陳國玉

摘 要：采用自編網(wǎng)絡(luò)問卷，就江西省崇仁師范學(xué)校中職一至三年級132名學(xué)生作為調(diào)查研究對象，調(diào)查結(jié)果表明：中職生思想道德素質(zhì)評價的重要性得到肯定，評價過程注重學(xué)生自身的行為表現(xiàn)，但評價中存在諸如思想道德素質(zhì)評價中的主體作用沒有得到充分發(fā)揮和思想道德素質(zhì)評價方式單一等問題。在一線的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從思想道德素質(zhì)評價制度化、確定中職生的評價主體地位和建立中職生思想道德素質(zhì)評價系統(tǒng)等方面提出了評價對策，以期為中職生思想道德素質(zhì)評價提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職生 思想道德素質(zhì) 評價機制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0203-02

中職生思想道德素質(zhì)應(yīng)如何評價？該課題組成員就江西省崇仁師范學(xué)校中職一至三年級132名學(xué)生展開調(diào)查，從而掌握中職生思想道德素質(zhì)評價的基本內(nèi)容和方法，并分析出在評價中存在的不足，以便提出相應(yīng)的對策。

1 中職生思想道德素質(zhì)的調(diào)查分析

1.1 實施現(xiàn)狀

首先，中職生肯定思想道德素質(zhì)評價在思想道德素質(zhì)教育中的重要性。

如圖1所示，78.03%的中職生在涉及思想道德素質(zhì)評價重要性上給予了肯定的回答，沒有學(xué)生回答“一般”或“不重要”，這說明思想道德素質(zhì)評價的不可或缺性。

其次，評價過程注重學(xué)生自身的行為表現(xiàn)，思想政治成績和參加集體活動為輔助因素。

從圖2可以看出，評價學(xué)生的思想道德素質(zhì)的主要途徑是學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，班級/校職務(wù)、思想政治課成績和參加集體活動的次數(shù)為輔助評價因素。

1.2 存在的問題

首先，中職學(xué)生在思想道德素質(zhì)評價中的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。

圖3是“對所在班級/學(xué)校對學(xué)生思想道德素質(zhì)評價的內(nèi)容及方法的了解”項。

從圖3可以發(fā)現(xiàn)，在132份有效問卷調(diào)查中，“很了解”和“了解”的僅占34.8%，“不怎么了解”和“不了解”的總共占64.16%，這說明大多數(shù)中職生對思想道德素質(zhì)評價的內(nèi)容及方法處于缺失狀態(tài)，大多數(shù)中職生沒有參與到思想道德素質(zhì)評價中來，其實中職生應(yīng)該是思想道德素質(zhì)評價的重要主體，在調(diào)查中也充分證明了這一點，如圖4。

從圖4可以看出，選擇“學(xué)生本人”和“同學(xué)”最應(yīng)該是中職生思想道德素質(zhì)的主體的占大多數(shù)，但在實際的評價中，往往是教師說了算，學(xué)生根本沒有參與到思想道德素質(zhì)評價中來，造成中職生評價主體的作用沒有得到充分發(fā)揮，影響評價的準確性。

其次，思想道德素質(zhì)評價方式單一。

如圖5所示，中職生評價的方式目前多數(shù)為互評，其他方式比如自評和社會評價占極少比重，事實上，要全面評價中職生的思想道德素質(zhì)，需要從多個方面進行評價，對于大多數(shù)中職生來說，自評也可以作為參考指標，當然自評帶有一定的主觀性；另外，社會評價也是一種有效的手段，因為這更具有客觀性，能真實地反映中職生的思想道德素質(zhì)。因此，中職生思想道德素質(zhì)評價方式單一化，也會使得評價的結(jié)果出現(xiàn)誤差。

