王永誠

【摘要】應(yīng)用文寫作能力是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必備的能力之一。這種能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中積極地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)、采取多元化的教學(xué)模式、不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文實(shí)踐環(huán)節(jié)等多方面來共同形成。本文通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行全方位的素描，意在探析如何有效地提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文；寫作能力；策略探析

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

應(yīng)用文是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N常用文體，有著悠久的歷史。古時(shí)候的奏折，頒布的法令、布告、圣旨等都是應(yīng)用文的一種形式?，F(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用文不僅包括日常的應(yīng)用文書，還包括行業(yè)專業(yè)文書等多種形式。如日常應(yīng)用文書中有我們常用的請(qǐng)示、報(bào)告、通知 等；行業(yè)專業(yè)文書中有經(jīng)濟(jì)文書，新聞出版和科技教育文書，禮儀文書等。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為許多用人單位選拔人才的必要考核項(xiàng)目。目前許多職業(yè)如文秘、公務(wù)員、管理人員等都對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的應(yīng)用文寫作能力有著一定的要求。一方面是由于應(yīng)用文對(duì)于這些職業(yè)日常工作的開展有著規(guī)范作用，另一方面是應(yīng)用文能促使從事這些行業(yè)的職業(yè)人在工作中更好地溝通、協(xié)作。

目前我國的教育體系中，比較全面地進(jìn)行應(yīng)用文的教與學(xué)，主要集中在中專和大學(xué)階段。而中等職業(yè)學(xué)校相比初中、高中、大學(xué)等階段來說，更為特殊。因?yàn)樗纫囵B(yǎng)學(xué)生掌握語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，擁有一技之長。這主要是由于中職學(xué)生畢業(yè)后大部分將立刻走向社會(huì)工作，如果這些學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)中沒有掌握一種或者幾種實(shí)際技能，對(duì)于他們未來工作的發(fā)展來說，前景將會(huì)是相對(duì)暗淡的。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加重視加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力這種應(yīng)用型知識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)提前做好準(zhǔn)備。

一、目前應(yīng)用文寫作在中等職業(yè)學(xué)校開展的情況

在許多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程已經(jīng)越來越不受重視。而應(yīng)用文寫作恰恰是語文課中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，由于受到語文課整體教學(xué)設(shè)計(jì)、要求等方面的影響，應(yīng)用文寫作的教學(xué)更是存在不受重視、課時(shí)量較少、師資力量不足等現(xiàn)象。總的來說，主要包括以下幾點(diǎn)情況：

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段許多中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方式單一是較為普遍的現(xiàn)象。應(yīng)用文寫作教學(xué)是語文課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但由于中專語文課本內(nèi)容相對(duì)落后，許多內(nèi)容的設(shè)定已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的要求，這也在很大程度上導(dǎo)致應(yīng)用文寫作存在教學(xué)內(nèi)容落后的現(xiàn)象。除此之外，目前相關(guān)應(yīng)用文寫作教材無論是在結(jié)構(gòu)編排上，還是在內(nèi)容上都存在很多的雷同，一直沿用如“概念—特點(diǎn)—寫法—注意事項(xiàng)—范文—練習(xí)”這種常規(guī)、枯燥、乏味的套路。教材中的例文部分所選取的內(nèi)容也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于目前社會(huì)對(duì)于應(yīng)用文寫作的要求。同時(shí)，許多教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是處于被動(dòng)的受聽狀態(tài)，教師和學(xué)生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)少，課堂氣氛相對(duì)沉默。事實(shí)上，應(yīng)用文寫作的教學(xué)需要更多師生之間的互動(dòng)交流，這一方面是由于師生更多的互動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，另一方面是因?yàn)閼?yīng)用文寫作內(nèi)容的教與學(xué)的過程，確實(shí)需要通過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐來共同完成。面對(duì)落后的教材和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性和學(xué)習(xí)效率普遍低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在畏難與厭學(xué)心理

