王亞榮，徐秋平

(武警工程大學a.軍事基礎教育學院；b.科研部，西安 710086)

【教育教學方法研究】

情境創(chuàng)設在教學中的運用研究

王亞榮a，徐秋平b

(武警工程大學a.軍事基礎教育學院；b.科研部，西安 710086)

情境創(chuàng)設是教學設計中最重要的內(nèi)容之一，其在教學活動中具有重要作用。在教學中，情境創(chuàng)設主要可以從引發(fā)學生注意、誘發(fā)學生想象、陶冶學生情操、激發(fā)學生興趣等方面進行。情境創(chuàng)設在教學中有利于平衡學生認知和情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是對教材和教學資源的有機整合，能夠有效刺激學生視聽感官，提高學習效率，能為學生提供暗示或啟迪，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

建構主義；教學設計；情境創(chuàng)設；情境教學

任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，總要涉及學習者原有的認知結構，學習者以其自身經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程建構而成。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激─反應”。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，這就是建構主義的學習觀，即學習同時包含兩方面的建構：對新信息的意義建構，對原有經(jīng)驗的改造和重組。

建構主義者關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。

一、情境教學研究的意義與現(xiàn)狀

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人幫助即通過人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。這是因為：第一，在情境創(chuàng)設中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，在以境促情、以情提境中引起學生的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感，幫助學生理解學習內(nèi)容。第二，將情境納入教學范疇，為整合其他教學形式提供了一個有益的嘗試性框架，對于探索教學過程中的規(guī)律和方法將具有積極的推進作用。[1]

目前，基于情境創(chuàng)設的教學在認知主體為兒童、青少年的初級教學實踐中運用研究比較廣泛深入,取得了滿意的效果。如季華[2]探討了思想品德教學中情境創(chuàng)設法的運用；石先云[3]對情境創(chuàng)設在地理教學中的運用、原則及方法進行了探索；黃藝瓊[4]系統(tǒng)分析了初等教學中情境創(chuàng)設存在的誤區(qū)及對策。而在高等教學實踐中，人們認為以中青年為認知主體的心智趨于成熟，抽象思考、理性分析的能力日漸增強，教學中的情境創(chuàng)設隨之可以減弱。相應地，人們對高等教學中情境創(chuàng)設的實踐操作與理論研究也顯不足，所作研究多局限于情境創(chuàng)設在特定學科中的實踐運用，如崔燕萍等[5]、朱峽[6]分別對情境創(chuàng)設在計算機、大學英語課程教學中的實踐運用作了探討。

當前，人們對情境創(chuàng)設的探討或從理論上對情境創(chuàng)設的特征進行研究，或對情境創(chuàng)設的使用原則作了分析，或對情境創(chuàng)設的條件、創(chuàng)設教學情境要注意的問題進行了總結，但仍存有以下不足。第一，對情境創(chuàng)設的指導思想理解并不相同。應從理論教學的角度去理解，還是從實踐操作去理解，沒有形成系統(tǒng)、全面的指導思想。第二，在有關情境創(chuàng)設的實踐研究中，實踐與理論結合不緊密。理論層面的研究缺少實踐，對實踐教學的運用研究又缺少理論支撐。第三，對情境創(chuàng)設問題理解不盡相同，缺乏對情境創(chuàng)設適用范圍合理科學的理解。

本文基于建構主義理論，從引發(fā)學生注意、誘發(fā)學生想象、陶冶學生情操、激發(fā)學生學習興趣四個方面對教學活動中情境創(chuàng)設的實踐運用問題進行了深入剖析與探討。

二、情境創(chuàng)設在教學活動中的運用

情境學習的環(huán)境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。情境創(chuàng)設要求教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮有利于學生意義建構的情境，通過展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知上升為抽象的理性頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的行為。

(一)創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生注意

注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。即人在注意某事物時，也伴隨著感覺、記憶、思維和想象等。要激發(fā)學生的學習興趣，關鍵就要引起學生對所學內(nèi)容的注意。在課堂教學中，除采用多媒體教學手段給學生以感觀刺激外，還可運用創(chuàng)設問題情境吸引學生的注意力。如講解《教育心理學》中視覺錯覺這一章節(jié)的內(nèi)容時，先通過多媒體展示幾張引起視覺錯覺的典型圖片，教師不作任何提示，學生邊觀看邊判別圖片內(nèi)容，學生間可進行交流探討。展示結束后，由學生發(fā)表自己對圖片的認知及判別。

通過創(chuàng)設問題式的學習情境來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，緊緊抓住學生的注意力，為教師講解抽象難懂的原理營造濃厚的學習氛圍，即創(chuàng)設問題情境，以引發(fā)學生的注意力。

