陳雪蓮

（張掖市第二中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

有效進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

陳雪蓮

（張掖市第二中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

英語(yǔ)詞匯是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成語(yǔ)言的要素之一，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)和關(guān)鍵因素。文章通過(guò)探討高中詞匯教學(xué)的背景及影響因素，提出教師引導(dǎo)詞匯教學(xué)的必要性，以及規(guī)劃教學(xué)和合理測(cè)評(píng)等促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑。

詞匯 有效教學(xué) 高中英語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。”學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要步驟就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯，詞匯就是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定的基礎(chǔ)。然而，高中階段詞匯量變大、變難，學(xué)生花大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所以教師在高效率開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)理論與方法，就顯得尤為重要和迫切。

一、有效進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的背景

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀

目前，高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中缺少方法和系統(tǒng)。一方面，他們忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則，忽略詞匯和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只是死記硬背，機(jī)械地記憶英語(yǔ)詞匯。另一方面，學(xué)生缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)不能有效合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間，所以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得既費(fèi)時(shí)又低效。這樣學(xué)生不僅失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，而且降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教師詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中教學(xué)任務(wù)重，課堂時(shí)間緊，加上教師的一些固有觀念。一方面，教師過(guò)于注重所謂重點(diǎn)單詞的講授，而忽視基礎(chǔ)單詞的講授，于是出現(xiàn)個(gè)別單詞講解過(guò)深過(guò)多的狀況。另一方面，老師不愿意花時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，極少幫助學(xué)生鞏固詞匯。同時(shí)老師的教學(xué)方法單一，大多數(shù)情況下，只是領(lǐng)讀幾遍單詞就結(jié)束單詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生掌握有效的詞匯記憶方法，學(xué)生不得要領(lǐng)。

二、有效進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略，才能在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握詞匯的方法多樣而實(shí)用，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）引導(dǎo)詞匯記憶方法

教師應(yīng)把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，分析詞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、意義和用法，然后講解和練習(xí)。在講解詞匯時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充與講解單詞相關(guān)知識(shí)、笑話，或英美相關(guān)詞語(yǔ)典故，擴(kuò)大其知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。如講解單詞purity，可以補(bǔ)充藍(lán)色是純潔的象征，圣母瑪利亞——基督之母的袍服的顏色就是藍(lán)色。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程中，要使學(xué)生處于主動(dòng)地位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。上課時(shí)，讓學(xué)生利用自己的方法消化部分單詞，老師引導(dǎo)一些困難單詞的記憶方法。這樣可以縮小學(xué)生記憶難詞的范圍，同時(shí)讓學(xué)生有參與意識(shí)。

1.音形記憶法：我們可以根據(jù)單詞發(fā)音或者形狀和漢語(yǔ)意思相聯(lián)系進(jìn)行記憶。如pest去掉s記住單詞pet，拍頭，寵物；拍死它——害蟲(chóng)。

2.比較記憶法:將相似又不同的單詞進(jìn)行對(duì)比分析，弄清它們的異同進(jìn)行記憶。如root根，根源，比較單詞foot；grain對(duì)比單詞gain，要得到谷物，就要付出汗水，soil對(duì)比oil，把土壤中的蟲(chóng)子s去掉，就有油。

3.聯(lián)想記憶法：充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力，使記憶的單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化，和新詞建立某種聯(lián)系記憶單詞。如mineral，淘金熱當(dāng)中有人發(fā)現(xiàn)了礦物、礦石，聞?dòng)嵉娜藸?zhēng)先恐后地跑去，口中大喊mine，我的，這就自然把mineral記住了；battle，戰(zhàn)役，聯(lián)想bat，再想到蝙蝠之戰(zhàn)，battle，聯(lián)想自己的恐怖故事；單詞echo，回聲，回音，本單詞元音開(kāi)頭，元音結(jié)尾，沒(méi)有著落，意思也孤單，所以echo公主用回聲尋找安慰。

4.構(gòu)詞記憶法：這是記憶單詞最基本的方法。找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，溫故而知新。由兩個(gè)或更多單詞合成一個(gè)詞的合成詞、單詞的詞性發(fā)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化詞，以及由一個(gè)詞根加上前綴和后綴構(gòu)成另一個(gè)詞的派生詞。除少數(shù)前綴外，前綴一般改變單詞的意義，不改變?cè)~性；后綴一般改變?cè)~性，而不引起詞義的變化。構(gòu)詞法的掌握是新舊詞匯結(jié)合簡(jiǎn)單有效的方法。