圖6是中職生對思想道德素質(zhì)評價方法是否滿意問題的調(diào)查。

從圖6可以看出，132份有效調(diào)查問卷中，“非常滿意”的有11人，占有效問卷人數(shù)的8.33%；選擇“滿意”的有40人，占有效問卷人數(shù)的30.3%；選擇“比較滿意”的有45人，占有效問卷人數(shù)的34.09%；“不滿意”選項的有32人，占有效問卷人數(shù)的23.48%；“不關(guān)注”的有5人，占有效問卷的3.79%；從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，中職生對思想道德素質(zhì)評價方法達到“滿意”總共占72.72%，這表明大多數(shù)中職生對學(xué)?；蚴前嗉壦枷氲赖滤刭|(zhì)評價方法是滿意的，但是也應(yīng)該看到不滿意的比例也不小，這說明我們的思想道德素質(zhì)評價方法還有待于改進。

2 中職生思想道德素質(zhì)評價的對策探討

2.1 中職生思想道德素質(zhì)評價制度化

如上文所調(diào)查結(jié)果所示，中職生思想道德素質(zhì)評價存在問題的方面，其根源是沒有進行制度化建設(shè)，那么如何把中職生思想道德素質(zhì)評價制度化？課題組在參考歷年相關(guān)方面研究和一線調(diào)查的基礎(chǔ)上，認為應(yīng)建立中職生思想道德素質(zhì)評價工作制度和建立專業(yè)的評價組織。在中職生思想道德素質(zhì)評價工作制度方面，要貫徹評價過程動態(tài)性思想，注意評價結(jié)論的科學(xué)性；在建立專業(yè)的評價組織方面，要建立一支由理論研究人員、專業(yè)評價人員和評價管理人員組成的隊伍，并保持該隊伍的穩(wěn)定性。

中職生思想道德素質(zhì)評價制度化使中職生思想道德素質(zhì)評價具有實踐可操作性，改變了以往只是停留于認識或思想層面的思想道德素質(zhì)評價，有利于減少中職生思想道德素質(zhì)評價的盲目性、隨意性。

2.2 確定中職生的評價主體地位

如該調(diào)查結(jié)果所表明的，中職學(xué)生在思想道德素質(zhì)評價中的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，因此確定中職生的評價主體地位，發(fā)揮中職生的主體能動性，讓中職生積極參與到思想道德素質(zhì)評價中來，是確保評價目標實現(xiàn)的重要因素。

在實際評價的開始階段，要讓中職生參與到思想道德素質(zhì)評價方案的設(shè)計中來，設(shè)計出符合中職生實際的評價方案；在實際評價的實施階段，應(yīng)采用多樣化的評價方法，除采取互評、師評、自評、學(xué)校評價和社會評價方法外，還可以采取一些適合學(xué)生的評價方法，比如心理測試等實驗方法，這樣可以使評價定量化，也可以提高學(xué)生參與的主動性，增強評價的效果性。

2.3 建立中職生思想道德素質(zhì)評價系統(tǒng)

在中職生思想道德素質(zhì)評價過程中，信息的收集和處理工作是極其重要的，可以說，信息的收集全面性和信息處理方面科學(xué)性與評價結(jié)果的準確性呈正相關(guān)性。首先，應(yīng)構(gòu)建中職生思想道德素質(zhì)評價網(wǎng)絡(luò)信息平臺，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺實現(xiàn)家庭、學(xué)校和學(xué)生本人信息共享，實現(xiàn)實時互動，以便及時了解情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決問題的方法等；其次，要建立中職生思想道德評價的電子信息檔案，這樣夠保持整個評價過程信息記錄，做到今后有據(jù)可循，同時可以積累經(jīng)驗，形成理論化的評價，使中職生思想道德素質(zhì)評價朝著系統(tǒng)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

總之，該課題組基于中職生思想道德素質(zhì)評價的一線調(diào)查和相關(guān)的文獻研究，發(fā)現(xiàn)中職生思想道德素質(zhì)評價存在的問題，從而提出評價對策，以期為中職生思想道德素質(zhì)評價機制的建立提供理論依據(jù)。

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