王小芳，郭飛君，楊 嬌

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130031）

高師院校全科教師培養(yǎng)的資源建設(shè)體系策略研究

王小芳，郭飛君，楊 嬌

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130031）

高師院校是培養(yǎng)青年教師的主陣地，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是教育與社會(huì)發(fā)展永恒不變的話(huà)題，今年我國(guó)部分省市開(kāi)始了對(duì)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)與研究，相繼開(kāi)展并探索了一系列工作，包括探索全科教師培養(yǎng)的課程資源、教育實(shí)踐平臺(tái)資源、校園文化氛圍資源等，通過(guò)教師教育資源的建設(shè)來(lái)培育適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的全科型教師.

高師院校；全科教師；資源建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展有了新的規(guī)定和要求，尤其是面對(duì)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題提出了相關(guān)舉措，本文在城鄉(xiāng)資源分配不均的狀況得不到相應(yīng)的改善的情況下，提出以下開(kāi)發(fā)農(nóng)村教師教育發(fā)展資源建設(shè)的幾點(diǎn)看法，并將之建成一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教育資源體系來(lái)研究農(nóng)村全科型教師的發(fā)展.

1 全科教師資源內(nèi)涵與特征

1.1 全科型教師資源內(nèi)涵

“資源”一詞涵義較為豐富，廣義上的資源是指一國(guó)或一地區(qū)內(nèi)所擁有的人力、財(cái)力、物力等各種物質(zhì)要素的總稱(chēng).分為自然資源和社會(huì)資源兩大類(lèi)，其中教育資源又是社會(huì)資源的一種.教育資源主要指在長(zhǎng)期的文明演進(jìn)和教育發(fā)展過(guò)程中所積累創(chuàng)造的教育理論與教育實(shí)踐的總和.全科型教師是指具備學(xué)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力素質(zhì)，并有自己擅長(zhǎng)的學(xué)科方向，一般集中面向?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)服務(wù).全科型教師教育資源可定義為在進(jìn)行全科型教師的培養(yǎng)中涉及到的教育資源，包括課程資源、教材資源、師資資源、實(shí)踐資源、數(shù)據(jù)資源、圖書(shū)館資源、文化資源等等，簡(jiǎn)而言之，只要與全科型教師的教育培養(yǎng)相關(guān)，都可稱(chēng)為全科型教師資源.

1.2 全科型教師資源特征

1.2.1 差異性.教師教育資源的差異性是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等原因造成的.在我國(guó)的農(nóng)村和城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、地區(qū)與城鄉(xiāng)差異成為制約教育資源發(fā)展差異的主要因素，也是城鄉(xiāng)教育差異的主要體現(xiàn).諸如教育教學(xué)理念、教育經(jīng)費(fèi)投入、教育環(huán)境條件、教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校風(fēng)貌等的差異等都可歸結(jié)為教育資源的差異.這種差異直接影響義務(wù)教育的均衡發(fā)展，影響國(guó)家培養(yǎng)人才的步伐.

1.2.2 適用性.全科型教師的培養(yǎng)主要輸出方向在農(nóng)村小學(xué)，一般集中為農(nóng)村小學(xué)教育建設(shè)服務(wù)，因而農(nóng)村的全科型教師教育資源培養(yǎng)涉及方向也偏重于農(nóng)村.這不僅在資源層面具有較強(qiáng)的適用性，也利于未來(lái)教師對(duì)更熟悉農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)，利于培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村的情感，從而在培養(yǎng)對(duì)象上也具有很強(qiáng)的適用性.

1.2.3 綜合性.全科教師的資源建設(shè)是為培養(yǎng)全科教師服務(wù)的，要求全科教師具備多方面的綜合素質(zhì)客觀(guān)上對(duì)全科教師的資源建設(shè)也提出了廣泛性、綜合性的新要求.欲培育全科型的教師必須有培育全科型教師的多方面資源，既有學(xué)校內(nèi)部資源，又不乏社會(huì)外部的社會(huì)資源，既有培育農(nóng)村全科型小學(xué)教師的硬件資源，也有如校園文化氛圍等軟性資源.

2 全科教師資源建設(shè)存在的主要問(wèn)題

2.1 課程資源開(kāi)發(fā)不足

首先，授課過(guò)程中缺乏將先進(jìn)理念緊密聯(lián)系實(shí)踐的資源意識(shí).城市的課程資源與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的課程資源存在較大差異，對(duì)農(nóng)村的課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)僅僅依照舊有的教材版本去教，而非是經(jīng)過(guò)科學(xué)的系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)思維方式，而且農(nóng)村的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與實(shí)踐間聯(lián)系不緊密，未將先進(jìn)的課程理念徹底地貫徹于實(shí)踐，實(shí)踐中尚未出現(xiàn)較好的效果，這便是課程資源整合中遇到的最大困阻，理念與實(shí)踐中總會(huì)存在著不可逾越的差距與鴻溝.