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和高中學(xué)生相比，其對(duì)知識(shí)的渴求欲望相對(duì)較低。一方面是由于他們已經(jīng)沒有參加高考這種重大考試的壓力和動(dòng)力；另一方面是由于他們本身自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。這兩個(gè)方面的原因使得學(xué)生在許多學(xué)科上面存在厭學(xué)、畏難的心理。而在應(yīng)用文寫作方面，許多學(xué)生認(rèn)為這是一套全新的知識(shí)體系，有別于傳統(tǒng)的寫作模式，相關(guān)內(nèi)容更加的社會(huì)化、專業(yè)化，雖更加的實(shí)用，但也更加的陌生和難以掌握。應(yīng)用文寫作是一個(gè)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，其中牽涉到許多領(lǐng)域的知識(shí)，如財(cái)經(jīng)、管理、衛(wèi)生等方面。這些方面的內(nèi)容學(xué)生本身不甚了解甚至無從涉及，再加上原有的畏難情緒，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的困難。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，無法適應(yīng)這方面內(nèi)容的教學(xué)，相應(yīng)的厭學(xué)情緒就會(huì)越來越加重，教師的教學(xué)也將變得更加困難。

（三）缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。單一的課堂教學(xué)只能對(duì)應(yīng)用文相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正掌握寫作技巧并形成真正的寫作能力。在許多中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏使得應(yīng)用文教學(xué)的效率和學(xué)生真正掌握知識(shí)的能力低下。學(xué)生無法將課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐過程中，從而無法真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。除此之外，許多學(xué)校和相關(guān)任課教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用文的實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，只重視基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，沒有給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也在很大程度上阻礙了應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

二、提高應(yīng)用文寫作能力的方法

（一）不斷增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)

增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高應(yīng)用文寫作的重要方法。具體來講，就是進(jìn)行開放式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)策略是經(jīng)過許多國家的教育理念的總結(jié)、提煉才得出的結(jié)果，具有科學(xué)性和實(shí)踐操作性。這種課堂教學(xué)方法不僅包括學(xué)習(xí)時(shí)間、空間等方面的開放，還包括學(xué)習(xí)決策和學(xué)習(xí)思想方面的開放。在應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)中，開放式的課堂教學(xué)就是指應(yīng)用文寫作的教學(xué)不再僅局限于課堂內(nèi)，而是將應(yīng)用文教學(xué)也設(shè)在課堂外進(jìn)行，讓學(xué)生真正有真刀真槍的感覺。

在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)階段，開放式的課堂教學(xué)具體包括校園開放式教學(xué)、實(shí)習(xí)單位開放式教學(xué)、走進(jìn)生活開放式教學(xué)等等。所謂校園開放式教學(xué)，主要指的是學(xué)生通過多種學(xué)校活動(dòng)來體驗(yàn)課外實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)在許多中等職業(yè)學(xué)校會(huì)開展各種各樣的文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等。這些活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供良好的交流、娛樂、放松的機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位。任何一個(gè)校園活動(dòng)都離不開組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)和溝通，而在這些協(xié)調(diào)和溝通過程中必然離不開各種應(yīng)用文的寫作。這些應(yīng)用文寫作中既有消息、通訊報(bào)道，又有廣播稿和簡(jiǎn)報(bào)等等。學(xué)生可以充分利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行課外實(shí)踐，將課堂所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐真正地有機(jī)結(jié)合起來。所謂實(shí)習(xí)單位開放式教學(xué)指的是學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，親身參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)。在這些過程中，教師可以適度安排學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，將自己在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中所遇到的和應(yīng)用文寫作相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容作為應(yīng)用文寫作的命題，并將其作為實(shí)踐考核的一個(gè)目標(biāo)。這種方式不僅能使學(xué)生真正地將應(yīng)用文寫作與企業(yè)要求有機(jī)地結(jié)合起來，還能使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作在日常企業(yè)經(jīng)營、管理等環(huán)節(jié)的重要性，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情。而走進(jìn)生活開放式教學(xué)指的是讓學(xué)生在日常學(xué)校生活、家庭生活中充分運(yùn)用應(yīng)用文寫作，比如便條、通知、申請(qǐng)等。這也是一種鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的好方法。endprint

（二）開展項(xiàng)目研究式的應(yīng)用文寫作實(shí)踐活動(dòng)