5.意義聯(lián)系法：如present，作名詞，禮物，現(xiàn)在；作動(dòng)詞，交給；作形容詞，在場(chǎng)的，出席的?，F(xiàn)在是我能掌握的，昨天屬于過(guò)去，無(wú)法控制，明天一切都有可能發(fā)生，也不是能掌握的，只有今天能掌握。Present is the present that God presentto present people。

記憶單詞方法很多，我們可以利用游戲記憶法、卡片記憶法、誦讀憶法、習(xí)題憶法等其他辦法記憶單詞。每個(gè)人性格氣質(zhì)不同，思維角度就會(huì)不同。有的學(xué)生對(duì)聲音敏感，有的對(duì)圖像敏感，有的擅長(zhǎng)想象，有的擅長(zhǎng)動(dòng)作。采用什么方法是個(gè)人的，最重要的是學(xué)生充分考慮自己的實(shí)際，形成自己的特色，讓每個(gè)單詞變成屬于有自己特色的單詞。

（二）利用各種途徑進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.利用教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以充分利用每堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。如利用教材中的Warming-up部分，通過(guò)讓學(xué)生討論本單元話題，理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)詞匯。利用每單元的Reading部分，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語(yǔ)篇中要求掌握的詞匯。利用Workbook中的vocabulary部分，學(xué)習(xí)出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，從而為學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境和平臺(tái)。

2.利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師利用好英語(yǔ)教材進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上，趁熱打鐵利用考試或練習(xí)中的閱讀材料，對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。教師在講解這些閱讀材料時(shí)，給出該高頻詞的音標(biāo)，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語(yǔ)境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量，從而提高其英語(yǔ)閱讀能力。另外，老師可以把當(dāng)月最火話題的英文材料發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生在感興趣的情況下，很快就能消化這些單詞，這也是詞匯教學(xué)中潛移默化的一種方式。

3.多渠道、多層面進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握各種包裝袋、零食袋、廣告牌中出現(xiàn)的常用、常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，也可以通過(guò)經(jīng)典電影、精美歌詞學(xué)習(xí)和掌握詞匯?？傊蒙瞽h(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)拓寬他們的知識(shí)面，擴(kuò)充詞匯。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。教師不僅要幫助學(xué)生如何記憶單詞，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。學(xué)生要在大量閱讀中積累詞匯，利用上下文猜測(cè)詞義。同時(shí)要學(xué)會(huì)查詞典，掌握自學(xué)方法。準(zhǔn)備小積累本，在課外閱讀中吸收新詞，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大詞匯量。

（三）進(jìn)行合理的詞匯測(cè)評(píng)

1.詞匯測(cè)評(píng)過(guò)程的重復(fù)性。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識(shí)記后便開(kāi)始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)時(shí)間間隔應(yīng)是先短后長(zhǎng)，應(yīng)在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個(gè)月以后記憶第五次，這樣多次重復(fù)，不但能形成長(zhǎng)時(shí)間記憶，而且效果較好。這就要求詞匯測(cè)評(píng)過(guò)程的重復(fù)性，具體可以課堂上，第二天，一周后，一個(gè)月后各做測(cè)評(píng)。在老師反復(fù)測(cè)評(píng)當(dāng)中，學(xué)生能夠克服遺忘規(guī)律，有效掌握詞匯，所以我們的測(cè)評(píng)要按照這樣的復(fù)習(xí)階段反復(fù)進(jìn)行。

2.詞匯測(cè)評(píng)方法的多樣性。真正掌握一個(gè)詞要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：能夠隨時(shí)與該物體或概念聯(lián)系；發(fā)音清晰；正確拼寫(xiě)和搭配使用這一詞匯；正確使用其語(yǔ)法，所以測(cè)評(píng)不能只限于拼寫(xiě)的正確。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中掌握新詞匯。如用所學(xué)詞匯造句，編寫(xiě)小短文；閱讀上下文填空或完成字謎；詞語(yǔ)接龍或競(jìng)賽；話劇表演等。這樣的游戲能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，通過(guò)這些方法能有效營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中領(lǐng)會(huì)和掌握新的詞匯。

教師只有改變學(xué)生單一的詞匯教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，才能幫助學(xué)生找到切實(shí)可行的屬于自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。同時(shí)教師適時(shí)、合理地把測(cè)評(píng)落到實(shí)處，學(xué)生在疲憊的詞匯學(xué)習(xí)中能找到信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

［1］黃營(yíng).高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中學(xué)英語(yǔ)園地，2012，12（5）.

［2］魏恒健.新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007（2）.

［3］黃曉蘭.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.