馬瑗澤

馬瑗澤/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院助教，碩士（廣東廣州市510507）。

在教育部 《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號(hào)召下[1]，高校特別是高職院校擴(kuò)招后畢業(yè)生高峰到來，高職高專院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。全國(guó)和廣東2014屆畢業(yè)生人數(shù)均創(chuàng)歷史新高，今年在粵求職畢業(yè)生預(yù)計(jì)75萬人。教育部的數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為727萬人，較上一年增加28萬人，再次創(chuàng)下歷史新高。而在2004年，這一數(shù)字僅為280萬人，十年增加近450萬人[2]。每年新增的適合高職高專畢業(yè)生的就業(yè)崗位數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)不成比例且遠(yuǎn)低于后者，這使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。

在此背景下，學(xué)校與學(xué)生之間及內(nèi)部存在的一些常見的但又不易消除的問題便成為高職生順利就業(yè)的又一障礙。認(rèn)清和盡量掃除這些障礙將有利于高職學(xué)校就業(yè)工作的開展，有利于促使高職學(xué)生順利就業(yè)。

一、高職高專院校學(xué)生就業(yè)中的常見問題

（一）高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)方面思想上的問題

教育實(shí)踐證明，相當(dāng)一部分高職高專畢業(yè)生在就業(yè)之前職業(yè)心理準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。通常他們因缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而感到茫然、困惑。高職高專畢業(yè)生在就業(yè)思想上的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職高專畢業(yè)生職業(yè)定位不準(zhǔn)確，就業(yè)觀念較落后。首先，高職高專畢業(yè)生職業(yè)生涯上存在著繼續(xù)升學(xué)與就業(yè)之間的艱難抉擇。高職高專學(xué)生在即將跨入社會(huì)之前通常會(huì)面臨兩方面的生存與發(fā)展空間：一是繼續(xù)升學(xué)深造，一是盡可能選擇與所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位就業(yè)。由于高職高專生學(xué)歷起點(diǎn)較低，而現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求普遍較高，因此繼續(xù)升學(xué)深造，獲得更高的學(xué)歷水平對(duì)于高職生來說很重要。同時(shí)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，升學(xué)對(duì)于他們來說更具有很大的風(fēng)險(xiǎn)。這種兩難處境使學(xué)生躊躇不前。

其次，部分高職高專生沒有成熟的就業(yè)觀。這種不成熟的就業(yè)觀具體表現(xiàn)為：第一，高職高專院校畢業(yè)生高估自己的能力，在擇業(yè)和就業(yè)過程中不能客觀和正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣勢(shì)；第二，不切實(shí)際地追求超越自身實(shí)力的工作崗位；第三，無法準(zhǔn)確定位，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展前景等因素考慮不周。還有一部分表現(xiàn)是，部分畢業(yè)生片面追求大城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如廣州、深圳、珠海等珠三角城市，而不愿去內(nèi)陸二三線城市尤其是農(nóng)村工作。這就導(dǎo)致常出現(xiàn)找不到工作或因工作不合心意而在家待業(yè)的情況。

2.高職高專畢業(yè)生在就業(yè)上的存在一定心理障礙。首先，自信心不足。雖然現(xiàn)在許多用人單位HR表示他們?cè)谡衅高^程中更看重能力而非學(xué)歷，但實(shí)際上很多用人單位仍將學(xué)歷作為第一門檻來限制應(yīng)聘者，對(duì)?？粕J(rèn)可程度較低。據(jù)我系畢業(yè)生用人單位調(diào)查問卷得出的統(tǒng)計(jì)，有79%的學(xué)生在求職時(shí)因?qū)W歷過低而遭用人單位拒絕。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己嚴(yán)重缺乏信心，甚至停止積極投簡(jiǎn)歷找工作。另外，由于初次面試經(jīng)驗(yàn)不足造成的失利也會(huì)影響到以后的面試，導(dǎo)致就業(yè)信心不足。以上認(rèn)識(shí)上的偏差使得高職高專畢業(yè)生在求職過程中產(chǎn)生自責(zé)、自怨的失落感，造成求職心理障礙。

其次，不積極主動(dòng)。在求職過程中，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即便有了指導(dǎo)老師的教育和鼓勵(lì)，他們也不愿主動(dòng)向較為知名的企業(yè)投遞簡(jiǎn)歷，僅把目光放到私人中小企業(yè)上。不僅如此，他們還更多地寄希望于學(xué)校、生源地畢業(yè)生就業(yè)主管部門和自己的家庭的社會(huì)關(guān)系，或坐等學(xué)校與地方的安排，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)出擊意識(shí)，這就使他們?cè)谇舐氈刑幱诹觿?shì)。