項(xiàng)目研究是一種新型的教與學(xué)的實(shí)踐模式，是一種綜合的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。其主要目的是為了讓學(xué)習(xí)者真正融入到任務(wù)完成的過程中，通過學(xué)習(xí)者的探究發(fā)現(xiàn)和自我的知識(shí)整合來提高項(xiàng)目任務(wù)完成的能力。在中等職業(yè)教育中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)各種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目的方式來完成應(yīng)用文的寫作實(shí)踐。比如教師結(jié)合秘書職業(yè)的主要工作任務(wù)，具體包括從事公文寫作、參與各種會(huì)務(wù)、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)等來開展應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)。教師要求學(xué)生模擬組織一場(chǎng)學(xué)校教職工代表換屆大會(huì)，要求學(xué)生來完成和保障這次會(huì)議的各項(xiàng)日程。根據(jù)會(huì)議的進(jìn)程，通知、邀請(qǐng)函、開幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄等公文寫作材料將安排給學(xué)生去寫作，學(xué)生接到任務(wù)后，展開小組討論。教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果將其合理地分為公文組、后勤組、會(huì)務(wù)組等工作小組，挑選優(yōu)秀的學(xué)生成立會(huì)議籌劃領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)生通過此次任務(wù)，體會(huì)到了會(huì)議籌備的艱辛和公文寫作的必要性，也為各自在角色定位上提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總的來看，項(xiàng)目研究型應(yīng)用文寫作與實(shí)踐型應(yīng)用文寫作相比，更具有針對(duì)性、實(shí)效性。一是由于學(xué)生真正參與到了項(xiàng)目的整體安排，特別是對(duì)于沒有多少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，機(jī)會(huì)更是難得。二是學(xué)生在項(xiàng)目中有自我籌劃、自我安排的主動(dòng)意識(shí)，并會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況合理的安排角色。學(xué)生不僅體驗(yàn)到了實(shí)踐的艱辛，也獲得了更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，促使了學(xué)生綜合能力的全方位提升。

（三）完善應(yīng)用文寫作課程的評(píng)價(jià)體系

一門課程的安排是否合理、是否科學(xué)需要有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系來對(duì)其進(jìn)行衡量和把控。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的課程。課程本身的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地調(diào)整。因此，對(duì)于這種課程的評(píng)價(jià)體系來講需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。這就需要學(xué)校組織科研力量，加大力度研究和完善應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀、探索未來發(fā)展的趨勢(shì)，更需要一線教師也參與到課程評(píng)價(jià)體系的制定中，并將他們的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給評(píng)價(jià)科研小組。只有不斷地完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，教師才能更好地開展好這門課程的教學(xué)，學(xué)生才能更有興趣地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

（四）加大任課教師培養(yǎng)力度

一線教師要想把應(yīng)用文寫作這門實(shí)踐課上好，首先需要對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容吃透，選擇更加適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。除此之外，還要對(duì)任課教師加大培養(yǎng)和輪訓(xùn)的力度。一個(gè)教師如果長期不接受更多的培訓(xùn)，那么他的知識(shí)儲(chǔ)備將不能更新。由于應(yīng)用文寫作課程是一個(gè)實(shí)踐性和變化性很強(qiáng)的課程，如果教師不能夠與時(shí)俱進(jìn)的話，那么教學(xué)的質(zhì)量將嚴(yán)重受到影響。同時(shí)，學(xué)校要通過走出去、引進(jìn)來的培養(yǎng)模式多給教師提供校外學(xué)習(xí)、同行業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下選派優(yōu)秀的教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地輪訓(xùn)?？傊?，通過加大任課教師培養(yǎng)的力度，教師才能夠真正地通過培訓(xùn)把自我的教學(xué)水平得到全面的提升，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教學(xué)成功的開展。

三、結(jié)語

葉圣陶先生對(duì)應(yīng)用文寫作有要得其道，不斷磨練的總結(jié)。這個(gè)總結(jié)對(duì)如何提高應(yīng)用文寫作能力有著重要的指導(dǎo)作用。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師要善于總結(jié)，通過各種有效途徑耐心地幫助學(xué)生掌握和提高相關(guān)文體的寫作技巧和寫作思維的拓展能力，同時(shí)給學(xué)生提供更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。相關(guān)決策部門應(yīng)不斷地優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，制定出更加科學(xué)、更加行之有效的課程內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作人才。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint