顧素芳

[摘 要]

在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯既有利于理解文本，也有利于理解詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中所包含的確切含義。教師在閱讀教學(xué)中可把詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)文本理解與詞匯教學(xué)的雙贏。

[關(guān)鍵詞]

課外閱讀;文本理解;詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。閱讀是一項(xiàng)綜合技能，它能夠促進(jìn)詞匯積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力。在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯既有利于理解文本，也有利于理解詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中所包含的確切含義?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求高三學(xué)生除教材外，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上，同時(shí)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。由此可見(jiàn)，高三教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充詞匯量的重要性不言而喻。在此，筆者以《新概念英語(yǔ)》第四冊(cè)第五課Youth為例，闡述基于課外閱讀文本，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)處理相應(yīng)詞匯，傳授猜詞策略展開(kāi)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)欣賞運(yùn)用鞏固所學(xué)詞匯，從而實(shí)現(xiàn)文本理解與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

一、教學(xué)片斷回放

本節(jié)課的定位是依托課外閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師在閱讀中設(shè)計(jì)靈活多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)掌握詞匯。課堂伊始，教師讓學(xué)生快速閱讀文本并劃出生詞，然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地讓學(xué)生明確重點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)詞匯教學(xué)埋下伏筆。

（一）文本閱讀理解，寓詞匯教學(xué)于問(wèn)答中

文本閱讀理解時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生了解每段大意。在設(shè)置問(wèn)題、呈現(xiàn)答案時(shí)，有意識(shí)地引出閱讀文本中的重要詞匯，或者以拓展歸納的方式幫助學(xué)生形成詞匯鏈，擴(kuò)大詞匯量。

【片斷教學(xué)1】Paragraph 1

Question： What， according to the writer， is the main difference between an old man and a young one？

Answer： The young man has a glorious future before him and the old one has a splendid future behind him.

Brainstorm： glorious—splendid—s____—m____

—g________

答案中出現(xiàn)兩個(gè)形容詞“glorious”“splendid”，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)詞的理解，然后以頭腦風(fēng)暴的形式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出同義詞brilliant，superb，magnificent，gorgeous等高級(jí)詞語(yǔ)，在句中領(lǐng)會(huì)，在學(xué)中拓展，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又豐富了學(xué)生的詞匯量。

【片斷教學(xué)2】Paragraph 2

Question： Why would the writer have been pleased to have been regarded as a problem when he was young？

Answer： Because it would have given him a more interesting identity， which was one thing he felt he lacked.

答案中劃線單詞identity 的處理，教師先解釋其含義who or what somebody/ something is， which is ‘ID for short，后呈現(xiàn)動(dòng)詞形式identify及另一名詞形式identification（the process of showing， proving or recognizing who or what somebody/ something is）。接著舉例說(shuō)明兩個(gè)名詞的區(qū)別，The __________of the crash victims was a difficult task， because the police had difficulty in discovering ?the _______ of the killer.（identification， identity ）例句貼近學(xué)生認(rèn)知水平，句中語(yǔ)境能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詞匯的形式和意義。

【片斷教學(xué)3】Paragraph 3

T：Name three qualities in young people which the author particularly admires.

S：They have an air of freedom， and they have not a dreary commitment to mean ambitions or love of comfort. They are not anxious social climbers， and they have no devotion to material things.

答案中黑體部分是文本中的重點(diǎn)詞匯，在閱讀階段先呈現(xiàn)并加以簡(jiǎn)單的解釋和領(lǐng)讀，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的關(guān)注程度，為下面進(jìn)一步的詞匯教學(xué)做好鋪墊。

【片斷教學(xué)4】Reading comprehension

在疏通文本各段大意后，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。題目涉及整體理解和細(xì)節(jié)理解，要求學(xué)生或通讀全文或閱讀對(duì)應(yīng)的段落，仔細(xì)思考得出答案。同時(shí)呈現(xiàn)如下閱讀建議：整體理解，注意用最佳選項(xiàng)概括文章內(nèi)容，不要以偏概全;細(xì)節(jié)理解，找準(zhǔn)出處，審視答案要仔細(xì)對(duì)照，不可粗心大意。（張君善，劉林峰，2012）

（二）基于文本的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到生詞，如果一遇到生詞就求助詞典，就會(huì)形成依賴心理，打斷閱讀思路，但忽略生詞又會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章意思的準(zhǔn)確理解。所以，猜測(cè)詞義是一種重要的閱讀技能，它能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。閱讀教學(xué)中，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，教會(huì)猜詞悟意很有必要。

在疏通文本大意后，教師回歸到學(xué)生快速閱讀時(shí)畫(huà)出的生詞，讓學(xué)生小組討論進(jìn)行詞義猜測(cè)，然后針對(duì)部分重點(diǎn)詞匯進(jìn)行猜詞的策略指導(dǎo)。

【片斷教學(xué)5】Guessing strategy

1.By understanding context （利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義）

在教學(xué)文本中“rub”的含義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上文的內(nèi)容即人們?cè)谟懻撃贻p人的問(wèn)題，后面部分是補(bǔ)充說(shuō)明問(wèn)題的內(nèi)容，最后一句得出結(jié)論——也許這就是rub所在。根據(jù)上下文語(yǔ)境分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確地猜測(cè)出“rub”表示上文提到的problem，接著教師提供學(xué)生4句有“rub”詞的例句后設(shè)置對(duì)話情境，讓學(xué)生體驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生辨析“rub”一詞的多種意思。對(duì)話以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)交際中學(xué)習(xí)詞匯。

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，讓學(xué)生在上下文中對(duì)詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用。

【片斷教學(xué)6】Guessing strategy

2.By using contrast principles（利用對(duì)比法猜測(cè)詞義）

對(duì)于文本中比較晦澀難懂的詞“conceited”和“dreary”的處理，教師通過(guò)提供例句（The modest receive benefit， while the conceited reap failure. Some days must be dark and dreary， while some days must be bright and sunny）幫助學(xué)生化難為易，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)比分析modest與conceited、sunny與dreary，朗讀感悟?qū)?yīng)詞匯在句中表達(dá)相反的含義。（conceited 驕傲;dreary陰暗）隨后教師再提供類(lèi)似用法的句子進(jìn)行即時(shí)鞏固：“Jack is rather thin while his wife was really obese.”“Many people will soon find themselves rich in goods， but ragged in spirit.”學(xué)生通過(guò)thin、rich分別明白了obese、ragged的含義，對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶，詞匯學(xué)習(xí)由此便可“溫故而知新”。

【片斷教學(xué)7】Guessing strategy

3.By using word formation（利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義）

在講解文本中ill-mannered這個(gè)詞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)詞法入手，觀察該詞的結(jié)構(gòu)（ill+n. + ed）。該詞詞根是名詞manner加后綴ed變成形容詞，然后加副詞ill表示貶義的概念（不好，不夠，惡劣的），學(xué)生很容易猜測(cè)出ill-mannered表示舉止不雅，沒(méi)禮貌的。然后教師補(bǔ)充例句（My brother is ill - tempered， and likes to stir up trouble outside），學(xué)生同理明白ill- tempered意思為脾氣暴躁的。教師繼續(xù)用例句幫助學(xué)生明白該結(jié)構(gòu)中也可以是動(dòng)詞形式加后綴變成形容詞（ill + verb + ed），如果把前面的ill改為well就變成了相反含義的單詞，如well-mannered表示有禮貌的。

構(gòu)詞法是根據(jù)詞根、前綴、后綴等對(duì)詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析，通過(guò)該方法，學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)成方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單高效，能迅速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高閱讀理解能力。

【片斷教學(xué)8】Guessing strategy

4.By using illustrations （利用圖解法猜測(cè)詞義）

在教學(xué)文本最后一段中的“cosmic”詞義時(shí)，向?qū)W生出示一幅關(guān)于宇宙的圖片。

<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼2期＼t1q-19.tif>

通過(guò)universe讓學(xué)生了解它的同義詞cosmos，進(jìn)而掌握cosmos的形容詞cosmic，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的近義詞universal。形象逼真的圖片減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的厭煩和焦慮心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)同一句中suburban creatures短語(yǔ)，教師設(shè)置連線題，讓學(xué)生用對(duì)應(yīng)的形容詞來(lái)說(shuō)明suburban area（lifestyle， people）情況，然后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)連線suburban creatures與ordinary，學(xué)生明白這短語(yǔ)就是指生活在郊區(qū)的普通人。

詞匯教學(xué)中運(yùn)用文字、聲音、圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等，形象生動(dòng)地展示詞匯內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)直觀性較強(qiáng)的事物或者本身較難理解的抽象事物有更形象的概念，便于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）欣賞運(yùn)用，鞏固升華

對(duì)于剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，“加深記憶的最好方法就是讓學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的最佳途徑”。（文秋芳，2001）結(jié)合閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)詞語(yǔ)產(chǎn)出的練習(xí)和活動(dòng)，將詞匯練習(xí)置于詞、句、篇3個(gè)不同的情景層面，鞏固詞匯的同時(shí)升華閱讀文本的理解。

1.欣賞與運(yùn)用

教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀篇章段落欣賞文中詞、短語(yǔ)與句子的妙用，讓學(xué)生先欣賞美詞、美句、美段后靈活運(yùn)用。

【片斷教學(xué)9】Appreciation 1 （欣賞與句子運(yùn)用）

Please read the following sentences， pay more attention to the underlined phrases.（句子賞讀）

If there is one-which I take leave to doubt-then it is older people who create it，…（省略部分句子）

Polish up the following sentences with the above phrases.（句子潤(rùn)色）

I begin to doubt that any actual progress would be made in the reform.（take leave to doubt）…（省略部分句型轉(zhuǎn)換句子）

教師精選含有文本中重要短語(yǔ)的句子，讓學(xué)生朗讀句子，感悟知曉句中短語(yǔ)的用法，然后提供包含與短語(yǔ)同義的句子，用文本中的短語(yǔ)來(lái)潤(rùn)色教師提供的句子。通過(guò)詞與詞的轉(zhuǎn)換、詞與從句的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格，扎實(shí)地積累語(yǔ)言材料，在運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的詞匯能力。

【片斷教學(xué)10】Appreciation 2 （欣賞與篇章運(yùn)用）

Please read the paragraph， and pay attention to the structure and adjectives.（段落賞讀）

I find young people exciting. They have an air of freedom， and they have not a dreary commitment to mean ambitions or love of comfort...（省略原段落）

Use the word at the end of each line to form a word that fits in the space. （篇章運(yùn)用）

When we grow old， we ought to be able to look back on our youth and say ‘That was the most（1）_______time of my life！ But how many of us can？We were brought up in （2）________heaven， ... 1）glory ?2）suburb ...

教師選取含有重點(diǎn)詞語(yǔ)的文章最后一段與學(xué)生進(jìn)行段落賞讀，本段結(jié)構(gòu)清楚，雋言妙語(yǔ)豐富，首句即主題句明確觀點(diǎn)，中間句子都是支撐此觀點(diǎn)的論據(jù)，段尾句得出總結(jié)。在論述青年的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)兼用了“they have” 和 “they have not” “they are not”等對(duì)比的句式來(lái)強(qiáng)化論點(diǎn)。此外，文本中大量的形容詞把青年的特征刻畫(huà)得栩栩如生、形象生動(dòng)，學(xué)生于朗讀、欣賞中感悟詞匯、語(yǔ)言的魅力。

結(jié)合文本youth這一主題，教師選取一篇Look Back on Youth小短文，精心設(shè)空，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所掌握的猜詞策略等進(jìn)行語(yǔ)篇缺詞填空，部分缺詞也是學(xué)生剛欣賞的形容詞，學(xué)生根據(jù)短文后提供的單詞用適當(dāng)形式完整短文，即時(shí)運(yùn)用，即時(shí)鞏固。

2.鞏固中升華

教師根據(jù)精心設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相契合的情景語(yǔ)篇，積極營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞、短語(yǔ)和句型圍繞文本主題進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，在語(yǔ)篇中運(yùn)用，運(yùn)用中升華。

【片斷教學(xué)11】Appreciation 3 （拓展閱讀欣賞與寫(xiě)作）

Youth is not a time of life; It is a state of mind. It is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees...

