陳麗娟

（酒泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

如何使用教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

陳麗娟

（酒泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

教材無(wú)非是個(gè)例子，它不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，我們不能受教材的限制，唯教材是用。要樹立正確的教材觀，積極審視教材，用好教材這個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、想象能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材 用好 培養(yǎng) 語(yǔ)文能力

曾幾何時(shí)，教材已經(jīng)成了教師和學(xué)生的“生命”，教師無(wú)教材無(wú)法教，學(xué)生無(wú)教材無(wú)法學(xué);曾幾何時(shí)，“吃透大綱，吃透教材”成了領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪，也成了教師一篇篇總結(jié)中的重要成績(jī)，仿佛吃透了教材，便是萬(wàn)事大吉，便可以高枕無(wú)憂；曾幾何時(shí)，學(xué)好課文，背熟課文，就可以考出好成績(jī)已經(jīng)成為學(xué)生深信不疑的真理。可事實(shí)呢？學(xué)生思維死板，缺乏自主思考判斷力，更談不上有什么語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文老師往往書不離手，小到一個(gè)字、一個(gè)詞，大到一個(gè)重點(diǎn)句子的揣摩、文章整體的把握……都不會(huì)跑出教材范圍。這一切都與唯教材是用、唯教材為重密切相關(guān)，這一切都說(shuō)明一個(gè)深刻的道理——貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。所以，我們要用教材教，而不是教教材，千萬(wàn)不要受教材的限制。我們要站在另外一個(gè)高度，把教材當(dāng)做一個(gè)“例子”，積極審視教材，用好這個(gè)例子；敢于加工教材，超越這個(gè)例子；大膽自選教材，走出這個(gè)例子。

葉圣陶先生不是說(shuō)知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地、用心地使用才能得心應(yīng)手，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，才能練成閱讀和寫作的熟練技能。葉老的意思是“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。因此，教師只能把教材當(dāng)做例子，朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生從這些例子中學(xué)會(huì)方法，引導(dǎo)他們盡可能探索。下面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾问褂媒滩呐囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、用教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。聰明的頭腦、高潔的情操、審美能力的提高都是由不斷讀書、不斷汲取新知識(shí)、不斷思考而形成的。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？除了理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)以外，重中之重應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀能力。如果我們只讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾本語(yǔ)文教材，把他們禁錮在教材這個(gè)例子之中，他們的語(yǔ)文能力要達(dá)到多強(qiáng)是不可能的。能力形成不是一蹴而就的，需要在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期自我訓(xùn)練逐步形成。由此可見(jiàn)，閱讀能力的形成光靠老師講，沒(méi)有效果；光靠學(xué)生自習(xí)，效果不大；教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的實(shí)踐，兩者缺一不可。而教材經(jīng)過(guò)專家的精挑細(xì)選，都是培養(yǎng)閱讀能力的絕好材料。這就要求教師在課堂上給學(xué)生實(shí)踐閱讀的機(jī)會(huì)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)只做適當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生把掌握的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一篇課文，進(jìn)而掌握讀這類文章的學(xué)習(xí)方法，然后運(yùn)用這種方法獨(dú)立閱讀同類型文章，這就是我們常說(shuō)的“舉一反三”。如教學(xué)描寫美好景物、美好事物的課文時(shí)，應(yīng)首先重視指導(dǎo)學(xué)生抓住文中借景抒情、情景交融的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，然后讓學(xué)生品味語(yǔ)言美，熟讀成誦體會(huì)美，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。又如教學(xué)描寫人物事跡、刻畫人物形象的課文時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌描寫的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，特別是表現(xiàn)主人公思想品質(zhì)的語(yǔ)句，要讓學(xué)生在朗讀中感悟，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高學(xué)生的閱讀能力。所以唯有從教材這個(gè)例子中學(xué)會(huì)閱讀方法與能力，學(xué)生才能有“鑰匙”打開真正的語(yǔ)文之門，培養(yǎng)出真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)邊的。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但他們豐富的想象力不是與生俱來(lái)的。想象力的形成和發(fā)展依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，是建立在大量感性材料基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中，教師要合理利用教材，創(chuàng)造性地使用教材想方設(shè)法幫助學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存豐富的表象，使想象成為有水之源。

