王文君

(1.南昌航空大學 外國語學院，江西 南昌 330063；2.東華理工大學 外國語學院，江西南昌 330013)

新媒體時代大學英語自主學習的困境與路徑
——以D校英語教學實踐為例

王文君1,2

(1.南昌航空大學 外國語學院，江西 南昌 330063；2.東華理工大學 外國語學院，江西南昌 330013)

隨著新媒體時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學模式亟需調(diào)整和革新。為了創(chuàng)新教學模式，以某高校為研究樣本，深入考察該校大學英語教學實踐過程，并試圖從中總結(jié)出規(guī)律性認識。為適應新媒體時代，應從學校、教師、學生三個層面積極培養(yǎng)學生的非情感因素，充分發(fā)揮態(tài)度、動機等因素在英語自主學習過程中的作用。

大學英語；新媒體時代；自主學習；路徑

王文君.新媒體時代大學英語自主學習的困境與路徑——以D校英語教學實踐為例[J].東華理工大學學報：社會科學版，2015，34(2)：163-167.

Wang Wen-jun.The predicament and routine of active learning in English in new media era——Taking D college as a researching sample[J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2015，34(2)：163-167.

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，高校教育教學模式和方法也面臨革新。在這一形勢下，亟需培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術(shù)開展教學活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力。作為高校英語教學模式，也應伴隨新媒體時代的到來作相應變革。為此，課題組以D校英語教學實踐為例，試圖通過把握所選取的樣本學生的自主學習特點，分析英語教學革新的經(jīng)驗，并從中發(fā)掘新媒體時代學生自主學習的規(guī)律。

1 新媒體環(huán)境下傳統(tǒng)教學模式的弊端

在前新媒體時代，教師控制著基本的教學資源，大學英語課堂教學主要依賴教師而展開。應該說，傳統(tǒng)教學模式仍有一定的存在價值。比如，在課堂上，師生進行面對面教學，有利于及時解決學生的困惑，引導學生獲得正確的認識。然而，隨著新媒體時代的到來，學生獲取信息的能力有了很大提升，一些自主學習能力較強的學生甚至可以憑借網(wǎng)絡進行獨立學習。這種情勢的變化凸顯了傳統(tǒng)教學模式難以適應新媒體環(huán)境的弊端。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學時空及其資源的有限性。在前新媒體時代，傳統(tǒng)教學模式要求在特定的時間和空間進行師生面對面教學，一旦學生或教師缺位，將會直接影響到整個教學過程或效果。不僅如此，教學資源也是十分缺乏的。傳統(tǒng)的課堂教學主要圍繞教學教材及配套音頻資料展開，其所能提供的教學資源有限且單一，學習者無法獲取更多的英語學習資源。然而，隨著新媒體時代的來臨，師生可以突破時間和空間的限制，立體、高效地傳輸和接收信息。這種交互式的信息資源的傳輸，大大增強了英語學習效果。

第二，師生角色的被動性。由于受既定教材、音頻資料等客觀條件的限制，每次授課時教師只能被動地根據(jù)預設框架進行，一般無法適應即時場景。教師未能對學生的學習進行有效的控制和調(diào)整。然而，在新媒體時代，學生可以通過各種渠道，自己尋找合適的學習資源，并根據(jù)自己的學習時間和特點，妥善安排學習過程。由此，整個學習過程由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，英語學習將變得更加主動。

第三，學習內(nèi)容缺乏趣味性。相對于新媒體時代的學習者來說，傳統(tǒng)課堂使用的教材內(nèi)容過于繁雜、重點不突出、過于追求知識體系的完整性，所以造成了閱讀及學習的困難，沒有充分發(fā)揮學習者自身的優(yōu)勢。另一方面，被動接受和機械記憶傳統(tǒng)課堂教學模式對于語言學習者是一個很大的束縛，學生不能自主選擇感興趣的學習內(nèi)容，學習效果不佳。運用網(wǎng)絡資源卻能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，打破了沉悶的英語學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生注意力更為集中，學到更多的知識，也容易激發(fā)學生表達的欲望。

顯然，在前新媒體時代，大學英語的傳統(tǒng)課堂教學模式存在著諸多弊端，不僅教學方式單一，且與之相配套的教學內(nèi)容也顯得過時，再加上受個別英語教師的水平限制，教學效果可能大打折扣，且不利于培養(yǎng)學生自主學習能力。而在新媒體時代，教學內(nèi)容更新快捷、教學模式較為新穎，尤其是其不受教師水平、區(qū)域空間所限，且有利于調(diào)動學生自主學習興趣。