Life is_____________ holding good cards ______playing a poor hand well...

（not a matter of， but of）

Discussion：Please list the advantages and disadvantages of being young and old. Someone says“Youth is eternal”.What do you think of it？ How can we keep young in our heart？

最后，教師選取著名作家Samuel Ullman的經(jīng)典同題美文Youth中片段，播放視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞與朗讀，體會(huì)青春的內(nèi)涵，達(dá)到了文本升華和鞏固的目的。然后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文文本和提供的片段，討論年輕、年老的優(yōu)缺點(diǎn)，并思考如何保持青春不朽。學(xué)生模仿文本構(gòu)建寫(xiě)作思維框架：第一部分是引言或主題句，第二部分是擴(kuò)展句，介紹the advantages and disadvantages of being young and old和how to keep young in our heart。第三部分為結(jié)尾句。課后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并盡可能靈活運(yùn)用文章中的巧言妙語(yǔ)來(lái)謀篇布局，在運(yùn)用中深化詞匯的掌握，在實(shí)踐中升華文本的主題。

二、思考與啟示

本課的設(shè)計(jì)著眼于課外閱讀材料的理解和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。詞匯學(xué)習(xí)與文本理解環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、相得益彰。通過(guò)本節(jié)課，筆者對(duì)如何以課外閱讀材料為載體進(jìn)行詞匯教學(xué)有了更多的思考。

（一）合理選擇課外閱讀材料

閱讀材料不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的藍(lán)本，更是詞匯學(xué)習(xí)的載體。目前高中英語(yǔ)教學(xué)，詞匯主要呈現(xiàn)在閱讀材料中，除用好教材上提供的閱讀材料外，如何選擇合適的課外閱讀材料至關(guān)重要。例如，本節(jié)課教師采用《新概念英語(yǔ)》的文章，該文章短小精悍，語(yǔ)言文字精美獨(dú)到，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變而又不失簡(jiǎn)潔酣暢，文本中的詞匯、句式等符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此外，教師也可從英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等挑選適合學(xué)生水平的原汁原味的閱讀材料，為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)的“腳手架”，豐富學(xué)生的詞匯量。（葉琦，2014）

（二）閱讀理解宜粗不宜精

基于課外閱讀的詞匯教學(xué)，課堂的基點(diǎn)是閱讀，重心是詞匯。課外閱讀目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料，為學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯提供前提。所以，課外閱讀理解宜粗不宜精。本節(jié)課教師沒(méi)有像傳統(tǒng)的精讀課一樣面面俱到、多方位地去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，而只是通過(guò)分段閱讀，提綱挈領(lǐng)式地疏通文章，理清文章的脈絡(luò)與框架，分析文章的主旨與細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章形成清晰、完整的概念，從而在理解文章主題的基礎(chǔ)上更好地體會(huì)詞匯在特定語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用。

（三）詞匯教學(xué)貫穿文本教學(xué)

以課外閱讀材料為載體的詞匯教學(xué)、詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用要滲透于文本解讀的實(shí)踐中。本節(jié)課教師立足文本材料，在文本閱讀理解、鞏固升華各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)詞匯教學(xué)與運(yùn)用。在閱讀中通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)處理相應(yīng)詞匯，傳授猜詞策略展開(kāi)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)欣賞運(yùn)用鞏固所學(xué)詞匯，升華文本主題。各環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，任務(wù)設(shè)計(jì)靈活多樣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

總之，課外閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可缺少的組成部分。教師要正確處理課外閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，只有把文本閱讀理解與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，依托閱讀文本，采取有效的教學(xué)方法，才能以閱讀帶動(dòng)詞匯，以詞匯促進(jìn)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與詞匯的相得益彰。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張君善，劉林峰.《牛津高中英語(yǔ)》Module2 Unit2閱讀教學(xué)案例分析與反思[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（2）.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[3]葉琦.高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐探索——以一節(jié)寫(xiě)作公開(kāi)課為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（6）.

[4]賴朝暉.例析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（4）.

[5]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯：符 潔）