（二）高職高專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)過程中的障礙問題

1.學(xué)校原因。首先，由于我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展僅有短短十幾年，無論是研究所得的理論還是積累所得的實(shí)踐都相對(duì)較少，因此將國(guó)家關(guān)于高職高專學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的政策和精神等較完整地傳達(dá)給學(xué)生有一定難度。其次，受傳統(tǒng)教育影響，就業(yè)指導(dǎo)教育也是較為單一的單向教育活動(dòng)，這不利于就業(yè)指導(dǎo)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而影響了就業(yè)指導(dǎo)的整體效果。第三，就業(yè)指導(dǎo)形式過于單一。以筆者所在系為例，雖之前做過畢業(yè)生用人單位調(diào)查等相關(guān)就業(yè)信息、崗位信息調(diào)查等調(diào)研，但成果和講解就業(yè)形勢(shì)、政策，教授簡(jiǎn)歷制作和筆試、面試技巧都在課堂進(jìn)行，沒有實(shí)踐中的指導(dǎo)使得就業(yè)指導(dǎo)的效果大打折扣。

2.學(xué)生原因。高等職業(yè)教育實(shí)際上并非許多學(xué)生首選，也由于這個(gè)群體本身的性格特征，相對(duì)本科生來說他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、方法和習(xí)慣等均處弱勢(shì)。而這些學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)直接導(dǎo)致他們?nèi)狈邮芫蜆I(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)性。另外，雖大部分高職畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)、前途十分關(guān)心，但由于當(dāng)代“90后”高職生個(gè)性獨(dú)立，逆反心理強(qiáng)等特點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)校的以就業(yè)指導(dǎo)為代表的傳統(tǒng)教育持不服從態(tài)度，并不積極主動(dòng)配合。

二、高職高專畢業(yè)生就業(yè)中常見問題的對(duì)策

1.高職高專生要明確自己的職業(yè)定位，不要盲目和本科生相比。要學(xué)會(huì)給自己做心理上的干預(yù)和調(diào)整，提前做好自主擇業(yè)或獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，不斷鞏固心境，提高承受挫折的心理素質(zhì)和能力。高職高專畢業(yè)生要增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的能力，盡可能做到客觀、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我；加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，平日注意培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力，能力的提高是樹立自信心的基礎(chǔ)。亦要注重禮儀、道德方面的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。高職高專院校的學(xué)生工作者和教師也要注意從這些方面去引導(dǎo)和教育學(xué)生。

2.積極在高職高專畢業(yè)生中推廣“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”軟件。使用該軟件可使高職高專生更客觀更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。軟件中的知名心理測(cè)驗(yàn)可以讓學(xué)生清晰了解自身的職業(yè)性向、專長(zhǎng)和人格特質(zhì)，這些可以幫助他們進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位。以我系實(shí)際來看，“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”軟件對(duì)于自我定位混沌模糊的學(xué)生有很好的效果，是一個(gè)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己性格、能力的有力輔助。

3.加強(qiáng)高職高專畢業(yè)生的擇業(yè)教育，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀。筆者認(rèn)為應(yīng)從新生的入學(xué)教育起，即把就業(yè)指導(dǎo)與其專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)等融合到一起，讓學(xué)生從入學(xué)起就有制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)就業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。同時(shí)介紹其專業(yè)的社會(huì)需求、就業(yè)方向、發(fā)展前景以及往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，以此激發(fā)新生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的積極性。之后循序漸進(jìn)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程開展，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和本專業(yè)人才需求形勢(shì)，以此刺激學(xué)生盡早樹立職業(yè)意識(shí)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，從不同的性格、氣質(zhì)、興趣和愛好出發(fā)，有針對(duì)性地開展多種形式職業(yè)的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

4.改變形式單一的就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)教育。負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)工群體需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷研究本校學(xué)生的就業(yè)需求心理，變消極傳授為積極刺激學(xué)生的需求，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生就業(yè)指導(dǎo)的心理需求，提高其接受就業(yè)指導(dǎo)的積極性并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。筆者所在系鑒于普通的課堂就業(yè)指導(dǎo)模式的作用有限，認(rèn)真挑選往屆有代表性的優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請(qǐng)他們回校以講座和茶話會(huì)的形式與在校學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，使在校生在輕松自在的氣氛中了解到更多關(guān)于就業(yè)的知識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀念。另一方面，學(xué)生就業(yè)工作者要善于利用最新的科技形式，采用建立微信公眾賬號(hào)、開設(shè)專門微博等形式，利用好網(wǎng)絡(luò)陣地，多使用學(xué)生喜聞樂見的方式將嚴(yán)肅的就業(yè)信息傳遞給他們。

盡管“90后”的高職高專生身上還有諸多令父母師長(zhǎng)不滿意的地方，但他們也有自己的閃光點(diǎn)。學(xué)校和老師們要在充分信任他們的基礎(chǔ)上，給他們更為廣闊的空間和平臺(tái)。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲的過程，因而學(xué)生的適應(yīng)轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)發(fā)展的也是一個(gè)曲折前進(jìn)的緩慢發(fā)生過程，要給學(xué)生更多的時(shí)間去自己思考、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術(shù)、深邃的教育智慧，積極理解和包容每個(gè)學(xué)生，和諧相處、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，充分發(fā)掘他們的潛能，真正發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展與共同成長(zhǎng)。

[1]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃[R].1999.

[2]廣州日?qǐng)?bào).2014年廣東高校畢業(yè)生總數(shù)為47.2萬人.[DB/OL].http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051415.shtml.2014,12,12