賈佳子

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

英語(yǔ)音標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)

賈佳子

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，僅僅學(xué)會(huì)一種音標(biāo)使用，不能解決所有英語(yǔ)單詞的讀音問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合不同音標(biāo)教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)拼讀方法，解決將來(lái)英語(yǔ)閱讀中所有新單詞的發(fā)音問(wèn)題。

音標(biāo) 教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)音標(biāo)一直是教學(xué)的重點(diǎn)之一。在學(xué)生掌握了一些基本的英語(yǔ)單詞之后，教師會(huì)單獨(dú)用幾個(gè)甚至十幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)的音標(biāo)進(jìn)行講解。通過(guò)大量發(fā)音練習(xí)和英語(yǔ)單詞音標(biāo)認(rèn)讀，使學(xué)生達(dá)到使用音標(biāo)注示正確讀出英語(yǔ)新單詞的目的。這樣一種基本教學(xué)方式在教材設(shè)計(jì)方面得到了體現(xiàn)，許多教材的課程進(jìn)度設(shè)置也是從音標(biāo)認(rèn)讀開始的，絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)字典也是利用音標(biāo)標(biāo)注其發(fā)音的。

音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音一樣，在學(xué)生的認(rèn)詞記憶方面發(fā)揮著巨大的作用。但是，漢語(yǔ)作為一種從象形文字發(fā)展起來(lái)的文字，其文字本身沒(méi)有表音的功能，只能借助漢語(yǔ)拼音統(tǒng)一其正確的發(fā)音方法，英語(yǔ)則不然。英語(yǔ)單詞本身是一種表音的文字。許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家在其學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中并不使用我們熟悉的音標(biāo)，而是教授字母組合的拼讀方式。這種差異造成了我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者遇到新的沒(méi)有音標(biāo)標(biāo)注的英語(yǔ)單詞時(shí)不能正確拼讀，而只能不斷求助于英語(yǔ)字典，因此，音標(biāo)不能解決所有英語(yǔ)讀音問(wèn)題。

作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，在從事與音標(biāo)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該在了解掌握如下幾個(gè)方面的前提下，合理運(yùn)用教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生更好地利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)言。

一、音標(biāo)定義和分類

音標(biāo)是音素的標(biāo)寫符號(hào)，是用來(lái)記錄音素的符號(hào)。一個(gè)音素只能用一個(gè)音標(biāo)表示，反之亦然。漢語(yǔ)中的音標(biāo)是我們常說(shuō)的拼音字母。在英語(yǔ)中，常見(jiàn)的有韋氏音標(biāo)和國(guó)際音標(biāo)等。一般我們提到的音標(biāo)都是英語(yǔ)音標(biāo)。

常用的音標(biāo)包括DJ音標(biāo)、KK音標(biāo)、RP音標(biāo)、國(guó)際音標(biāo)和韋氏音標(biāo)幾種。DJ音標(biāo)指英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家Daniel Jones根據(jù)國(guó)際音標(biāo)編寫的一本英國(guó)英語(yǔ)的發(fā)音辭典（English Pronouncing Dictionary）中的音標(biāo)，它是英音英語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。KK音標(biāo)指由兩位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)者J.S.Kenyan和T.A.Knott根據(jù)國(guó)際音標(biāo)編寫的美音英語(yǔ)的發(fā)音辭典 (A Pronouncing Dictionary of American English，1944，1953)中所用的發(fā)音符號(hào)。RP音標(biāo)（Received Pronunciation“可接受的發(fā)音”）是英國(guó)國(guó)家廣播公司(BBC)的英語(yǔ)發(fā)音方式。

韋氏音標(biāo)（Webster）是在北美國(guó)家最通行的讀音標(biāo)標(biāo)注規(guī)則，在美國(guó)國(guó)內(nèi)應(yīng)用得非常廣泛。韋氏音標(biāo)只是靠幾個(gè)標(biāo)調(diào)的符號(hào)區(qū)分聲音，沒(méi)有專門的寫法。

國(guó)際音標(biāo)IPA（International Phonetic Alphabet），也被稱為“國(guó)際語(yǔ)音字母”。它最早由法國(guó)的P.帕西（Paul Passy）和英國(guó)的D.瓊斯等人于1888年發(fā)表在《語(yǔ)音教師》上。后來(lái)歷經(jīng)多次修訂后，由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定成現(xiàn)在我們使用的版本。國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)音原則是“一個(gè)音素標(biāo)示一個(gè)符號(hào)，而一個(gè)符號(hào)也只能標(biāo)示一個(gè)音素”，所使用的符號(hào)以拉丁字母為主，并以改變和借用其他語(yǔ)言字母的形式加以補(bǔ)充，讀音上仍使用拉丁語(yǔ)發(fā)音或借用語(yǔ)言的發(fā)音。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是DJ音標(biāo)，也就是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，很多時(shí)候我們所說(shuō)的“國(guó)際音標(biāo)”指代的就是“英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)”。

