高職學(xué)生退學(xué)的個(gè)案研究

彭華華，劉喻

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東廣州510650)

摘要：通過對(duì)高職學(xué)生退學(xué)的個(gè)案研究，以微觀的視角，促進(jìn)研究者對(duì)高職學(xué)生退學(xué)問題的了解與關(guān)注?；谏疃仍L談與參與式觀察相結(jié)合的質(zhì)性研究方法，揭示高職學(xué)生退學(xué)的深層次原因：“以生為本”的教育管理理念以及柔性管理制度缺失；學(xué)生自身的心理素質(zhì)、自我行為約束能力的脆弱以及錯(cuò)誤價(jià)值觀的引導(dǎo)。針對(duì)退學(xué)問題，各高職院校需進(jìn)一步加強(qiáng)高校內(nèi)部管理，實(shí)施人性化教育，需要深度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：退學(xué)；以生為本；人性化教育；個(gè)案研究；價(jià)值觀

[中圖分類號(hào)]G40[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2014-11-25

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體系探索研究”(11&ZD123)

作者簡(jiǎn)介：譚宏(1963-)，男，重慶潼南人，教授，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和遺產(chǎn)學(xué)研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.01.016

一、問題的提出

高等教育的快速發(fā)展和高校擴(kuò)招政策的進(jìn)一步實(shí)施，讓更多的學(xué)子有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造，這對(duì)于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全民素質(zhì)的提高無(wú)疑起到了非常重要的促進(jìn)作用。但是，目前接受高等教育的學(xué)子們并未都在美麗的象牙塔中享受著知識(shí)帶給他們的收獲和得到洗禮，相反還有一部分學(xué)生迷失在這“夢(mèng)幻般的知識(shí)殿堂”，最終退學(xué)。高等教育不同于義務(wù)教育，它采用一種自由選擇的繳費(fèi)入學(xué)方式，學(xué)生自愿選擇，因此大學(xué)生的退學(xué)現(xiàn)象與原因并沒有引起高等教育研究者的足夠重視。目前，大學(xué)生心理問題常見諸報(bào)端或研究者們的筆下，他們更傾向于研究 “80、90后”的心理問題，卻忽略了對(duì)當(dāng)前大學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注(當(dāng)然，部分學(xué)生的退學(xué)也是由于心理問題而引起的)。對(duì)于本文研究的初衷，筆者無(wú)意于揭示當(dāng)前高職學(xué)生退學(xué)的嚴(yán)重性和普遍性，只希望通過深入分析張澤(化名)同學(xué)退學(xué)的個(gè)案，促進(jìn)研究者們對(duì)高職學(xué)生退學(xué)問題的了解與關(guān)注。

筆者通過搜集有關(guān)高校學(xué)生管理以及學(xué)籍管理方面的文章或報(bào)刊，將目前高職學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的主要原因歸結(jié)為：一是家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以負(fù)擔(dān)高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；二是學(xué)生本人的原因，如因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方式不當(dāng)，以致成績(jī)不理想而無(wú)心學(xué)習(xí)，或者是受到打擊，經(jīng)歷挫折、失戀等；三是學(xué)校的教育教學(xué)方式以及管理手段等方面的原因使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)而最終選擇退學(xué)。

結(jié)合本研究的實(shí)例，筆者在本文中暫不討論第一種原因。根據(jù)調(diào)查，張澤同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)情況并不是很困難，父母都有勞動(dòng)能力，能夠支付其學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。目前，高校學(xué)生接受高等教育的費(fèi)用還可以通過其他途徑解決，國(guó)家出臺(tái)了很多政策來(lái)幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。2007年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》。同年6月，財(cái)政部和教育部接連下發(fā)了5個(gè)文件：《國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法》《國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》《國(guó)家助學(xué)金管理暫行辦法》《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法》和《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》。國(guó)家斥巨資進(jìn)一步完善了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，履行了“決不讓已經(jīng)錄入的學(xué)生因貧困而失學(xué)”的承諾，從制度上基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的求學(xué)問題[1]。但為什么還有那么一部分高校學(xué)生退學(xué)，其主要原因也許就要?dú)w結(jié)于學(xué)校和學(xué)生本人了。

