華曉奕

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部　江蘇徐州　221116)

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構(gòu)建“培養(yǎng)職業(yè)能力”為主的高職英語(yǔ)課程改革探索

華曉奕

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部江蘇徐州221116)

摘要：立足國(guó)家有關(guān)高職教育的辦學(xué)導(dǎo)向和高職英語(yǔ)課程的課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，圍繞構(gòu)建基于“培養(yǎng)職業(yè)能力”為主的高職英語(yǔ)課程改革的思路，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力； 高職英語(yǔ)； 課程改革

0引言

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。

高職英語(yǔ)課程作為高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)本著為專業(yè)服務(wù)的思想，以提高學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的原則組織教學(xué)。高職英語(yǔ)課程應(yīng)把“培養(yǎng)”與”需求”結(jié)合在一起，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的指向性、職業(yè)性和實(shí)用性。

1高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的一個(gè)重要組成部分，由于高職院校錄取的生源既有中職生也有普通高中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)層次不齊，部分學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)很難達(dá)到高職生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的基本要求，學(xué)生課堂接受能力比較差。高職英語(yǔ)教師在課程定位、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面也存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致高職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有得到很大的提高，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)和用人單位的需求。

2高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

一方面由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平比較低，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，加之學(xué)生又沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直處于應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步地喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；另一方面，許多高職學(xué)生并不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為在學(xué)校只要將專業(yè)課學(xué)好，將來(lái)就業(yè)時(shí)就能夠找到滿意的工作。大部分學(xué)生并不真正了解社會(huì)和用人單位對(duì)高職生英語(yǔ)技能的需求狀況，認(rèn)為只要通過(guò)課程考核或拿到相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書就足夠了，沒(méi)有意識(shí)到未來(lái)職場(chǎng)中需要掌握一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就不能重視英語(yǔ)在職業(yè)發(fā)展中的作用。這就使得學(xué)生在校期間用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，校園里也沒(méi)有形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，某種程度上也降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.2傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的痕跡依舊比較濃重

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高職英語(yǔ)教師在課堂上依舊按照講解詞匯、分析課文、講解語(yǔ)法和講授練習(xí)這一主線來(lái)實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式幫助學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生比較順利地通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試，或有少部分學(xué)生由此而順利通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試。但學(xué)生英語(yǔ)技能沒(méi)有得到很大的提高，絕大部分學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)，不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，也不會(huì)實(shí)際操作一些涉外的英語(yǔ)業(yè)務(wù)活動(dòng)，如用英語(yǔ)接打電話，簡(jiǎn)單的接待工作、簡(jiǎn)單的公司介紹、填寫英文求職簡(jiǎn)歷等。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容共性化，不能滿足學(xué)生的職場(chǎng)需求

目前許多高職院校的高職英語(yǔ)課程依舊以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，教學(xué)中使用統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、實(shí)行統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程和教學(xué)的工作指向性較弱，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)可能從事的工作崗位缺乏必要的聯(lián)系。高職英語(yǔ)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)能力只能是學(xué)生專業(yè)能力的輔助成分，高職英語(yǔ)教學(xué)必須為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)[1]。目前高職英語(yǔ)在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的弊端，使得高職英語(yǔ)培養(yǎng)的學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)處理與未來(lái)工作相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有得到真正的鍛煉和實(shí)踐，學(xué)生的外語(yǔ)能力被社會(huì)認(rèn)同和接納程度較低，用人單位不滿意。

2.4教師教學(xué)觀念滯后，缺乏雙師型教師

一些高職英語(yǔ)教師缺乏高職教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有緊跟高職教育發(fā)展的步伐，不能深入了解高職教育理念，也不能深刻解讀與高職教育相關(guān)的一些政策性文件，因此對(duì)高職英語(yǔ)課程的定位和內(nèi)涵缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解。有的英語(yǔ)教師缺乏自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這樣就不能將課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富。大部分的高職英語(yǔ)教師缺乏到社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其是到與所在院校開設(shè)專業(yè)相關(guān)的一些企業(yè)去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能真正獲得企業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)技能需求的第一手資料，也就不能在高職英語(yǔ)課程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，最終導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)中缺乏具有一定英語(yǔ)職業(yè)能力的教師，造成了高職英語(yǔ)教學(xué)只停留在課本的講授上，不能指導(dǎo)學(xué)生深入到未來(lái)的工作崗位上。

3基于以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主的高職英語(yǔ)課程改革探索

3.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)課程的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性

