孟繁

摘要：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，普通高校音樂教學能力也不斷增強，傳統(tǒng)的音樂教學主要是突出老師的作用，對學生學習音樂沒有起到應有的作用。本文針對多元智能結(jié)構(gòu)理論對我國普通高校音樂教學的啟示進行研究，通過對德納的多元智能理論的介紹和分析，以求提高普通高校音樂教學水平。

關(guān)鍵詞：高校音樂教學 ?多元智能結(jié)構(gòu)理論 ?啟示

對于復雜的音樂教學工作，我們需要學生和老師不不斷的學習，老師還要充分調(diào)動學生對音樂的運用技巧，提高學生對音樂學習的積極性，在這個過程中要求學生自己不斷領(lǐng)悟音樂的美妙，不斷提高對音樂學習的興趣?，F(xiàn)在對音樂實行的教學主要就是聽唱、欣賞、樂器，對于這些教學是不能滿足新課改提出的要求的，運用多元智能結(jié)構(gòu)理論教學，也就能夠很好地滿足學生的需求，提高學生對音樂學習的濃厚興趣，同時給學生提供了豐富的物質(zhì)精神資源，對高校音樂課程改革發(fā)揮重要的作用。

一、多元智能結(jié)構(gòu)理論

多元智能結(jié)構(gòu)理論是美國著名大學教授華德·加德納提出的一種人類智能結(jié)構(gòu)的理論，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，這一理論在我國廣泛的傳播，對我國高校改革也產(chǎn)生了積極的影響。多元智能理論的主要內(nèi)涵有以下幾個方面：

（一）根據(jù)智力的發(fā)展不同的方向可以劃分為七個不同的智力中心，包括語言智力、邏輯智力、視覺智力、身體動覺智力、音樂智力、人際交往智力和自我反省智力，所以我們在對智力開發(fā)的時候應該從多方面進行分析。

（二）上述的七種智力是相互聯(lián)系的，對于智力的發(fā)展也有先后，對于這七種智力每一個正常人身上都具備，很多都是由于遺傳和生存環(huán)境所影響，這些智力在每一個人身上表現(xiàn)程度是不相同的，在對信息的獲取的時候一般都是由其中一種智力完成，但是在分析信息的時候其他的智力都要共同參與。

二、多元智力理論下的課程觀

（一）課程模式的多元化

傳統(tǒng)的課堂教學比較單一，對學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展具有一定的限制。多元智力理論的運用，通過課堂中設(shè)置一些不同的智力活動能有效提高課堂教學效率，實行課堂模式的多元化。每一位學生都能夠找到適合自己發(fā)展的特點和方式進行學習，通過多途徑提高學生對知識的掌握，同時也更好的開發(fā)學生的智力。

（二）課程設(shè)計的個別化

在音樂教學中，運用多元智力理論根據(jù)每一位學生身上具備的不同的特點進行教學。由于每個人具備的智力類型不同，在傳統(tǒng)教學中“差生”往往表現(xiàn)為語言智力和數(shù)理邏輯智力不好，但在其他的智能表現(xiàn)上也就比較出色，也就是說從不同角度出發(fā)看待學生，每一位學生都是優(yōu)秀生，也就不存在智能高低的問題。所以在對課堂設(shè)置的時候，要突出個別性和差異性，讓每個學生都找到適合自己發(fā)展的方向。

（三）課程實施的情境化

音樂教學主要就是培養(yǎng)學生對音樂的欣賞能力，人們通過自己對音樂情感的理解充分的認識到音樂的美妙，讓學生在學習的過程中具有愉快的心情，提高學生的學習效率。所以在我們進行音樂教學的時候，要設(shè)置音樂有關(guān)的情景，幫助學生充分發(fā)揮音樂智力，更好的學習音樂，同時有效的調(diào)動學生的積極性，增加學生對音樂學習的興趣。多元智能理論強調(diào)“智能的情境性”，注重發(fā)揮學習者的主動性，讓學生參與到課程的開發(fā)和實施中去，使學習者本人在與環(huán)境的交互作用中更加有效地學習。

三、多元智能理論下的課程觀對我國高校課程改革的啟示

（一）激發(fā)孩子們的創(chuàng)造能力

多元智力理論運用到音樂教學中，以學習打擊樂器對學生的智力發(fā)展進行分析。打擊樂器相對來說技術(shù)要求比較簡單，而且和聲也比較單純，同時參與伴奏的各個聲韻都是基于固定的節(jié)奏，這樣可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性、靈活性以及團隊合作能力，對孩子的全面發(fā)展來說十分有利。在我們進行音樂教學的時候，很多學生都不能很好的理解音樂本身的含義，在對音樂進行演唱的時候也就不能帶有音樂創(chuàng)作時的情感，很多時候都只是對音樂進行簡單的演唱。多元智力理論主要就是充分的強調(diào)學生的學習能力和智力的差別，對學生進行多元化的教學，提高學生的自主學習能力，讓學生自己去學習，從多方面對學生進行音樂教學，提高學生的音樂學習能力。

（二）課程設(shè)置應該符合學生個性化的發(fā)展

在課堂教學中學生聽音樂的時候，老師應該對學生進行正確的引導，這是老師就要充分的引導學生運用自己的創(chuàng)造性對一些音樂進行理解，盡量的創(chuàng)造一些有意義的旋律，同時也可以讓學生自己創(chuàng)造一些合適的律動來表達他們的情感，這種方法也就能夠更好的讓學生感受到音樂的美妙，對學生的成長也極為有利。運用舞蹈律動來教學也能讓學生好動的天性得到釋放，讓他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時加強學生對音樂的創(chuàng)造力和想象力，這樣的教學也就會讓學生愛上音樂，也就提高了學生對音樂學生的濃厚興趣，也符合學生的個性化發(fā)展。

（三）評價學生的課程學習，其手段應該實行多元化

在傳統(tǒng)的教學中對學生的評價都是通過考試完成，在測試中主要就是對語言智力和邏輯智力的檢測。我們在實際的課堂教學中應該實施多元化的評價手段，強調(diào)評價的發(fā)展性功能，主張與自己過去相比有什么樣的變化或進步，也更注重個人體驗與成長，引導學生對自己的表現(xiàn)進行“自我反思性”評價。

四、結(jié)語

多元智力理論下的音樂教學不僅使學生成為音樂課的主體，而且大大培養(yǎng)了學生的參與積極性和學習興趣，對于學生的全面發(fā)展具有極為重要的促進作用。我們應當積極改革教學方法，并結(jié)合實際創(chuàng)造性地采用多元智力理論，使學生們的智力得到多元化的發(fā)展，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

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