2 英語自主學習的生態(tài)環(huán)境分析

對于英語為非母語的中國學生而言，學習英語的情感性因素十分重要，其學習興趣、態(tài)度、動機等狀況如何，將在很大程度上決定其英語學習成績。在新媒體時代，尤其是隨著MOOC課程的推廣，這些情感性因素顯得尤為突出，它將會直接影響學生自主學習的積極性，并最終影響其英語水平。那么，學生的自主學習能力如何？培養(yǎng)這些能力將會面臨哪些困境？為了回答上述問題，本文運用小樣本數(shù)據(jù)分析方法，對學生自主學習的生態(tài)環(huán)境進行較為深入的考察和分析。

2.1 研究過程

(1)樣本選擇。利用課題組成員主要為大學英語在職教師的優(yōu)勢，結(jié)合教學實際，將本項目的研究對象D校作為一級研究樣本，并從人文社科、理工類學科各選取若干專業(yè)作為二級研究樣本。D校屬于獨立本科院校，是利用母體師資和社會辦學相結(jié)合的典范，它是以理工學科為主，外語、文法與經(jīng)濟管理等專業(yè)為輔。其主要學科和專業(yè)有：機械工程、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡設計、勘查與設計、資源環(huán)境與工程、經(jīng)濟管理、國際貿(mào)易、法學、中文等非外語專業(yè)，還有英語、日語等涉外語言學科和專業(yè)。為了兼顧各專業(yè)的特點，避免所選樣本的非典型性，我們堅持以理工學科的學生為主，人文經(jīng)管學生為輔的原則，按理工類學生和人文經(jīng)管類學生3∶2的比例選取學生樣本。

在具體樣本選擇方面，考慮到學生代表性及調(diào)研結(jié)果的精確性等兩個因素，我們采取等距抽樣的方法，按學號等距抽樣，即分別選取相關自然班級1、5、10、15、20、25、30、35、40、45……等序號作為問卷調(diào)查對象，并在此基礎上選取部分學生作為訪談對象。通過這種抽樣方法，共抽取550個學生樣本。

(2)問卷設計。課題組設計了相應問卷，它遵循從“抽象—具體”的步驟和原則，將抽象的研究內(nèi)容具體化為若干問題，再通過具體問卷的形式表現(xiàn)出來。問卷首先設計了自我介紹環(huán)節(jié)，其主要目的是讓受訪對象了解本次問卷的意圖，以最短的時間拉近調(diào)研員與受訪對象的心理距離，使得受訪對象愿意表達真實意愿和想法，從而保證問卷的質(zhì)量。

本次問卷共設計了25道題目，除了一些佐證性題目外，其他主要涉及以下幾個方面內(nèi)容。

1)課外時間安排及英語學習狀況。在問卷中，第2-9, 11-17題主要是為了考察學生的課外時間的安排，尤其是考察學生課外英語學習所花費的時間及學習興趣等；

2)使用電腦或上網(wǎng)情況。在問卷中，第10，19-20題主要是為了考察學生使用電腦的時間、用途和習慣；

3)學習自覺性及自制力狀況。在問卷中，第18，21-23題主要是為了考察學生的自主性和自制力狀況。

(3)調(diào)研經(jīng)過及資料整理。調(diào)研工作分了兩個階段進行：一是選取了2012級機械工程、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡工程、資源與環(huán)境工程等理工類專業(yè)學生，共發(fā)放問卷350份；二是選取了2012級中文、法學、經(jīng)管、國貿(mào)、會計、日語等專業(yè)學生為對象進行調(diào)研，共發(fā)放問卷200份。在問卷發(fā)放及收集過程中，得到了有關學生工作部門的大力支持及班干部的積極配合，調(diào)研過程進展比較順利。這次調(diào)研總共發(fā)放了550份調(diào)查問卷，回收515份問卷，其中有效問卷(含部分有效問卷)為499份，有效率達96.6%，基本達到預期目標。

課題組將499份有效問卷輸入電腦系統(tǒng)，使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析，獲得了相應的數(shù)據(jù)。