二、研究方法與資料的獲得

本研究主要采用質(zhì)性研究方法，以廣東省某高職院校張澤同學(xué)的個(gè)案為例，對(duì)學(xué)生本人的實(shí)際情況進(jìn)行深入調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)問題的根源所在。資料搜集主要采用田野調(diào)查法和深度訪談法。由于筆者在張澤所在的學(xué)校工作，因此在本研究中運(yùn)用的參與觀察類型是“作為局內(nèi)人的觀察”。訪談是在觀察的過程中同時(shí)進(jìn)行的。深度訪談是對(duì)參與式觀察的補(bǔ)充，在觀察的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的個(gè)體進(jìn)行訪談。與同班同學(xué)、班主任、任課教師和學(xué)校管理者等不同的人進(jìn)行交流，這樣使筆者與被訪者之間的互動(dòng)更加自然，避免緊張的氣氛，也方便獲得真實(shí)可信的第一手資料。本文初步訪談了3位學(xué)生、2位教師和2位管理者，隨后選擇其中的幾位進(jìn)行了深度訪談[2]。

三、張澤退學(xué)的個(gè)人因素分析

2010年9月，張澤以528分的高分被錄取到廣東省一所公辦高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)年高考錄取分?jǐn)?shù)線的查詢，張澤的高考分?jǐn)?shù)已經(jīng)超出當(dāng)年的第三批A類院校最低錄取分?jǐn)?shù)60多分。他的班主任G老師說(shuō)，張澤的分?jǐn)?shù)在班級(jí)排名前三名。張澤以高分進(jìn)入學(xué)校，頭戴光環(huán)的他本應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和班主任的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，大學(xué)生活的美好藍(lán)圖本可以描繪得多姿多彩，但他最終卻慢慢迷失了自我。

張澤勉強(qiáng)讀完大一就辦理休學(xué)了。同班同學(xué)C向筆者描述了他大一的學(xué)習(xí)和生活情況。剛?cè)胄r(shí)，頭戴光環(huán)的他并沒有像其他同學(xué)那樣對(duì)大學(xué)生活充滿了向往和憧憬，由于志愿填報(bào)欠考慮，他陷入了深深的遺憾，后悔為什么沒有填報(bào)本科類院校(他的高考分?jǐn)?shù)已經(jīng)達(dá)到了第二批本科線)。在此，筆者想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，目前國(guó)人一直受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“再差的本科都比再好的?？埔獜?qiáng)”的想法深深影響著人們的思想和行為。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，人們一直將學(xué)歷文憑看得很重，本科的一紙文憑似乎總要比?？频漠厴I(yè)證書具有含金量。也許筆者的表述欠妥，但這種現(xiàn)象的確存在。正是基于此，張澤的后悔和糾結(jié)可以理解。張澤想退學(xué)，想重來(lái)一次，但是由于父母和家庭的原因，他最終留下了。帶著深深的遺憾來(lái)到學(xué)校，心中的不快還未消退，新的環(huán)境給了他極其不適應(yīng)的感覺，畢竟不是高中，相對(duì)自由的時(shí)間和空間讓他一下子迷失了，未來(lái)該如何走？所有這些復(fù)雜的情緒一直圍繞著他。大一快過一半的時(shí)候他又一次講到：“這樣的大學(xué)生活好無(wú)聊，除了上些沒用的課以外都不知道該干什么，不像高中時(shí)想考大學(xué)有目標(biāo)，有時(shí)候真不想去上課?！睆哪侵笏_始逃課，被老師點(diǎn)名批評(píng)。