(二)模擬教學情境，誘發(fā)學生想象

“想象創(chuàng)造出來的形象無論多么新奇，構成這些新形象的原材料都是從現(xiàn)實生活中取得的?！盵7]256教師在教學活動中要創(chuàng)造條件，盡可能給學生提供觀察的機會，并正確運用語言，形象而生動地描述事物，使學生獲得充足的、正確的表象材料，進而引導學生將這些舊有表象重新配合成新的事物形象，這就是想象。模擬情境常用于一些客觀教學條件不允許的、較危險或資源耗資較大的教學或實驗中。教師采用電視教材或多媒體手段模擬教學情境，再配以語言講解，既能很好地展示教學內(nèi)容，又能給學生留有一定的想象空間。例如，在講解《機械制圖》中剖視圖這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師要展示全剖視圖和半剖視圖的畫法。由于機械內(nèi)部結構復雜，不同角度所得剖視圖又不同，不可能對其進行多角度的切割，而采用多媒體手段模擬教學情境，既節(jié)約教學資源，又能形象直觀地展示教學內(nèi)容。學生通過多方位的觀察學習，激發(fā)了想象力，掌握了知識。

模擬教學情境也常運用于英語教學中的聽說訓練。英語作為一門工具性語言，注重的是所學知識的日常交際和創(chuàng)造性運用。課堂上，教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容有的放矢地創(chuàng)設教學情境，給學生的聽說訓練提供逼真生動的情境，進一步拓展學生的想象空間，激發(fā)其學習興趣，使學生在模擬情境中參與，在輕松氣氛中學習。

通過創(chuàng)設模擬學習的情境，激活了學生的想象力，緊緊扣住學生的創(chuàng)新思維，為教師系統(tǒng)講解特定原理或進行特定活動虛擬了逼真的學習環(huán)境。

(三)渲染教學情境，陶冶學生情操

“一切知識都是從感官開始的?！盵8]28用意境來渲染教學情境，能刺激學生感官，使其有身臨其境之感，激起心靈共鳴，增強自主學習的自覺性。教學意境的創(chuàng)設可用于詩詞散文、歷史事件等的教學設計。教師可創(chuàng)設意境來渲染教室內(nèi)容，通過特定的意境來幫助學生理解作者內(nèi)心的情感，領略文章的精華。例如，在講解《大學語文》中岳飛的《滿江紅》時，先對岳飛及其所處的歷史背景給出介紹，讓學生首先感受作品創(chuàng)作時的時代背景和創(chuàng)作意境。隨后，可采用多媒體播放《滿江紅》的Flash動畫，配以朗誦及播放氣勢磅礴的背景音樂，營造創(chuàng)作時的環(huán)境氛圍，使學生有身臨其境之感，產(chǎn)生心理共鳴，深化了其對所學內(nèi)容的理解。通過多種媒體的運用，有效刺激學生的感官，使其更加易于理解教學內(nèi)容。教者教得輕松自如，學者學得饒有興趣。

通過渲染教學情境，刺激學生的全方位感官，促使學生產(chǎn)生心靈共振，誘發(fā)其全身心融入教學情境當中，在心靈感悟中既獲取了知識，又陶冶了情操，達到教與學的完美結合。

(四)引入故事情境，激發(fā)學生興趣

美國信息學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”[9]39興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。學習興趣是對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的動力。在教學中，教師可引入故事情境，激發(fā)學生的興趣。如，教師在講解軍事運籌學課程中的第一章緒論時，可先引述田忌賽馬的故事，向學生發(fā)問，你會采用何種方案來參加這場比賽呢？勝算如何？接著，看田忌采取的參賽方案，他的勝算如何？同樣的馬匹，為何田忌就可以轉敗為勝呢？根源在于田忌籌劃得好，繼而引入軍事運籌學的課程介紹。整個教學過程，學生被故事扣住了心弦，由問題引發(fā)了思考，進而對課程產(chǎn)生了深厚的興趣與求知的欲望。

通過引入故事情境，激發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生的求知欲，進而對故事所承載的內(nèi)涵與哲理產(chǎn)生強烈的興趣，從而達到有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構之目的。

三、情境創(chuàng)設在教學活動中的作用

(一)情境創(chuàng)設可平衡學生認知和情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。其中，動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起著積極的促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。長期以來，學校在教育培養(yǎng)學生的過程中，常常注重對學生進行知識的講授與灌輸，注重認知水平的提高，而忽視情感因素的培養(yǎng)，“教育的情感層面日漸衰弱，撇開情感片面地講認知發(fā)展，從而走上了唯認知理論、唯理智主義的絕路”[10]。情境創(chuàng)設就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接增強學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動參與的、快樂的事情。因此，在情境創(chuàng)設中，通過情境這個主客體有機統(tǒng)一的載體中介來促進教學的生態(tài)和諧，使學生的知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)情境創(chuàng)設是對教材及教學資源的有效整合

