張京霞

【摘要】自新課標施行并縱深推進以來，學校教育領域風生水起、浪花朵朵，改革與創(chuàng)新取得了令人欣喜的進展。然而，“任何事業(yè)改革都要歷經一個不斷推進和逐步完善的發(fā)展過程。”由于傳統(tǒng)意識和應試因素及其慣性的影響，語文課程教學中客觀存在著“亂花漸欲迷人眼”“猶抱琵琶半遮面”現(xiàn)象。若任其發(fā)展而不加以澄清、遏制和有效扭轉，陳舊元素勢必卷土重來、反撲而至，教學發(fā)展之旅將會因此而止步，許多改革成果也會漸次葬送。本文結合高中語文教學的實踐與思考，立足素質發(fā)展的“四個轉變”，試對此作出拋磚引玉之論。

【關鍵詞】高中語文；有效教學創(chuàng)新；四個轉變；實踐與探微

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

發(fā)展是時代進步的永恒主題，改革是社會發(fā)展的有效推力。然而改革與發(fā)展過程總是呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的軌跡。教育改革事業(yè)也不例外。據此，我們應本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導并重的指導思想，從理性化角度，對高中語文教學改革中產生的各種問題進行審視和研析，客觀地提出一些有針對性的策略和措施，有效助推課程教學在革故鼎新基礎上不斷地突破瓶頸、躍出洼地、更上一層樓，朝著良性發(fā)展的軌道進一步躍馬揚鞭、疾馳而行。這既是責任意識、教學水平和業(yè)務能力的具體體現(xiàn)，也是考量師德師風的根本標準和重要內容。

一、立足平面向立體化轉變，有效推進高中語文的情感教育

思想是行動的先導，理念是實踐的引擎。有什么樣的教育理念就有什么樣的教學行為。由于應試教學和急功近利的原因，許多教師往往采用“普通話套講八股文”模式，不注重課程體系和情感藝術的特征，人為地把內涵豐富和情感深厚的教學內容分解為瑣碎的知識點，以至于高中語文教學就好像一塊缺乏立體性和凹凸感的平面鏡一樣，難以給學生留下一種深刻持久的痕跡，至于思想教化等方面的功能更是黯然失色。這可謂語文課程活動的最大缺憾！應當引發(fā)我們的高度重視和糾偏改錯。如教學《十八歲和其他》內容時，教師應以情感教學為抓手，引導學生通過讀、悟、說、教四個步驟自主探究：誦讀課文，尋找最能激發(fā)情感共鳴的語段，說一說感動自己的主要原因；在換位移情中設身處地地思考——若為父母，該如何面對與孩子之間的逆反心理和“代溝”；最后集體交流發(fā)生在家庭中的感人故事。如此而為，有效促使學生既可有情可感、言之有物，又能學有所得、感悟深刻。

二、立足傳統(tǒng)向科技化轉變，積極拓展高中語文的教學空間

自從以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術登堂入室以來，它憑借無可比擬的先進功能和獨特優(yōu)勢，既積極拓展了教學視野，又有效地促進教學相長，從而成為校園活動中脫穎而出的良好輔助手段。在高中語文教學過程中，教師應本著“與時俱進、以生為本、全面發(fā)展”的指導思想，科學、合理而巧妙地運用多媒體技術，為課程活動源源不斷地輸入活力元素。比如，在教學郁達夫《江南的冬景》內容時，筆者首先演示一段體現(xiàn)江南美麗冬景的音像課件，讓學生一邊激情欣賞江南的自然風光及其民俗風情，一邊切實地感悟到它的形象與魅力，為他們營造一種身臨其境、引人入勝的心理環(huán)境。在這種情境渲染之下，然后帶領學生正式進入到課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，從而極易獲取一種強烈的思想共鳴與情感態(tài)度體驗。理論和實踐同時表明，充分運用多媒體輔助教學，能夠有效地豐富課程內容，拓展教學空間，增強語文活動的形象性和生動性，對優(yōu)化過程結構、促進學生思維和提升教學質效大有裨益。

三、立足單線向雙線型轉變，注重培養(yǎng)高中語文的自學能力

傳統(tǒng)應試教學長期存在“霸教弱學、以教定學”的現(xiàn)象，如“全面灌輸—被動接受”的單線活動模式一直占據主導地位。新課程理念則明確了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，同時倡導開展以培養(yǎng)學習能力為核心的“三維目標教學”活動。教師要自覺主動地與學生建立民主合作、和諧互動的雙邊活動關系，努力通過各類途徑和有效方式，積極培養(yǎng)學生以獨立自主和合作探究為形式的綜合性學習能力，為促進他們的可持續(xù)發(fā)展逐步地積淀實力、生成潛力。如《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，教師可首先揭示課堂教學目標，出示一系列探究題；接著讓學生根據這些在閱讀文本時與基本同齡的青年馬克思進行“穿越時空對話”，進行個體感悟；然后，以學習小組為單元交流閱讀體會。教師則給予適當?shù)匾龑Аl(fā)和點撥；最后進行集體性地規(guī)范梳理和交流總結，以進一步引發(fā)對人生擇業(yè)的深思。既立體豐富又深刻持久，學生的自主學習能力同時在潛移默化中得以強化。

四、立足知識向素質化轉變，努力提升高中語文的學習品質

學校教育是人生之旅的奠基工程，也是一項充滿情感性的藝術實踐活動。第斯多惠強調指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者認為，學生各種能力的培養(yǎng)固然重要，但從某種意義上來說，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和學習品質顯得更有戰(zhàn)略性價值。比如，引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，可以有效地實現(xiàn)“窗口前移”，為節(jié)約課堂資源和提升教學質效打下堅實性基礎。再如，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！迸囵B(yǎng)學用結合、知行合一的學習品質，可以更好促進學生不斷地深化學習，有效培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新意識。那么如何培養(yǎng)良好的學習品質呢？筆者經常性開展“師生角色互換”活動，就是針對已學知識或者預習內容，讓學生在積極準備基礎上，以“小老師”角色輪流登臺主講，同時接受其他學生的質疑與挑戰(zhàn)。在這種活動的驅使下，他們不用揚鞭自奮蹄，能力素養(yǎng)和學習品質能夠得到雙重培養(yǎng)，可謂一舉多得。

綜上所述，開展有效教學和培養(yǎng)學生能力品質是一項知易行難的發(fā)展性課題。“運用之妙，存乎一心。”我們應當本著義不容辭的精神意識，與時俱進、勇于進取、善于創(chuàng)新，努力貢獻應有的智慧和力量。

（編輯：董 嬌）endprint