對(duì)于剛剛踏進(jìn)象牙塔大門的大一新生來(lái)講，他們對(duì)校園的一切都是陌生而新鮮的，擠過了高考的獨(dú)木橋，在這個(gè)充滿知識(shí)的殿堂里等待著他們的是無(wú)盡的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們有的懷揣夢(mèng)想進(jìn)入校園，希望好好學(xué)習(xí)將來(lái)干一番事業(yè)；有的希望盡快適應(yīng)這種自由的生活，給自己定個(gè)目標(biāo)，慢慢去實(shí)現(xiàn)。沒有了高考的壓力，進(jìn)入到相對(duì)自由的大學(xué)生活時(shí)部分學(xué)生需要一段時(shí)間的適應(yīng)期，挺過迷茫和不知所措之后才能靜下心來(lái)安心學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來(lái)講，這是心理發(fā)展的適應(yīng)階段[3]。少數(shù)同學(xué)入校后情緒復(fù)雜，各種原因夾雜在一起就很難調(diào)整和適應(yīng)，正如張澤一樣，慢慢地迷失在這種相對(duì)自由的大學(xué)生活里。大一期末考試，張澤的體育課和一門專業(yè)課《電路分析基礎(chǔ)》掛科了，其他科目雖然通過了，但是分?jǐn)?shù)并不高。高分考生的優(yōu)越感和優(yōu)勢(shì)瞬間使他跌入谷底，狠狠打擊了他的自信心。期末考試過后，即2011年7月，他提出了休學(xué)申請(qǐng)。他的班主任G老師告訴筆者：“大一上學(xué)期的期末考試掛了2科，后來(lái)重修補(bǔ)考都考過了，下學(xué)期期末考試4科不及格(包括考試科目和考查科目)，整個(gè)班級(jí)就他一個(gè)人掛科最多?！惫P者非常著急，找到張澤同學(xué)，想了解他選擇休學(xué)是否合適。張澤說(shuō)他不喜歡這個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)的東西自己都沒有興趣，上課聽不懂，也沒法逼自己繼續(xù)聽下去。上個(gè)別老師的課大部分時(shí)間都在睡覺，逃課的次數(shù)也越來(lái)越多，有時(shí)候愿意在宿舍傻傻地發(fā)呆也不愿意去教室。當(dāng)問他休學(xué)期間打算做些什么時(shí)，張澤說(shuō)想出去打工，賺點(diǎn)錢，了解一下社會(huì)，為自己今后進(jìn)入社會(huì)積攢點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。想暫時(shí)離開學(xué)校，在這里待著“混日子”沒意思。就這樣，張澤自己做出了決定，帶著掛了4科的成績(jī)單暫時(shí)離開了學(xué)校，走上了社會(huì)的打工之路。

2012年9月，張澤復(fù)學(xué)，被編入了下一級(jí)電氣自動(dòng)化班級(jí)。對(duì)于重返校園的張同學(xué)的表現(xiàn)，專業(yè)課老師W這樣描述：這個(gè)同學(xué)表現(xiàn)還好，每次點(diǎn)名他基本都在，各方面表現(xiàn)都還可以，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有所改變，只是上課總是喜歡坐在最后面，基本上很少和班級(jí)的其他同學(xué)在一起學(xué)習(xí)或者討論問題。期末考試張澤掛科1門，其余全部通過，只是分?jǐn)?shù)并不高。在同學(xué)們都為他能夠返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)感到欣慰時(shí)，他大二下學(xué)期的表現(xiàn)卻直線下降。筆者對(duì)張澤的新任班主任X老師進(jìn)行了訪談，他告訴筆者，已經(jīng)找他談過幾次話了，現(xiàn)在他跟同班同學(xué)交流更少了，畢竟是全新的同學(xué)。上課想來(lái)就來(lái)，想走就走，具體原因，他說(shuō)不想學(xué)習(xí)了，這個(gè)專業(yè)學(xué)的東西在社會(huì)上用不上，學(xué)了等于白學(xué)。學(xué)校老師的教學(xué)方式方法難以接受，照本宣科，毫無(wú)新意，不只是自己，很多同學(xué)和他一樣都在“混”。張澤此時(shí)提出過轉(zhuǎn)專業(yè)，但是不符合學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)條件，就這樣他繼續(xù)在這個(gè)專業(yè)“混學(xué)分”。班主任聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校找過老師，經(jīng)過一番勸說(shuō)，做思想工作，過一段時(shí)間后又恢復(fù)到從前。班主任沒辦法，就向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映了情況，領(lǐng)導(dǎo)考慮到既然休學(xué)一年后還沒調(diào)整過來(lái)，說(shuō)明張澤根本就不愿意學(xué)習(xí)，為了不讓他的行為影響到其他同學(xué)，學(xué)校勸其退學(xué)。的確，復(fù)學(xué)后張澤掛科高達(dá)6門，也達(dá)到了勒令退學(xué)的條件。學(xué)期末，在接到學(xué)校的退學(xué)通知后他并沒有理會(huì)，暑假結(jié)束后也沒有回來(lái)辦理手續(xù)，就連平時(shí)要好的同學(xué)也沒能聯(lián)系上他，似乎從此就消失了。