課堂教學中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，通過一定的教學手段、教學方法對教材進行有意義的補充、延伸、拓展和重組。這一教學過程，不再是照本宣科，而是對課程多種資源的再加工。在情境創(chuàng)設中，教師通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等媒體元素創(chuàng)設教學情境，解讀教學內(nèi)容，刺激學生感官，使教學內(nèi)容更加形象直觀，易于理解。情境創(chuàng)設以教材為綱，又不等同于教材，它是在綜合各種教學資源基礎上對教材內(nèi)容的拓展和有效整合，是形象化和豐富化了的立體教材。

(三)情境創(chuàng)設能夠有效刺激學生視聽感官，提高學習效率

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！盵8]28創(chuàng)設情境時，無論是問題導入，情境模擬，還是故事引入，目的都是通過創(chuàng)設教學情境，給予學生視聽覺方面的感官刺激，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。通過鮮明具體的形象展示，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生的自覺活動，既掌握知識，又升華情感，達到提升學習效率，促進對教學內(nèi)容意義建構的目的。

(四)情境創(chuàng)設能為學生提供暗示或啟迪，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。人接受教育的主動性和接受的快慢受外在環(huán)境的影響，其原因在于人的心理具有可暗示性，接受暗示是人的一種本能?！鞍凳?更確切地說應是暗示感受性)實際上是一種不能再分解的原始現(xiàn)象，是人的心理生活中的一個基本事實?！盵11]95作為一種自覺的環(huán)境，情境創(chuàng)設是對教學內(nèi)容提煉和加工后作用于學生的，情境所具有的暗示性、誘發(fā)性、復雜性與啟發(fā)性能將人的思維調(diào)整到當前的教學環(huán)境中來。因此，教師可將教學內(nèi)容融于某種情境，通過刺激、喚醒等直接或間接提示，給予學生某種暗示或啟迪，學生將這種暗示與已有的知識經(jīng)驗相結合，調(diào)動原有的認知結構和知識儲備，并經(jīng)過思維的內(nèi)部整合，產(chǎn)生新的頓悟，完成對新學內(nèi)容的思想、理論、知識、觀點和技能的意義建構。這一學習過程，既掌握知識，又加強了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結語

情境創(chuàng)設將情境納入到教學范疇，也為整合其他教學形式提供了一個有益的嘗試性框架，其本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，可借助多媒體教學手段，將圖、文、聲、像等豐富的媒體元素集于一體，形象直觀、靈活多變地展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，把學生的認識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一于教學過程之中，最終實現(xiàn)學生自主參與學習、自主進行意義建構的目的。

[1] 董杰.論情境的教學價值[J].當代教育論壇，2013,7(2):79-81.

[2] 季華.論情境創(chuàng)設在初中思想品德課中的運用[D].蘇州:蘇州大學碩士學位論文,2010.

[3] 石先云.高中地理情境創(chuàng)設研究與實踐[D].濟南:山東師范大學碩士學位論文,2005.

[4] 黃藝瓊.情境創(chuàng)設“三忌”[J].小學時代(教師)，2009,2(6):38-39.

[5] 崔燕萍,何樂,田鑫鑫.情景教學法在計算機應用基礎教學中的應用[J].電腦編程技巧與維護，2013,20(10):149-152.

[6] 朱峽.大學英語教學中情景教學法的應用[J].南昌教育學院學報，2013,28(3):172-173.

[7] 陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[8] [捷克]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢,譯.北京:教育科學出版社,1999.

[9] [美]杰羅姆·布魯納.教育過程[M].華東師范大學外國教育研究所,譯.北京:文化教育出版社,1982.

[10] 朱小蔓.情境教育與人的情感素質(zhì)[J].課程·教材·教法,1999,19(1):10-12.

[11] [奧]弗洛伊德.弗洛伊德后期著作選[M].林塵，譯.上海:上海譯文出版社,1986.

【責任編輯 馬小俠】

An Applied Study on Situational Creation in Teaching

WANG Ya-ronga, XU Qiu-pingb

(a. School of Military Fundamental Education; b. Research Department, Engineering University of Armed Police Force, Xi’an 710086, China)

Situational creation is one of the most important contents in instructional design. This paper is concerned with the applied study on situational creation in teaching in aspects of attention-arising, imagination-activating, character-building and interest-stimulation to students. The function of situational creation in the teaching activity is advantageous to balance students’ cognition and emotion, integrate the teaching materials and teaching resources, to stimulate students audio-visual senses effectively to improve the efficiency of learning, provide hints or inspiration to students and develop the students’ creative thinking.

constructivism; teaching design; situational creation; situational teaching

G42

A

1009-5128(2015)04-0035-04

2014-04-10

王亞榮(1976—)，女，陜西臨潼人，武警工程大學軍事基礎教育學院講師，工學碩士，主要從事教育技術基本理論與實踐應用、高等院校課程教學研究。