教材中形象直觀的版面設(shè)計(jì)、豐富多彩的畫面很受學(xué)生的喜愛(ài)。教師在教學(xué)中可以采用多種手段，最大限度發(fā)揮教材這種優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，置學(xué)生于真實(shí)生動(dòng)的情境中，多方位地感受，從而激發(fā)學(xué)生的想象。如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《春天的手》一課，詩(shī)歌給學(xué)生描繪出一幅春天的美景，學(xué)生對(duì)春天并不陌生，但對(duì)春天的理解往往停留于草綠了，小樹發(fā)芽了等一些植物的變化上；對(duì)于動(dòng)物、人的一些變化缺乏認(rèn)識(shí)，想象得不到有效激發(fā)。教學(xué)中，教師利用聲像并茂的多媒體課件，給學(xué)生全方位展示絢麗多彩的春景：在《春天在哪里》的樂(lè)曲聲中，在富有感情的朗誦聲中，出現(xiàn)春意盎然的動(dòng)畫——柔和的輕風(fēng)，嫩嫩的小草，抽芽的枝葉，飛翔的小鳥，潺潺的流水，嬉戲的小朋友……在這充滿活力的春景下，學(xué)生通過(guò)感官形象地認(rèn)識(shí)到春天不僅給花草樹木帶來(lái)活力，而且給大自然帶來(lái)活力。隨之，想象也富有了活力。“走進(jìn)春天，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答奇妙：“河水嘩嘩地流著，它聽見(jiàn)青蛙媽媽對(duì)小青蛙說(shuō)：‘春天來(lái)了，該起床了?！⊙嘧舆咃w邊對(duì)媽媽說(shuō)：‘今年我也學(xué)習(xí)蓋房子’”……學(xué)生像小鳥一樣，張開想象的翅膀，盡情地感受美、發(fā)現(xiàn)美……所以教師應(yīng)充分意識(shí)到我們的教學(xué)要以生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為主旨，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，牽引學(xué)生的心靈沉浮于字里行間，讓學(xué)生的心靈浸染著墨韻書香，讓美文啟迪學(xué)生的智慧，滋補(bǔ)其精神，給予他們創(chuàng)造的空間，放飛他們想象的翅膀，讓他們盡情翱翔于思維的天地之中。

三、用教材培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師正確把握“口語(yǔ)交際”目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語(yǔ)交際”的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是義不容辭的職責(zé)?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！毙W(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。但在實(shí)際教學(xué)中往往有些教師不夠重視。那么，如何利用語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？

小學(xué)語(yǔ)文教材為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種交際形式，因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要利用好教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)造，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：教學(xué)口語(yǔ)交際課《講述我家的故事》時(shí)，以人物對(duì)話形式，先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生各自介紹自己家的樂(lè)事、趣事、喜事等，可以通過(guò)自己練說(shuō)、同桌互說(shuō)、四人小組說(shuō)互相介紹等形式進(jìn)行自主口語(yǔ)實(shí)踐，再選代表上臺(tái)表演，介紹時(shí)要求學(xué)生聲音響亮、有禮貌地說(shuō)完整的話。通過(guò)多種形式訓(xùn)練，學(xué)生紛紛舉起了小手，爭(zhēng)先恐后想說(shuō)出家里的故事。上臺(tái)表演的學(xué)生都能暢所欲言，說(shuō)得既準(zhǔn)確又流利，這時(shí)教師及時(shí)給予學(xué)生高度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、用教材培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但常常是語(yǔ)文教師最費(fèi)力又最難取得收效的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是通過(guò)大量寫作訓(xùn)練和評(píng)講提高學(xué)生的作文水平，課堂教學(xué)輔導(dǎo)無(wú)明確的作文教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生在寫作方面感到很迷惑，找不到快速提高寫作水平的“路子”。語(yǔ)文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，還是蘊(yùn)藏著巨大寫作能量的，只要我們善于吸取，勤于積累，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生去模仿，就能形成一定的寫作水平。高爾基說(shuō)：“只有在掌握了文學(xué)技巧的條件下，才有可能賦予材料或多或少完美的藝術(shù)形式?！倍嘟梃b教材中的優(yōu)美文段“便能于無(wú)法之中求有法，有法之后求其化”。作家如此，學(xué)生在教材中汲取一些寫作技巧的能量亦是必要的。所以，我就用教材教學(xué)生寫作文。

朱自清那篇文采飛揚(yáng)的《春》，鮮活的語(yǔ)言為我們提供了學(xué)習(xí)的典范。你看那“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”；再看“不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”；以及“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”。多么美的語(yǔ)言，多么富有詩(shī)情畫意。當(dāng)我們誦讀時(shí)，無(wú)不被作者的情感所感染，多么想抒寫胸中的情感?。〗處熥プr(shí)機(jī)，教學(xué)生如何描寫寫景文章。先和學(xué)生一起品味朱自清先生利用這些方法的表達(dá)效果，再帶學(xué)生親自到校園觀察一草一木、一花一鳥。學(xué)著調(diào)動(dòng)修辭、感官、聯(lián)想、想象、寓情于景等方法描寫。結(jié)果學(xué)生這次文章寫得棒極了。

總之，教材無(wú)非是個(gè)例子，但我們要用好這個(gè)例子，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本之中，跳出文本反觀文本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集：第三卷.北京：人民教育出版社，1994.