高職英語(yǔ)課程要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，首先應(yīng)該讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門課程的地位和重要作用。從思想上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力是來(lái)自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。教師初次授課時(shí)就應(yīng)告訴學(xué)生，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交往過(guò)程中依舊是一門重要的交流工具，社會(huì)和用人單位需要具有一定專業(yè)能力又掌握相關(guān)英語(yǔ)技能的高素質(zhì)技能型人才。教授某一專業(yè)的教師要盡可能了解該專業(yè)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中實(shí)際的英語(yǔ)技能需求，將高職英語(yǔ)課程與未來(lái)工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力有機(jī)銜接起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了通過(guò)課程考試而是為了將來(lái)工作的實(shí)際需要，具備一定的英語(yǔ)能力是為了將來(lái)更好地就業(yè)和未來(lái)職業(yè)更好地發(fā)展，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種需求心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就隨之而來(lái)。學(xué)生需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好結(jié)合必然會(huì)帶來(lái)很大的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

3.2探索構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自德國(guó)的職業(yè)教育理念，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題及自我管理式的學(xué)習(xí)，既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的方法能力，以及與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神[2]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)通過(guò)整體、連續(xù)的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境應(yīng)成為確定課程內(nèi)容的決定性因素[3]。這就要求教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)情境和職場(chǎng)情境，教師所設(shè)置的職場(chǎng)情境要盡可能與將來(lái)的實(shí)際工作有一定的關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)定的情境來(lái)完成某個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目，不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。教師可根據(jù)專業(yè)不同采用差異化的教學(xué)方法。比如航空專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方法讓學(xué)生以航空人員和乘客的不同身份體驗(yàn)解決在航空行駛中的一些實(shí)際問(wèn)題。機(jī)電專業(yè)和造價(jià)專業(yè)的學(xué)生可以采用項(xiàng)目教學(xué)法等，圍繞某個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生以小組的形式，組內(nèi)成員一起討論、協(xié)商做好項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施工作，既可以培養(yǎng)學(xué)生自身運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也能加強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和自主學(xué)習(xí)能力。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法的共同點(diǎn)就是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以“學(xué)生”為主體，學(xué)生扮演“主導(dǎo)者、主角、演員”的角色，教師在教學(xué)過(guò)程中起到“參與者、配角和導(dǎo)演”的角色。這進(jìn)一步提高了學(xué)生課堂參與的積極性，任務(wù)的完成讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

以“就業(yè)”為導(dǎo)向培養(yǎng)的高職人才必然要求高職英語(yǔ)課程在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)差異性。不同崗位對(duì)英語(yǔ)能力有不同的要求。高職英語(yǔ)不能一直被看作是一門與專業(yè)無(wú)任何聯(lián)系的公共課，高職英語(yǔ)本著為專業(yè)服務(wù)的思想，在充分調(diào)研、充分研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“針對(duì)性、個(gè)性化”的課程設(shè)置，根據(jù)不同的專業(yè)或?qū)I(yè)群制訂不同的高職英語(yǔ)教學(xué)方案，使高職英語(yǔ)由原來(lái)的“基礎(chǔ)型、通用型”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合，適應(yīng)不同專業(yè)不同崗位對(duì)英語(yǔ)能力的多元需求。高職院校還可以根據(jù)市場(chǎng)的需求開設(shè)一些以能力拓展為主的選修課，滿足學(xué)生的不同需求，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3.4加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師在高職教育理論和外語(yǔ)教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)并支持教師參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)前瞻性的教育教學(xué)理論，為英語(yǔ)教師實(shí)踐水平的提升創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。高職英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)和自身需求，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)在本校聽(tīng)專業(yè)課、自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)和到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)充實(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開展高職英語(yǔ)教學(xué)改革。教師應(yīng)通過(guò)慕課、微課等新型的授課模式的學(xué)習(xí)提高自身的信息化素養(yǎng)。高職院校還應(yīng)建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教改和開展科研的積極性，逐步提升英語(yǔ)教師教學(xué)和科研能力。

4結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程要樹立以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本的理念進(jìn)行教學(xué)改革，要使教學(xué)改革處于常態(tài)化。課程改革的目標(biāo)應(yīng)注重“實(shí)踐、實(shí)際和實(shí)用”，以學(xué)生和社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重要目標(biāo)，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足各行業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的不同需求，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王正華.基于主題實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐探究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010(5)：109-112.

[3]馬福軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(23)：39-40.

Exploration on Professional Ability-Oriented High

Vocational English Curriculum Reform

HUA Xiaoyi

(Department of Public Basic Courses, Jiuzhou College of Vocation & Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract：Based on the countries' orientation of running higher vocational education and teaching goal of higher vocational college English curriculum, aiming at the main problems existing in English teaching in higher vocational education, centering on training vocational ability-oriented higher vocational college English curriculum reform, the paper puts forward corresponding solutions to the problems existing in the English teaching to enhance higher vocational college students’ professional ability.

Key words：professional ability; higher vocational college English; curriculum reform

中圖分類號(hào)：H 319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2015)05-0050-03

作者簡(jiǎn)介：華曉奕(1977-)，女，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

收稿日期：2015-06-08