2.2 資料分析

根據(jù)對上述資料的統(tǒng)計分析，從三個方面總結(jié)出學生自主學習的生態(tài)環(huán)境。

第一，自主學習的時間安排。據(jù)統(tǒng)計，75%的學生業(yè)余時間會選擇在教室或圖書館進行自修，選擇在宿舍自修的學生比例為18.6%，而習慣在校園幽靜小道自修的學生比例不到7%。在課余時間安排方面，不少學生喜歡使用電腦或手機上網(wǎng)，82.5%的學生使用電腦或手機上網(wǎng)的時間超過了1個小時，其中，每天上網(wǎng)超過3個小時的比例約占11%，運動和其他娛樂時間普遍不足。在課余時間的玩伴方面，受訪對象表現(xiàn)出獨處特征，約有53%的學生在大部分課余時間獨處，只有不到38%的受訪對象和同學或好朋友待在一塊。值得注意的是，這些獨處學生當中，大部分喜歡上網(wǎng)或通過網(wǎng)絡進行人際溝通。在對問題“在你課余時間里，使用電腦的目的？”的回答中，超過65%的受訪對象選擇“打游戲”或“聊天”，只有不到35%的受訪對象回答“上網(wǎng)查資料”和“運用軟件學習”。

第二，自主學習的主動性。大部分受訪者每天學習英語的時間都相對比較長。約有25%的受訪者回答“3小時以上”，還有45%的受訪者回答“2-3小時”，不足6%的學生回答“1小時以內(nèi)”。這主要是因為，受訪對象主要是大學一年級學生，他們有英語課程，每天接觸英語的時間較長。然而，他們與英語的接觸主要是被動而非主動。那么，受訪對象的英語學習主動性如何呢？在回答是否“喜歡上英語課嗎？”這個問題時，受訪者的回答出乎意料，竟然有高達45%的學生回答“一般”或“不喜歡”，只有不到25%的學生回答“喜歡”上英語課。在回答“不喜歡”上英語課的受訪者中，除了少數(shù)是因為不喜歡英語老師個人或其他原因外，大部分受訪者表示“英語課枯燥乏味”或“基礎差，聽不懂”。不少受訪者學習英語的目的性很強，絕大多數(shù)受訪者學習英語的目的是為了應付考試，而選擇“與人交流”或“出國留學”需要的不足25%。此外，在回答“你是否有閱讀英文報刊的習慣？”時，超過58%的受訪對象表示“沒有”閱讀英文報刊的習慣，26%左右的受訪者表示“偶爾”會閱讀英文報刊，只有15%左右的受訪者回答“有”閱讀英文報刊的習慣。

第三，自主學習的技術(shù)適應性。在回答“你的課余時間安排在哪一方面最多？”問題時，58%的受訪者選擇“學習”或“運動”，而選擇“上網(wǎng)娛樂”的受訪者比例高達36%。這說明，盡管有較大比例的學生在課余時間進行了正常的“學習”和“運動”，但仍然有不少學生大量課外時間花在“上網(wǎng)娛樂”方面。那么這些學生主要通過什么途徑，以及在什么場合上網(wǎng)呢？為了了解這點，我們設計了兩個問題，一是“你平時都在哪上網(wǎng)？”，大部分學生選擇了“宿舍”，占總比重的82%，較少同學選擇在“網(wǎng)吧”上網(wǎng)。而選擇“教室(微機房)”或“圖書館”的受訪者比例最低，不到5%。這種情況顯示，學生在正常學習場所(教室或圖書館)上網(wǎng)的時間少，而在非正常學習場所時間長。結(jié)合訪談及對學校狀況的了解，分析認為，主要存在兩個方面的原因，一是學生上網(wǎng)不想受到更多干擾，可以根據(jù)自己的喜好來選擇網(wǎng)絡內(nèi)容，學生在宿舍幾乎都有電腦或手機上網(wǎng)；二是學校場所設備有限，很難滿足更多的學習需求。此外，大部分學生都有使用手機上網(wǎng)的習慣，他們通常使用手機游覽網(wǎng)頁新聞或進行社交聊天，很少使用手機進行學習。

從上面分析不難發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)學生為90后，他們普遍比較喜歡接觸網(wǎng)絡等新媒體，對新媒體技術(shù)的適應性較強。然而，他們利用網(wǎng)絡等新媒體的主要目的是將它作為一項人際溝通或消遣的工具，而非學習英語的途徑。大多數(shù)學生學習英語的積極性并不高，態(tài)度普遍較為消極，且應試目的性很強，缺乏良好的學習習慣。

