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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

2015-03-20 09:19欣,李
關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式大學(xué)生

許 欣,李 焱

(1.安徽科技學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院;2.安徽科技學(xué)院 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院,安徽 鳳陽(yáng) 233100)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

許 欣1,李 焱2

(1.安徽科技學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院;2.安徽科技學(xué)院 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院,安徽 鳳陽(yáng) 233100)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式,近年來愈加受到關(guān)注,已逐漸被運(yùn)用于高校課堂教學(xué).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是高校的必修課,是提高大學(xué)生就業(yè)率的重要舉措,如何創(chuàng)新性的開展該課程的教學(xué)工作,已成為高校研究的焦點(diǎn).本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)的研究,以及對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的分析,探討分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的可行性.

翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo);可行性

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2007年春,美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams),為了解決缺課同學(xué)的補(bǔ)課問題,利用錄屏軟件制作了課件及講課音頻,并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上供缺課同學(xué)使用,這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式取得了良好的效果,引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念由此產(chǎn)生[1].在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上,喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2011年出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂:時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》(Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day).在書中,兩位總結(jié)并分享了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并把翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段:傳統(tǒng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式[2].兩者不同之處在于,前者讓學(xué)生按統(tǒng)一要求觀看教學(xué)視頻,設(shè)置相同的問題,同學(xué)們共同協(xié)作一起研究,而后者更注重個(gè)性化教學(xué),學(xué)生可根據(jù)自身情況提前觀看教學(xué)視頻,并在課堂上按照自己的安排進(jìn)行學(xué)習(xí).

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂,亦稱為反轉(zhuǎn)課堂,譯自“Flipped Classroom”,它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程,學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大變化,學(xué)生成為了課堂主體,而教師成為了課堂主導(dǎo),學(xué)生在課前借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看和學(xué)習(xí)以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,教師不再占用課堂時(shí)間來講授這些知識(shí),在課堂上教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、組織課堂活動(dòng)、交流解答問題等措施而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是借助現(xiàn)代教育媒體,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒,變成了“課下知識(shí)吸收、課上知識(shí)內(nèi)化”[3].

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

3.1 師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比,最大的特點(diǎn)就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)資源的制作者、提供者和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者,教師需要在課前運(yùn)用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件,并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,以供學(xué)生課前學(xué)習(xí),教師在課堂上組織學(xué)生通過小組討論、提問解答等形式了解學(xué)生的掌握情況,并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè).學(xué)生變成了課堂的主體,他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)視頻,并適時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏,使得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人,不再是被動(dòng)的接受教師填鴨式的知識(shí)灌輸,主體意識(shí)不斷加強(qiáng)[4].

3.2 師生互動(dòng)時(shí)間增多

傳統(tǒng)課堂上,教師在臺(tái)上授課,學(xué)生在臺(tái)下聽講.教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),課下與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象,課前學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)資源了解教師所授內(nèi)容,課堂上變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所,教師有充分的時(shí)間通過參與小組討論、答疑解惑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)了解學(xué)生掌握的情況,觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生,從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果.在課外,教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過在線進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得.

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者,他們成為了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主角,可以自主掌握學(xué)習(xí)步調(diào)、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容.他們?cè)谔崆坝^看教學(xué)視頻的時(shí)候,可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進(jìn)度,亦可以根據(jù)需要重播回放,學(xué)習(xí)時(shí)間靠自己掌控.在課堂上,學(xué)生可以通過討論及小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語(yǔ)言溝通能力得以鍛煉提高.

3.4 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎都是大班上課,統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,這存在一定的局限性,難以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)來安排教學(xué)內(nèi)容,也不能同時(shí)照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生的接受能力,所以不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念,教師在制作教學(xué)視頻的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)水平,通過分析學(xué)生的個(gè)性化需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生可以按照自己的個(gè)性偏好和接受程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源,這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性和學(xué)生思維的依賴性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[5].

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的可行性分析

4.1 現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性

目前,多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的PPT課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學(xué)模式,重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo),內(nèi)容枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),學(xué)習(xí)效率不高.其次,有限的課堂時(shí)間里,學(xué)生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記,對(duì)教師的講解一知半解,沒有時(shí)間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn),教師與學(xué)生在課上的交流互動(dòng)較少,不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能達(dá)到很好的教學(xué)效果.此外,大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個(gè)人傾向性特點(diǎn)[6],需要得到一對(duì)一有針對(duì)性的指導(dǎo),而各高校多數(shù)是合班上課,甚至是不同專業(yè)在一起上課,這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),削弱了教學(xué)效果.

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的可行性分析

4.2.1 教師具備制作教學(xué)視頻的能力

高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課的教師多為專職輔導(dǎo)員和機(jī)關(guān)工作人員,大多為青年教師,學(xué)歷層次較高,知識(shí)結(jié)構(gòu)完備,創(chuàng)新能力強(qiáng),有很強(qiáng)的適應(yīng)能力,接受新生事物較快.此外,他們對(duì)于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng),能夠熟練掌握教學(xué)視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù),具備了開發(fā)教學(xué)視頻資源的能力和基礎(chǔ),這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件.

4.2.2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)明顯

與中小學(xué)生相比,大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式、大學(xué)生的群體特質(zhì)更具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì).首先,大學(xué)課程時(shí)間安排較分散,大學(xué)生有更多的課余時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)觀看教師提供的教學(xué)視頻;其次,大學(xué)生的自我約束力、理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng),能夠通過自學(xué)來掌握知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題,良好的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力使他們可以更好地跟教師、同學(xué)在課堂上互動(dòng)討論,提出自己的觀點(diǎn),分析交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)[7];再次,90后大學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng),從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物,對(duì)待事物有著自己的看法和見解,思考問題及判斷能力越來越強(qiáng),他們能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換,可以依托網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí),有效地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式.

4.2.3 高校的硬件設(shè)施完備

隨著教育制度改革的不斷深入,高校的教學(xué)硬件設(shè)施愈加完善,教師配備有辦公電腦,教室里有先進(jìn)的多媒體授課系統(tǒng),圖書館電子閱覽室和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已普及到各高校,這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外,一些家庭條件稍好的同學(xué)都已購(gòu)買了個(gè)人電腦,宿舍也已開通了網(wǎng)絡(luò),這也能夠滿足學(xué)生課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻的需要.

4.2.4 大學(xué)開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的大學(xué)建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新,著眼于滿足大眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,致力于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變,逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件.

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性的創(chuàng)新,具有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、增強(qiáng)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有利于學(xué)的生個(gè)性發(fā)展等優(yōu)點(diǎn),能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端.而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師所具備的能力、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、高校完備的教學(xué)設(shè)施及開放式的大學(xué)環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).

〔1〕王紅,趙蔚,孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):5-10.

〔2〕陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢,華中師范大學(xué),2014.

〔3〕張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):73-78.

〔4〕盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(158):33-36.

〔5〕王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國(guó)教育信息化,2014(6):12-15.

〔6〕張炳蘭.高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,9(7):96-98.

〔7〕左曉甜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課的可行性分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):199-200.

G642

A

1673-260X(2015)09-0268-02

安徽科技學(xué)院2013年思政專項(xiàng)項(xiàng)目(SYZ201302)

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