二、英美國(guó)家的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等國(guó)的學(xué)生在學(xué)校期間基本不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，他們通常直接根據(jù)英文字母朗讀英文，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞本身就是一種具有表音功能的文字。他們采用的教學(xué)方法被稱為福尼斯英語(yǔ)教學(xué)法（phonics），這種方法是由澳大利亞的愛(ài)文·葛拉爾德女士（Evelyn Garrard）發(fā)明的。它包含120條讀音規(guī)則，用6個(gè)數(shù)字和2個(gè)符號(hào)標(biāo)記讀音規(guī)則的信息。利用福尼斯的拼讀規(guī)則，可以直接讀出英語(yǔ)單詞的音，而不必刻意學(xué)習(xí)音標(biāo)。但是福尼斯英語(yǔ)教學(xué)的拼讀規(guī)則只能涵蓋大約80%的英語(yǔ)單詞，因此，在1940年，美國(guó)許多學(xué)校開始采用全詞教學(xué)法（whole language）替代福尼斯英語(yǔ)教學(xué)法。全詞教學(xué)法將單詞中的一些結(jié)構(gòu)比做圖片等固定格式，進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣學(xué)生不需要學(xué)習(xí)讀音規(guī)則。但是全詞教學(xué)法在十多年應(yīng)用后，反而導(dǎo)致美國(guó)學(xué)生的閱讀障礙率上升到50%至60%，所以從70年代起，美國(guó)許多學(xué)校開始恢復(fù)福尼斯英語(yǔ)教學(xué)法。2002年，美國(guó)總統(tǒng)布什政府投入9億美元在學(xué)?；謴?fù)福尼斯英語(yǔ)教學(xué)法，英國(guó)則從2006年開始把全詞教學(xué)改回福尼斯英語(yǔ)教學(xué)。

三、我國(guó)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

我國(guó)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)采用的方法基本取材于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方式，即在英語(yǔ)初始學(xué)習(xí)階段，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單常用的英語(yǔ)單詞，這一階段主要由教師領(lǐng)讀英語(yǔ)新單詞，簡(jiǎn)單介紹音標(biāo)的使用。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞后，專門用一定量的課時(shí)集中講解音標(biāo)。通常我國(guó)小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所用的是有48個(gè)音素的國(guó)際音標(biāo)，在對(duì)這些音標(biāo)的發(fā)音方法進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單地介紹一些字母組合的發(fā)音習(xí)慣，但是不作為教學(xué)重點(diǎn)，此后不會(huì)介紹其他音標(biāo)或發(fā)音方法。

在學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們接觸到的教材和字典基本都是用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注的，這讓絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)是英語(yǔ)發(fā)音方式的唯一正確標(biāo)準(zhǔn)，使中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在記憶新的英語(yǔ)單詞時(shí)不僅要記住單詞的字母順序，還要記這個(gè)單詞的音標(biāo)以保證發(fā)音正確。正是這種雙倍工作量的記憶和復(fù)雜的音標(biāo)標(biāo)示方式，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初便失去學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，走上機(jī)械記憶的道路。

這種強(qiáng)調(diào)音標(biāo)標(biāo)注的發(fā)音方式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)陌生單詞時(shí)不能確定正確的拼讀方法，造成我們培養(yǎng)出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與真正的英語(yǔ)母語(yǔ)者不能有效交流和溝通。

四、音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的角色定位

無(wú)可厚非，音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段發(fā)揮著巨大的作用。與漢語(yǔ)拼音發(fā)揮的作用一致，音標(biāo)可以讓英語(yǔ)初學(xué)者順利和正確地讀出新的英語(yǔ)單詞，可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍和單詞認(rèn)知度。但這種作用的前提是所有新單詞都要有音標(biāo)標(biāo)注或相關(guān)帶有國(guó)際音標(biāo)的英語(yǔ)字典可以利用。

隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深、學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，越來(lái)越多的新單詞或者原有單詞變化出的新的結(jié)構(gòu)（如英語(yǔ)中大量的派生詞），將出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前進(jìn)之路上。僅僅依靠字典不僅會(huì)影響進(jìn)度，甚至?xí)o(wú)從下手。如日常交流的聽(tīng)、說(shuō)交流方面，不可能每次接觸到或聽(tīng)到一個(gè)新的發(fā)音時(shí)就查字典。

基于以上幾點(diǎn)原因，在英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)方面，應(yīng)該借鑒英美等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的教學(xué)方法。在保留國(guó)際音標(biāo)教學(xué)（這種教學(xué)方式因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的教學(xué)方式更易于為初學(xué)者所接受）的同時(shí)，講解其他音標(biāo)教學(xué)方式。如應(yīng)用最為廣泛的福尼斯英語(yǔ)教學(xué)法（phonics），這種利用拼音規(guī)則直接拼讀單詞的方法可以與國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法形成互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到直接與英語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流溝通的目的，改變現(xiàn)在“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

音標(biāo)的出現(xiàn)是為了方便英語(yǔ)不是母語(yǔ)的國(guó)家人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能正確發(fā)音，以便將來(lái)與其他使用英語(yǔ)的人進(jìn)行交流與溝通，而不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言層面的交流障礙。無(wú)論是在英國(guó)地區(qū)流行的DJ音標(biāo)、在北美地區(qū)流行的KK音標(biāo)和韋氏音標(biāo)，以至于其他RP音標(biāo)和國(guó)際音標(biāo)和韋氏音標(biāo)等，都是為統(tǒng)一發(fā)音方式，減少或避免同字不同音的交流障礙而設(shè)立的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)上，我們應(yīng)該秉承學(xué)以致用的原則，取眾家之所長(zhǎng)，不單一強(qiáng)調(diào)某一種音標(biāo)的作用而忽視其他方法的作用，要選擇其中最為合適的方式方法，用綜合互補(bǔ)的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓所有學(xué)習(xí)者都能正確和合理使用英語(yǔ)這種語(yǔ)言與其他國(guó)家、民族、地區(qū)的使用英語(yǔ)的人士進(jìn)行交流與合作。

［1］Tony Dudley-Evans，Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1998.

［2］H.D. Brown，Principles of Language Learning and Teaching［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［4］林燾，王理嘉.語(yǔ)音學(xué)教程［M］.北京大學(xué)出版社，1992.

［5］朱曉農(nóng).語(yǔ)音學(xué)［M］.商務(wù)印書館，1994.

［6］高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.