臨近畢業(yè)，學(xué)校想盡辦法與張澤取得聯(lián)系，他最終返校辦理了退學(xué)手續(xù)，所欠的學(xué)費(fèi)也未繳清。筆者詢問他，他說(shuō)出了自己的想法：從一進(jìn)校開始，確實(shí)有點(diǎn)不適應(yīng)大學(xué)的生活，比較悠閑，不知道該如何打發(fā)充裕的時(shí)間，遠(yuǎn)離了父母，一切都需要自己做主，學(xué)著做很多事情，但很難適應(yīng)過于寬松自由的環(huán)境。由于是高分考生，開始時(shí)學(xué)校老師和輔導(dǎo)員都寄予較大的期望，但是他又不喜歡這個(gè)專業(yè)，在學(xué)習(xí)上沒興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)又不符合條件，所有這些復(fù)雜的情緒糾結(jié)在一起給他很大壓力。另外，來(lái)自于五湖四海的同學(xué)住在一起，相處時(shí)間長(zhǎng)了關(guān)系并不是都能處理好，矛盾逐漸加深，在宿舍里面待著也沒什么意思。學(xué)校教師上課方式不同于高中，上課比較輕松，課堂沒什么活力，經(jīng)常是聽著就想睡覺。休學(xué)一年體會(huì)到了在外打工不容易，給自己信心想好好學(xué)習(xí)，但回來(lái)后見到一切如故，而且還被編入了下一個(gè)班級(jí)，又是一個(gè)全新的環(huán)境和全新的同學(xué)要去相處，本來(lái)就不太擅長(zhǎng)與人交往的他又一次返回到以前的狀態(tài)，而且情況越發(fā)嚴(yán)重，直至完全喪失信心。

張澤的退學(xué)過程到此結(jié)束，反觀其整個(gè)過程，筆者陷入了沉思：從一個(gè)高分學(xué)生發(fā)展到勸退生，難以讓人理解。但從整個(gè)過程來(lái)看，張澤同學(xué)自身的原因是導(dǎo)致其從一個(gè)“好學(xué)生”發(fā)展到“壞學(xué)生”的重要原因之一。從心理學(xué)發(fā)展理論來(lái)講，進(jìn)入高校不適應(yīng)的并非只有他一人，許多同學(xué)都這樣，但只要及時(shí)調(diào)整自己，多參與班級(jí)活動(dòng)和學(xué)校的第二課堂，就能找到有效的交流溝通方式，積極面對(duì)進(jìn)校后的各種不適應(yīng)，變被動(dòng)適應(yīng)為主動(dòng)適應(yīng)，充分發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，且遇到困難還有班主任和輔導(dǎo)員的協(xié)助，并不至于發(fā)展至此。另外，對(duì)于自身不喜歡的專業(yè)可以申請(qǐng)專業(yè)調(diào)整，如果不成功還有其他的方式，關(guān)鍵要調(diào)整自己的心態(tài)，努力去面對(duì)和接受。自我放棄、逃課、休學(xué)、逃避，所有這些最終使張澤離開了學(xué)校。

