情感的累積是不可缺少的，這時教師便可指導(dǎo)學(xué)生借助寫體會或是列圖表的方式對閱讀內(nèi)容進行記錄，并通過交流平臺的搭建引導(dǎo)學(xué)生在溝通中豐富閱讀體驗，這對于學(xué)生閱讀習(xí)慣和語文應(yīng)用能力的提高極為重要。

篇幅長是高中階段文學(xué)作品的顯著特點，加之復(fù)雜的人物關(guān)系，極易使學(xué)生混淆對人物關(guān)系的理解，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯然是極為不利的。借助圖表的方式能夠更加直觀地展示故事的人物脈絡(luò)，這對于課外閱讀而言是有效的助推過程。讀是加深閱讀體會的重要方式，這對于理解文章內(nèi)容和明確作者思想感情至關(guān)重要。比如在閱讀名著《紅樓夢》時，內(nèi)容方面教師可指導(dǎo)學(xué)生將其中復(fù)雜的人物情感整理成簡略的文字，并從寫作技巧方面結(jié)合人物細膩情感實際談?wù)勛约旱睦斫猓@勢必將突出作品本身的現(xiàn)實感與針對性。

三、借助讀展結(jié)合方式享受閱讀成果

作為閱讀成果展示的另一途徑，課件與筆記的制作也是實現(xiàn)閱讀交流的重要方式，這是由于筆記和課件的制作過程中學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，并能夠在展示的過程中達到自我優(yōu)化與完善的目的。與此同時，學(xué)生也能夠在觀摩他人閱讀課件的過程中做到雙向比較，進而更好地提升自我閱讀技能。

通過自主閱讀活動的展開，借助劃分小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的課外閱讀反饋，并自行選擇閱讀成果的展示方式。比如在閱讀作品《三國演義》時，可從作者羅貫中的生平介紹入手，加深學(xué)生對作品寫作背景的理解，在真正走進作者后再開始閱讀過程，切實理解不同人物的個性特征，借助專業(yè)書評和專家引領(lǐng)的方式實現(xiàn)對閱讀過程的有效串聯(lián)，并于回顧與積累環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)的閱讀成果PPT，由師生分別對閱讀內(nèi)容進行點評，肯定課件中的優(yōu)點，這對于學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)而言有著積極的指導(dǎo)與促進意義。

四、以讀評結(jié)合途徑調(diào)控閱讀過程

作為衡量學(xué)生閱讀能力與閱讀水平的重要方式，評價也是高中階段課外閱讀成果展示的重要方面，評價的客觀與公正不僅能夠引發(fā)學(xué)生對作品的進一步思考，同時也能夠提高學(xué)生的閱讀技能與主動性，是閱讀交際習(xí)慣形成的必要路徑。課外閱讀評價活動的展開不僅是對閱讀質(zhì)量的重要保證，同時也能夠在適時和適度評價中完善對學(xué)生課外閱讀的有效調(diào)控。

讀評結(jié)合的過程中家長也應(yīng)發(fā)揮對應(yīng)的輔助作用，于評價表上真實記錄學(xué)生的閱讀時間和閱讀內(nèi)容，并于特定時間后由師生構(gòu)成閱讀評價小組，統(tǒng)計家長評價表并評價學(xué)生閱讀筆記。比如在海明威的《老人與海》中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，可通過課本劇或是朗誦表演的方式對學(xué)生的閱讀成果進行多方面評價，采取月度評比的方式對優(yōu)勝者予以獎勵，這不僅能夠更好地了解學(xué)生的閱讀情況，在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣方面也有積極影響。

綜上所述，通過搭建課外閱讀成果展示平臺，能夠在學(xué)生參與展示的過程中加深對課外閱讀的理解，構(gòu)建更加合理的課外閱讀評價機制。與此同時，閱讀成果展示過程還應(yīng)與學(xué)生心理特點及年齡特征相適應(yīng)，這對于高中階段學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)大有裨益。

參考文獻

[1]王金梅.采取多種方法激發(fā)閱讀興趣[J].吉林教育，2011（9）.

[2] 孫春鋒.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) [J]. 陜西教育（教學(xué)），2009（6）.

[3]王裔萍.提高讀書筆記有效性 為提高語文素養(yǎng)搭臺[J].語文月刊，2011（7）.

作者簡介：凌云，女，1986年生，漢族，泰州市田家炳實驗中學(xué)，中學(xué)語文，本科，中學(xué)二級。

（編輯：劉 影）endprint