其次，課堂授課的教材資源較為單一，教材內(nèi)容陳舊，不能將該課程的前沿觀(guān)點(diǎn)和看法融合在一起從而形成課程的新內(nèi)容，“整個(gè)課程體系繁雜”，[1]最缺乏的便是這種前瞻性的視野去看待問(wèn)題.久而久之，狹窄的課程視野導(dǎo)致課程內(nèi)容局限于狹窄視野下的課程資源，不能脫離課程內(nèi)容陳舊與單一的牢籠.全科教師視角下的課程資源亦不能滿(mǎn)足鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，這在很大程度上都源于對(duì)課程資源尤其是農(nóng)村當(dāng)?shù)靥厣n程資源的開(kāi)發(fā)不足導(dǎo)致的.

2.2 實(shí)踐平臺(tái)資源不充分

教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)一直受到各國(guó)的普遍重視，但我國(guó)的農(nóng)村教師教育仍屬于薄弱環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)相對(duì)于國(guó)外和國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來(lái)講數(shù)量還是較少的，第一，在培養(yǎng)農(nóng)村教師的進(jìn)程中，高師院校與農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系較少，雖有為數(shù)半年的實(shí)習(xí)期，但是難以深入農(nóng)村實(shí)際去了解小學(xué)生的受教育現(xiàn)狀，農(nóng)村的一個(gè)小學(xué)里亟需多方面才能的老師，來(lái)?yè)纹饟?dān)負(fù)教育者的重大任務(wù)與使命.

第二，在農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)的過(guò)程中，高校與農(nóng)村政府和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的工作聯(lián)系不緊密，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)政府的政策支持與企業(yè)的資金支持，目前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展以政府和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為依托辦學(xué)的實(shí)踐工作還是不夠的.

2.3 校園文化氛圍資源不深厚

校園文化氛圍潛在地影響與滋潤(rùn)著學(xué)生和教師的心靈，教師和學(xué)生的風(fēng)貌也在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的校風(fēng)校貌，校園文化資源是一所學(xué)校辦學(xué)的軟實(shí)力，決定著學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)度.高師院校的校園文化氛圍主要體現(xiàn)在“教書(shū)育人、為人師表”上，高師院校是為基礎(chǔ)教育培育師資的，為農(nóng)村輸送全科型的人才，校園文化氛圍深深的影響著未來(lái)的教師，他們?cè)趯W(xué)校的所思所想、所感所悟會(huì)對(duì)未來(lái)從事教育事業(yè)的環(huán)境產(chǎn)生影響.校園的一花一草、一木一石都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，做合格的人民教師最需具備的兩個(gè)基本品質(zhì)是求知與務(wù)實(shí).我們學(xué)校還未意識(shí)到校園文化氛圍建設(shè)的重要性，或意識(shí)到后還未將這項(xiàng)建設(shè)提上日程，或提上日程后未將校園文化氛圍資源建設(shè)的充分，這其中每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

3 全科教師資源建設(shè)的主要路徑

3.1 整合各類(lèi)課程資源

現(xiàn)有的教師教育課程體系主要集中于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的“老三門(mén)”層面，學(xué)科發(fā)展的高度分化與融合對(duì)教師教育課程提出了新的要求，我們不妨聯(lián)系廣大農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際來(lái)整合各類(lèi)課程資源，充實(shí)教師教育課程內(nèi)容.

首先，彌補(bǔ)理念和實(shí)踐的差距與鴻溝.新的課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，從而達(dá)到“以學(xué)論教”的目的，即以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，這種理念促使教師開(kāi)拓新的思路去傳授學(xué)生知識(shí)，案例多以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn).這種教學(xué)方式與課程理念值得我們延續(xù).另外，培養(yǎng)教師的教師也應(yīng)有這樣一種不是為教學(xué)生內(nèi)容而教學(xué)而是通過(guò)教學(xué)生內(nèi)容傳授學(xué)生思維的一種思維.

其次，充實(shí)課程與教材的教學(xué)內(nèi)容.挖掘并利用地方本土資源打造校本課程.

深入廣大農(nóng)村實(shí)際，接觸農(nóng)村教學(xué)的第一線(xiàn)，了解農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，弄清農(nóng)村教育的得與失、利與弊，并充分利用農(nóng)村實(shí)際的現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)校本課程、選編鄉(xiāng)土教材，并將這些有濃郁農(nóng)村氣息的教材帶入大學(xué)課堂，加入教師教育課程系列.這是整合各類(lèi)課程資源中不可或缺的一類(lèi)稀缺與特色資源.為農(nóng)村全科型教師的培養(yǎng)打好課程基礎(chǔ).

3.2 充實(shí)教師實(shí)踐資源

一直以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)處于不斷深化與改革發(fā)展的階段.由于高師院校培養(yǎng)出的師范生脫離農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際，對(duì)農(nóng)村的情感不深厚，面臨著教師專(zhuān)業(yè)情意薄弱的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，可從以下兩方面來(lái)尋求可以支撐教師實(shí)踐發(fā)展的平臺(tái).