四、張澤同學(xué)退學(xué)的學(xué)校因素分析

張澤的退學(xué)，其個(gè)人因素比較明顯，但我們還要將注意力轉(zhuǎn)回到學(xué)校。隨著高等教育的不斷發(fā)展和高校擴(kuò)招政策的進(jìn)一步實(shí)施，大部分學(xué)生都進(jìn)入了高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，社會(huì)的轉(zhuǎn)型以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)當(dāng)代高等教育也提出了更高的要求，因此，各大高校都在進(jìn)行著教育教學(xué)改革及教學(xué)管理各方面的創(chuàng)新，就是為了提高其影響力，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生。如此背景之下，但為何還會(huì)導(dǎo)致像張澤這樣優(yōu)秀的學(xué)生退學(xué)呢？

(一)雙重壓力埋下隱患

張澤告訴筆者，從入校開始，張澤以“高分考生”自居，自然引起了學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任和領(lǐng)導(dǎo)的注意，不斷有同學(xué)和老師跟他或多或少提過高考成績(jī)，希望他能在班級(jí)和專業(yè)上起到帶頭作用。這一方面讓他感到欣慰，在心中同時(shí)暗下決心要在在校期間做出一定的成績(jī)，不要辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望，同時(shí)也讓他倍感壓力。筆者還了解到，張澤進(jìn)入該校是因?yàn)橹驹柑顚懣紤]不充分而錯(cuò)失了就讀本科的機(jī)會(huì)。對(duì)于張澤來(lái)說(shuō)，他一直難以釋懷，不甘心也覺得委屈，后悔當(dāng)初的志愿填寫。深深的遺憾導(dǎo)致他入校一段時(shí)間意志非常消沉，心結(jié)始終難以打開。張澤的同學(xué)W告訴筆者，班主任和輔導(dǎo)員都和他談過話，希望他能夠坦然面對(duì)，把握好現(xiàn)在的大學(xué)生活，珍惜當(dāng)下。但張澤狀態(tài)調(diào)整比較慢，一直處于消沉和糾結(jié)的狀態(tài)，后來(lái)輔導(dǎo)員、班主任也沒有再采取什么方式來(lái)進(jìn)行幫助，只是身邊的好朋友一直鼓勵(lì)著他。

張澤一方面想有所作為，一方面又?jǐn)[脫不了心中的那份遺憾，矛盾的狀態(tài)一直糾結(jié)難解，這樣的心理狀態(tài)也直接導(dǎo)致了他接下來(lái)的一切表現(xiàn)。其實(shí)，心理學(xué)的發(fā)展理論很明確地指出了大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性，具有積極和消極兩面性。國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)家張?jiān)鼋苷J(rèn)為，大學(xué)生出現(xiàn)大量類似成人的新需要并渴望獲得充分的滿足，從而激起對(duì)生活的美好愿望，但是在一些客觀條件未具備時(shí)，急于謀求滿足需要，易于導(dǎo)致失敗而產(chǎn)生悲觀失望或誤入歧途[3]。這在心理學(xué)上被稱為“心理發(fā)展的適應(yīng)性階段”。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)校門的張澤來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這樣一種矛盾的心理狀態(tài)無(wú)疑需要外在力量的幫助和指導(dǎo)。大學(xué)新生的心理適應(yīng)性問題一直都存在，那么學(xué)校應(yīng)該如何積極地做好這方面的工作呢？特別是像張澤這樣的高分考生，對(duì)待他們的方式如果僅僅只是口頭上鼓勵(lì)和安慰，這樣會(huì)讓他們慢慢走向一個(gè)極端。如果學(xué)校處理得當(dāng)，給予高分考生適當(dāng)?shù)奶厥庹疹?，一定的?jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)，一定的專業(yè)自主選擇權(quán)等，也許就會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。

