王建民

【摘要】“精講”和“多練”反映了課堂教學(xué)實(shí)踐中的本質(zhì)規(guī)律。在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環(huán)境下，“精講多練”在語(yǔ)文教學(xué)中也非常實(shí)用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”就不會(huì)是一紙空文。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課改研究；精講多練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“師生互動(dòng)，精講多練，當(dāng)堂鞏固”的教學(xué)模式是我校倡導(dǎo)并在實(shí)驗(yàn)中推廣的一種新的課堂教學(xué)模式，其中“精講多練”是廣大教師最熟知卻最容易忽視的一條。如何正確處理好“講”和“練”的關(guān)系來(lái)提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中，得出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

一、“精講”在語(yǔ)文課改中的運(yùn)用

（一）精講從重點(diǎn)入手

講析論述類(lèi)的文體，教師應(yīng)重點(diǎn)把握觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)注重借助文本示例來(lái)了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析；講析文學(xué)作品，應(yīng)重點(diǎn)分析作品的形象和情感，讓學(xué)生對(duì)課文作整體把握，注重作品內(nèi)涵的多義性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的富有創(chuàng)新的構(gòu)建文本意義。

（二）精講從難點(diǎn)入手

例如，《〈吶喊〉自序》一文，本課的難點(diǎn)在于作者的歷程和他的思想發(fā)展的過(guò)程及其復(fù)雜長(zhǎng)句的理解。第一課時(shí)的主要任務(wù)是幫學(xué)生突破第一個(gè)難點(diǎn)，篩選信息，理清思路。整理出魯迅思想發(fā)展歷程：選擇學(xué)醫(yī)、治病救人——棄醫(yī)從文、救治麻木——悲哀沉默、思想孕育——披掛上陣、吶喊戰(zhàn)斗。第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)復(fù)雜長(zhǎng)句的分析，把握文意。如：“是的，我雖然自有我的確信，然而說(shuō)到希望，卻是不能抹殺的，因?yàn)橄Ｍ窃谟趯?lái)，決不能以我之必?zé)o的證明，來(lái)折服了他之所謂可有，于是我終于答應(yīng)他也做文章了，這便是最初的一篇《狂人日記》?！边@個(gè)長(zhǎng)句，我們從關(guān)鍵詞（我的確信、希望、我之必?zé)o的證明、他之所謂可有）、邏輯關(guān)系（轉(zhuǎn)折）、修辭意義（比喻義）三方面分析，提取了《吶喊》寫(xiě)作的第一目的：?jiǎn)拘崖槟镜拿癖?，摧毀舊社會(huì)。實(shí)踐證明，從難點(diǎn)入手分析課文，可以快速地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從而把握文義。

（三）精講從文眼入手

例如，《何塘月色》一文，開(kāi)筆寫(xiě)到，“這幾天心理頗不寧?kù)o。”很顯然，“頗不寧?kù)o”就是這篇文章的文眼，根據(jù)文眼分析：作者為什么心里“頗不寧?kù)o”？作者怎樣寫(xiě)“頗不寧?kù)o”的？用了哪些手法？從這個(gè)文眼入手，學(xué)生就可以分析出文章的主旨、寫(xiě)作特色，從而整體把握了課文。

在精講的內(nèi)容里，我們要根據(jù)不同的課文找到不同的切入點(diǎn)，不能一概而論，這就要求語(yǔ)文老師在處理教材的時(shí)候要靈活多變，很準(zhǔn)確地找到課文的精講內(nèi)容，找到精講的切入點(diǎn)。

二、“多練”在語(yǔ)文課改中的運(yùn)用

（一）多練要突出學(xué)生的主體意識(shí)

課堂上，語(yǔ)文教師要把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生敢于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑；敢于動(dòng)手，大膽實(shí)踐；甚至敢于到講臺(tái)前來(lái)，動(dòng)口為大家進(jìn)行講解。例如，在講解《馬說(shuō)》一課時(shí)，課前讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，課上讓學(xué)生以小組討論的方式解決課前的疑問(wèn)，待學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，再由老師出面解決。另外，針對(duì)本課反映出來(lái)的人才觀問(wèn)題，老師為學(xué)生導(dǎo)演了一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在整個(gè)辯論的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體地位也得以突現(xiàn)。

（二）多練要把時(shí)間用在重點(diǎn)上

課堂的時(shí)間是有限的，我們要合理地利用時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。典范文章要精講，以便學(xué)生全面掌握文學(xué)基本知識(shí)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和把握作品的內(nèi)涵。例如，在講到楊絳的《老王》一課時(shí)，課前老師給大家布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們查出課文中的重點(diǎn)字詞，再請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)腦能力。課堂上，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，并作補(bǔ)充。引領(lǐng)學(xué)生將著眼點(diǎn)放在體現(xiàn)人物的美好品質(zhì)上，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)老王的一種“善”的精神。再進(jìn)而聯(lián)系我們身邊的人和事，用自己的一顆善良之心關(guān)愛(ài)他人，給他人送去溫暖。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確理解文意，深入挖掘文章的內(nèi)涵。這樣一堂課下來(lái)，既使學(xué)生收獲了知識(shí)，又教給了他們做人的道理，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）多練要多動(dòng)筆、多實(shí)踐

俗語(yǔ)說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們?cè)诙嘧x書(shū)的基礎(chǔ)上還要多動(dòng)筆，養(yǎng)成記日記和摘抄讀書(shū)筆記的習(xí)慣。把平日的所見(jiàn)、所聞、所想、所感記錄下來(lái)；在閱讀過(guò)程中，把書(shū)中優(yōu)美詞句和精彩片斷等摘抄下來(lái)，建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，時(shí)間久了，學(xué)好高中語(yǔ)文就變的簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谶@種耳濡目染、潛移默化中，逐漸提高，說(shuō)起來(lái)就“出口成章”，寫(xiě)起來(lái)就“下筆成文”。

三、“精講”和“多練”在語(yǔ)文課改中的結(jié)合

只有把“精講”和“多練”結(jié)合起來(lái)，才能提高課堂效率，才能取得好的教學(xué)效果。譬如作文教學(xué)，如果僅從作文本身的角度而言，則是文無(wú)定法，似乎無(wú)甚可講。但如果從作文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，則必須遵循由“有法可依”的“必然王國(guó)”進(jìn)入“文無(wú)定法，無(wú)法即法”的“自由王國(guó)”的規(guī)律。教師必須從講解基本的寫(xiě)作理論和方法入手，有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些基本的理論和方法，并針對(duì)具體的作文題目和要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，去構(gòu)思選材，去謀篇布局，去遣詞造句。而且一定得讓學(xué)生在一次次的作文實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，借鑒人家好的手法技巧，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能一步步地提高學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。這個(gè)過(guò)程就是“精講”和“多練”相結(jié)合的過(guò)程，也是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。因此，只有把精講和多練緊密結(jié)合在一起，用科學(xué)的精講來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，課堂教學(xué)的效率也才能有切實(shí)的提高。

“精講”和“多練”反映了課堂教學(xué)實(shí)踐中的本質(zhì)規(guī)律。在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環(huán)境下，“精講多練”在語(yǔ)文教學(xué)中也非常實(shí)用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”就不會(huì)是一紙空文。

（編輯：龍賢東）endprint