第一，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間；提高開(kāi)設(shè)教育實(shí)踐類(lèi)課程與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的學(xué)分.引起師范生足夠的重視，“改革實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量”[2]，引導(dǎo)學(xué)生們將課余精力用到研究廣大農(nóng)村教育的實(shí)際上，建立“附屬學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)和研究基地”[3]，為農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

第二，高師院校加強(qiáng)與農(nóng)村政府和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系.此種聯(lián)系不單是政策上的聯(lián)系，是教育為當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的循環(huán)聯(lián)系，地方高師院校的生源主要來(lái)自于當(dāng)?shù)?，學(xué)生畢業(yè)后主要是留在當(dāng)?shù)貫楫?dāng)?shù)亟逃聵I(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù).另外，高師院校需尋求來(lái)自社會(huì)力量的支持，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系并嘗試搭建校企聯(lián)盟的平臺(tái)，為社會(huì)特別是為農(nóng)村培養(yǎng)全科型的人才.因此，高師院校要本著“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”的發(fā)展理念與政府與地方企業(yè)建立天然的關(guān)聯(lián).

3.3 建設(shè)校園文化資源

校園文化氛圍潛在地影響與滋潤(rùn)著學(xué)生和教師的心靈，“高校校園文化是學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和作風(fēng)的綜合體現(xiàn)”[4]，教師和學(xué)生的風(fēng)貌也在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的校風(fēng)校貌，校園文化資源是一所學(xué)校辦學(xué)的軟實(shí)力，決定著學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)度甚至深度.

一方面，加強(qiáng)建設(shè)校園文化氛圍的意識(shí).各部門(mén)要認(rèn)識(shí)到建設(shè)校園文化的重要性，充分利用好校園文化的育人作用.學(xué)校資源是取之不盡用之不竭的，校園文化就是資源來(lái)源的源泉.高師院校的校園文化氛圍主要體現(xiàn)在“教書(shū)育人、為人師表”上，高師院校是為基礎(chǔ)教育培育師資的，為農(nóng)村輸送全科型的人才，校園文化氛圍深深的影響著未來(lái)的教師，他們?cè)趯W(xué)校的所思所想、所感所悟會(huì)對(duì)未來(lái)從事教育事業(yè)的環(huán)境產(chǎn)生影響.將優(yōu)秀文化與農(nóng)村風(fēng)土人情等多種文化資源透過(guò)校園文化滲透給學(xué)生是較為自然與合理的.如學(xué)?？蓪⑻招兄慕逃浞胖糜谑^上，用以提醒學(xué)生肩上的使命，這種意識(shí)是不可或缺的.

另一方面，利用身邊資源營(yíng)造校園文化氛圍.校園文化資源建設(shè)是一個(gè)常提常新的話(huà)題，永遠(yuǎn)具有鮮活的生命力.校園的一花一草、一木一石都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，做合格的人民教師最需具備的兩個(gè)基本品質(zhì)是求知與務(wù)實(shí).我們學(xué)校還未意識(shí)到校園文化氛圍建設(shè)的重要性，或意識(shí)到后還未將這項(xiàng)建設(shè)提上日程，或提上日程后未將校園文化氛圍資源建設(shè)的充分，這其中每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量.每位教育工作者都應(yīng)將校園文化建設(shè)作為自身的己任，特別是學(xué)校的管理者要加強(qiáng)校風(fēng)校紀(jì)的管理，通過(guò)建設(shè)文化長(zhǎng)廊真正的促進(jìn)學(xué)生求知與進(jìn)步，“校內(nèi)校外相結(jié)合，形成自身的特色文化”，[5]通過(guò)營(yíng)造特色的校園文化氛圍和優(yōu)良的校風(fēng)來(lái)培育優(yōu)秀的人才.

4 結(jié)語(yǔ)

教育是振興民族的希望，而教師是振興教育的希望，教育發(fā)展的百年大計(jì)系于教師肩上，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展也有賴(lài)于農(nóng)村師資力量的發(fā)展.農(nóng)村師資力量主要來(lái)源于各大高師院校，面對(duì)農(nóng)村具體的教育實(shí)際與高師院校的偉大轉(zhuǎn)型，我們應(yīng)著眼于未來(lái)全科型教師的培養(yǎng)，然而全科型教師的培養(yǎng)涉及較多的教育資源，本文正是通過(guò)分析這些資源如課程資源、實(shí)踐資源、校園文化氛圍資源來(lái)培育全科型教師的發(fā)展，希望通過(guò)這主要的三種資源進(jìn)行全科教師培養(yǎng)涉及的資源建設(shè)體系工作，以期達(dá)到拋磚引玉的作用.

〔1〕李俊穎.農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2014.32.

〔2〕蹇世瓊,饒從滿(mǎn),回俊松.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究-基于D師范大學(xué)的調(diào)查[J].教師教育研究,2012(01):73-79.

〔3〕那茂菊.中外教育實(shí)習(xí)改革的趨勢(shì)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999(01):79-83.

〔4〕劉德才.高校校園文化建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].思想教育研究,2011(197):93-95.

〔5〕閆玉.高校校園文化建設(shè)對(duì)策思考[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006(04):195-198.

G640

A

1673-260X（2015）09-0228-02

吉林省長(zhǎng)春市長(zhǎng)春師范大學(xué)2014年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(cscxy2014013)