(二)剛性的管理制度推波助瀾

張澤退學(xué)的原因不只是以上所提及的個(gè)人原因，還有學(xué)校的剛性管理制度。目前，高等教育界一致認(rèn)為，高校學(xué)生權(quán)利的弱化給學(xué)生本人造成了許多問題，“尊重學(xué)生，以生為本”只是停留在膚淺的表面。大學(xué)生是決定大學(xué)之所以是大學(xué)而不是其他的區(qū)別性群體。大學(xué)育人職能的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的能動(dòng)參與，大學(xué)教育的效果以學(xué)生的發(fā)展為表征。同時(shí)，隨著高等教育成本分擔(dān)制度的實(shí)施，學(xué)生由高等教育福利的“享用者”轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃?wù)的“消費(fèi)者”，大學(xué)存續(xù)所需的部分資源由學(xué)生供給。此外，在“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度下，學(xué)生在自身的發(fā)展和前途方面也承擔(dān)著越來(lái)越多的責(zé)任。這都決定了學(xué)生群體是大學(xué)組織的關(guān)鍵利益相關(guān)者?；诖?，學(xué)生具有不可否認(rèn)的主體地位[4]。張澤告訴筆者，學(xué)校管理制度缺乏人性化，剛性有余，柔性不足。學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法規(guī)定在第一學(xué)期期末提出申請(qǐng)，若學(xué)期末考試成績(jī)能符合要求，而且整個(gè)學(xué)期未出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)的情況下才可以轉(zhuǎn)專業(yè)。對(duì)于實(shí)在是不感興趣的同學(xué)是否可以有一些特別的其他處理方式，得到的回答是否定的，制度不可能因某個(gè)或者少部分同學(xué)來(lái)更改。學(xué)校的管理制度要求如此，張澤本人也沒有辦法，因不喜歡該專業(yè)，無(wú)法保持很高的興趣去繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此第一學(xué)期末的考試根本達(dá)不到轉(zhuǎn)專業(yè)的成績(jī)要求，轉(zhuǎn)專業(yè)的希望就落空了。想起今后的學(xué)習(xí)，張澤感覺非常無(wú)奈，寒假結(jié)束后張澤的表現(xiàn)就如之前所提到的，與第一學(xué)期大相徑庭。張澤同班的最好的H同學(xué)告訴筆者，轉(zhuǎn)專業(yè)的希望落空給了他重重的打擊，徹底讓他喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，“破罐破摔”的想法已經(jīng)在他的心里慢慢“發(fā)芽”了。

(三)非人性化的教育成為“最后稻草”

現(xiàn)代教育為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，注重學(xué)生主體性的同時(shí)，要求教育工作者以學(xué)生為本，實(shí)施主體性的人性化教育，這是新形勢(shì)下現(xiàn)代教育發(fā)展的應(yīng)有之義，也是當(dāng)下教育改革和發(fā)展的方向所在[5]。筆者無(wú)意批評(píng)學(xué)校在實(shí)施教書育人方面做得如何，但就張澤退學(xué)個(gè)案來(lái)進(jìn)行探討，我們至少能窺探到“人性化的教育”的實(shí)施還遠(yuǎn)未達(dá)到。