3 情感因素：新媒體時代英語自主學習能力培養(yǎng)路徑

根據(jù)《心理學大辭典》的解釋，“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”，而情感因素則是指情感的內(nèi)含成分，它主要包括態(tài)度、動機等，其在非智力因素中占極大的比重，對母語為非英語的中國學生在第二語言習得中具有重大作用。美國著名社會心理學家Allport曾指出：“態(tài)度影響著人們對社會的認知與評價”[1]。事實的確如此，學習者的心理和行為不可能不受到情感因素的影響，除了個人的稟賦之外，其態(tài)度、興趣等情感性因素對學習者的學習成績將會產(chǎn)生重要影響。Gardner在研究這個問題時發(fā)現(xiàn)，態(tài)度在學習中的作用非常明顯，而且態(tài)度在二語習得中比在其他學科的學習中的作用表現(xiàn)得更為凸顯[2]。Anderson甚至認為，態(tài)度是決定語言學習能否成功的最重要的因素[3]。動機也是影響英語自主學習能力的重要因素。一般來說，動機分為工具性動機和融合性動機兩種。工具性動機是指個體學習英語的目的是為了獲得更好的回報，而融合性動機則是指學習者希望通過學習英語了解英語國家的社會和文化，以便更好地融入其中。Pavlenko等人的研究發(fā)現(xiàn)，融合性動機對語言學習的影響作用大于工具性動機[4]。融合性動機，將會成為促使學習者不斷努力的動力源泉，而工具性動機則僅僅成為學習開始的動因，它可能維持一段時間內(nèi)腦力和體力的付出，一旦學習目標達到，則可能中斷學習過程。

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，需要積極發(fā)揮情感因素的作用，尤要注重對學生學習態(tài)度和動機的調(diào)適。具體而言，可以從以下幾個方面著手。

首先，提升教師教學水平，發(fā)揮教師的引導作用。受多種因素的影響，英語課堂教學效果甚為有限，除了成績比較突出的部分同學外，大部分同學的課堂英語學習的積極性不高，一些同學甚至認為課堂學習對于其英語水平的提高沒有多大意義。不少學生厭倦英語課堂學習，只是迫于考試的壓力才被動學習。之所以出現(xiàn)這種狀況，至少是受了以下兩個因素影響：一是學生整體英語水平偏低。鑒于D校屬獨立本科院校，不少學生本身英語基礎薄弱，學習英語的興趣不濃，或者跟不上老師的上課節(jié)奏；二是教師的整體師資水平有限。在該校英語教師隊伍中，在學歷學位方面，主要以普通高校英語本科畢業(yè)的師資為主，擁有碩、博學位的教師比例不高；在職稱方面，主要以講師為主，教授、副教授比例明顯偏低。

教師整體師資水平的偏低，對于在新媒體時代學生的自主學習能力的培養(yǎng)極為不利。這從另一側(cè)面說明，在新媒體時代，教師這一角色并非無足輕重，師資水平也并非可高可低。正如有研究者指出，“在自主學習過程中，教師的角色和地位不僅沒有下降，相反還有所增強”[5]。應充分遵循認知心理的規(guī)律，注重發(fā)揮教師在激活學生學習興趣，完善學生知識結(jié)構(gòu)中的作用[6]。教師可以根據(jù)課程任務和目標，經(jīng)常性安排和指導學生通過既定網(wǎng)絡系統(tǒng)進行英語學習、答疑，規(guī)定學生網(wǎng)絡自主學習的時間和績效標準。為了增強學生自主學習能力，可以構(gòu)建“三位一體”的教學模式，即“構(gòu)建課堂教學、自主學習和課外應用延伸三位一體的新的教學模式”。鑒于學生的自覺性較差，對于課外應用延伸過程，教師還應加強管理，采取“自主學習過程管理模式、多元動態(tài)管理模式和全程管理”[7]。