張澤復(fù)學(xué)到新班級(jí)的同班同學(xué)T告訴筆者，張澤的表現(xiàn)與自身高分考生相去甚遠(yuǎn)，經(jīng)常逃課、曠課、掛科等讓他在學(xué)生和老師眼中變成了所謂的“差生”。學(xué)校班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員也沒有再對(duì)他報(bào)以任何希望，只是要求他不要繼續(xù)遲到、曠課等，不能影響到班級(jí)的其他同學(xué)，學(xué)校按照學(xué)籍管理的規(guī)定有權(quán)力對(duì)他的這些行為做出行政處罰。張澤未能從學(xué)校方面獲得應(yīng)該有的關(guān)心和指導(dǎo)，或者說(shuō)這些關(guān)心和指導(dǎo)還夾雜著某些其他方面的因素，筆者無(wú)從得知，但在這樣的環(huán)境面前，求知的欲望蕩然無(wú)存，他將自己封閉得更緊，不再愿意在別人面前敞開自己的心扉，變得沉默，似乎在用無(wú)聲的反抗來(lái)表達(dá)情緒的宣泄。我們沒有根據(jù)說(shuō)張澤當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)出現(xiàn)了問題，但至少他已經(jīng)心灰意冷，學(xué)校方面對(duì)于他的表現(xiàn)沒有及時(shí)給予實(shí)質(zhì)性的幫助，或者只是給予表面的安慰和幫助，直至最后希望勸其退學(xué)?！叭诵曰慕逃蓖Ｔ诹丝陬^上，就此失去了應(yīng)該有的意義。學(xué)校層面最后給出的退學(xué)通知也是那“最后的一根稻草”，張澤無(wú)奈寫了退學(xué)申請(qǐng)，不帶任何留戀離開了學(xué)校。

五、結(jié)語(yǔ)

張澤同學(xué)的退學(xué)在筆者的描述下似乎顯得比較簡(jiǎn)單，而整個(gè)過程卻相當(dāng)漫長(zhǎng)，整整經(jīng)歷了四年(中間休學(xué)一年)。這期間他所經(jīng)歷的復(fù)雜情況旁人無(wú)法感知?；叵胝麄€(gè)過程，筆者不免扼腕嘆息，優(yōu)秀的高分考生淪落至此，是誰(shuí)造就了這一出悲劇式的“結(jié)局”？如果他自身能夠更積極主動(dòng)地調(diào)整自己的心態(tài)，找準(zhǔn)奮斗的目標(biāo)，如果身邊的同學(xué)、朋友、老師能夠?qū)λM(jìn)行實(shí)質(zhì)性的幫助，如果他轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)能夠得到學(xué)校及時(shí)批準(zhǔn)，如果學(xué)校能以生為本，將人性化的教育貫穿始終，那結(jié)果又會(huì)如何？太多的“如果”也只是筆者感嘆之余留給自己的設(shè)想，但同時(shí)也是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張積家.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009：85-86.

[4]董向宇.識(shí)讀我國(guó)高校學(xué)生權(quán)力[J].高等教育研究，2012(10)：80-85.

[5]黃光杰.人性化教育：現(xiàn)代教育的不易旨?xì)w[J].教育評(píng)論，2013(3)：15-17.

(責(zé)任編輯吳朝平)

Study on the Case of Students’ Drop-out of Higher Vocational School

PENG Huahua, LIU Yu

(Guangdong Communication Polytechnic, Guangzhou Guangdong 510800, China)

Abstract：The case study of the students’ drop-out of higher vocational school, from the micro view, promotes the researcher’s understanding and attention on the students’ drop-out. Through using qualitative research methods including depth interviews and participatory observation, the deep-seated reasons for college students’ drop-out were revealed in the paper, that is, the lacking of “students centered” educational management concept and flexible education management system, the student's own fragile psychological quality and ability of self behavior constraints and error values guide. To solve the problem of dropping out, we need to further strengthen the internal management of colleges and the implementation of humanistic education; and also need to guide students deeply to establish the correct values.

Key words：drop-out; students centered; humanistic education; case study; ideas on values

引用格式：譚宏. 構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承體系的探討[J].重慶高教研究，2015(1)：80-88.

Citation format：TAN Hong. Discussing on the Construction of Education Inheritance System of Intangible Culture Heritage[J].Chongqing Higher Education Research，2015(1)：80-88.

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