其次，加強校園網(wǎng)絡監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習習慣。從前述材料分析看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面逐步擴大，尤其是智能手機的開發(fā)和利用，學生上網(wǎng)的時間大增，互聯(lián)網(wǎng)深刻地影響和改變學生的學習生活習慣和行為方式。不少學生的課外活動時間主要在寢室上網(wǎng)，上網(wǎng)的內(nèi)容也非常復雜，以社交聊天和游覽網(wǎng)頁為主。此外，由于網(wǎng)絡的復雜性和開放性，學生還可能面臨各種負面的網(wǎng)絡信息。有鑒于此，應該從多方面進行規(guī)范和引導。一方面，學校要大力改善網(wǎng)絡學習環(huán)境，給學生提供更多的網(wǎng)絡資源，當然，這些網(wǎng)絡資源應該是可控的，即通過該網(wǎng)絡系統(tǒng)游覽的內(nèi)容主要是學習內(nèi)容。另一方面，學校在凈化網(wǎng)絡環(huán)境的同時，還應積極拓展學生自主學習的資源和渠道，如嘗試引入慕課、微課等新學習模式。有學者提出，可以為學生介紹和輸出一些英語專題學習網(wǎng)站，讓學生圍繞專題進行網(wǎng)絡自主學習[8]。

再次，調(diào)整學習動機，增強學生學習自主性。一些研究者對于學生自主學習能力培養(yǎng)提出了質(zhì)疑，認為大學英語學習者自主程度不高，而一些高校對自主學習的開展卻出現(xiàn)了盲目拔高的傾向。因此，要適度把握大學英語自主學習的的分寸，循序漸進地推進自主學習[9]。這表明，對于新媒體時代大學英語自主學習，不少學者是從“如何加強和推進”角度開展研究的，而忽視了網(wǎng)絡資源的復雜性和學生自主能力的不足，因而在一定程度上出現(xiàn)過于樂觀情緒，不利于利用網(wǎng)絡資源開發(fā)學生自主學習的能力。事實上，正如前述資料分析所表明，不少受訪對象通過新媒體進行自主學習的能力較弱。其主要原因并非他們對新媒體技術(shù)的適應性較差，而是其學習動機不純，工具性太強。有鑒于此，學生應端正學習態(tài)度及調(diào)整學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣，持續(xù)地接觸英語環(huán)境。

[1] Allport, F.H. Social Psychology[M]. Boston: Houghton Mifflin, 1924：124-35.

[2] Gardner, R.C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold, 1985：68-76.

[3]Anderson, J. Which language? ——An embarrassment of choice [C]// In K. Field (Ed.) Issues in Modern Foreign Language Teaching. London: Rutledge / Flamer, 2000：55-71.

[4] Pavlenko, A. Poststructuralist approaches to the study of social factors in second language learning and use [C]// In V.Cook (Ed.) Portraits of the L2 User. Caledon, England: Multilingual Matters, Ltd. 2002：277-304.

[5] 譚小平.大學英語自主學習模式下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國成人教育,2009(13)：119-120.

[6] 周李玲.認知心理學中知識的分類理論對英語閱讀教學的啟示[J].東華理工大學學報：社會科學版，2012(2)：178-180.

[7] 張瑋.基于網(wǎng)絡平臺的大學英語自主學習過程管理模式構(gòu)建[J].電化教育研究,2009(1)：74-75,81.

[8] 蔣麗萍.基于英語專題學習網(wǎng)站的大學英語自主學習模式研究[J].外語教學與研究,2006(3)：39-41.

[9] 王先榮，曹長德.試論我國大學英語自主學習的適切度——基于學習者視角的調(diào)查研究[J].外國語文,2010(5)：146-148,157.

The Predicament and Routine of Active Learning in English in New Media Era——Taking D College as a Researching Sample

WANG Wen-jun1,2

(1.SchoolofForeignLanguage,NanchangHangkongUniversity,Nanchang330063,China;2.SchoolofForeignLanguages,EastChinaInstituteofTechnology,Nanchang330013,China)

With the popularization and promotion of new media era, traditional teaching mode needs adjustment and update in urgency. To innovate teaching mode, we adopt a university as the researching sample, observe the English teaching practice process deeply, and sum up the regular rules. This paper argues that in order to adapt to new media environment, we should actively cultivate the non-emotional factors of students from three aspects of schools, teachers and students, playing the attitudes and motivation as important role in the process of English autonomous learning.

college English; new media era; autonomous learning; pathway

2015-02-09

江西省教育規(guī)劃項目“網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習研究”(11YB309)。

王文君(1981—)，女，江西撫州人，南昌航空大學在讀碩士，東華理工大學講師，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

H319.3；G642.0

A

1674-3512(2015)02-0163-05