賀一騰

過程體裁教學法在英語寫作教學中的運用

賀一騰

過程體裁教學法是綜合了結果法、過程法和體裁法三者優(yōu)勢的一種教學方法，對寫作教學具有積極的作用。本文闡述了過程體裁法的內涵并探討了過程體裁法在寫作教學中的具體運用步驟。

寫作教學；過程體裁法；實施步驟

寫作教學一直是英語教學中的一個重難點，而寫作教學的成果卻往往不能令人滿意，因此，如何提高學生的英語寫作水平一直都備受關注。過程體裁法是在結果法、過程法、體裁法之后的一種綜合模式，兼具了以上三種教學方法的優(yōu)勢，本文主要討論過程體裁法在英語寫作教學中的應用，希望能對學生英語水平的提高有所幫助。

一、國內三種主要教學法的回顧

結果教學法是一種以行為主義理論為基礎的傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法重視語言知識的掌握，通過教師對范文的語言知識和篇章結構的分析和指導，讓學生熟悉范文的基本結構，接著學生對范文進行模仿。在使用這種教學法的過程中，學生傾向于機械模仿范文的結構和句式，缺乏創(chuàng)造力，這使學生處于被動的地位，并且過多地關注寫作的結果即成績。教師在整個寫作過程中處于中心地位，并且同樣注重寫作結果。

過程教學法關注寫作過程，把寫作技巧作為重點，該教學法以交互理論為基礎，認為寫作是一種交流溝通的過程。Trrible（1996）曾把過程教學法劃分為四個階段：寫前準備階段（prewriting）、草稿階段（composing/drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（revising）。Trrible提倡在整個寫作過程中，教師是主導者，學生是寫作的主體，學生通過不斷地思考和發(fā)現自己的寫作過程，從而提高自身的寫作水平。但過程教學法將重點放在寫作過程上，這很容易使學生在寫作過程中的每個環(huán)節(jié)都花費大量的精力，從而不利于他們快速地完成寫作，影響寫作的積極性。另一方面，過程法關注寫作技巧而忽視了語言知識，這對英語基礎較差的學生造成了負擔。

體裁教學法強調只有將語言知識和交際目的相結合才能更好地進行寫作，這種教學方法有助于學生分析范文的交際目的、文章結構等。學生在了解了一定的體裁知識后就使構思文章變得更容易，但由于體裁具有常規(guī)性，會導致學生的寫作千篇一律、缺乏創(chuàng)新。另一方面，體裁種類繁多，在實際教學中時間緊、任務重，不可能涉及所有體裁，而且每種體裁都包含大量的知識需要呈現，對學生來說有一定的難度。

二、過程體裁教學法

由于成果法、過程法、體裁法都有各自的優(yōu)勢和缺陷。英國Badger和White綜合了上述三種方法提出了新的教學法，即過程體裁法。Badger和White認為寫作應包括語言知識（體現在結果法和體裁法中）、語境知識（體現在體裁法中）、寫作目的（體現在體裁法中）和寫作技巧（體現在過程法中）等要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供輸入，為寫作奠定基礎。寫作技巧使學生在寫作過程中知道如何表達自己的思想。（Badger，R.&W hite，2000）因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。過程體裁法認為寫作與社會情境緊密相連，是為了實現某種交際目的的工具。因此，在運用該教學法時，教師應幫助學生分析文章的交際目的和社會情景，以及這種體裁的語言知識和結構特征。（韓金龍，2001）

三、過程體裁教學法在英語寫作教學中的具體實施步驟

1.范文分析。不同體裁的文章都有其各自的特點，由于語篇功能不同，所以它的語言風格、組句成篇的語步和模式也不同。（熊金菊，2003）因此，教師應選擇典型范文，幫助學生分析文章的交際目的、結構特點和語言特色，這樣可以使學生充分了解這類體裁文章的典型特征，培養(yǎng)他們的體裁意識，同時也有利于提高他們的認知水平。

2.模仿分析。通過上一階段教師對范文的分析指導，學生已經對這類體裁的特征有了一定的認識。這一階段，教師提供給學生相同體裁的不同文章讓學生進行分析，可以單獨進行也可以小組合作。這一階段主要是為了讓學生把第一階段學到的體裁知識應用到實踐中，從而有利于將這種體裁知識內化到自己的知識結構中去。

3.模仿寫作。在完成對范文的模仿分析之后，學生雖然對體裁知識有了一定的了解，但還不能自如地將所學的知識應用到語篇構建中去。這一階段，學生將對同一體裁的另一個題目進行模仿寫作的練習，教師應引導學生對寫作目的、文章的結構以及語言風格進行定位。這一階段的練習可以進一步強化學生所學到的體裁知識，幫助他們將內化的知識學以致用。

4.獨立寫作。在這一階段，學生主要圍繞同一體裁的某一個題目進行實際操作練習，在學生寫作之前，教師可以通過多種形式幫助學生分析文章題目，如，頭腦風暴、小組討論等。這樣可以集思廣益，為學生打開寫作的思路，在討論過程中，學生應將討論的要點記下，為擬寫提綱打下基礎。提綱構成文章的框架，對寫作有很大的幫助，教師應該引導學生寫提綱，在這一階段應將重點放在如何表達文章的主旨上，不必過分追求語言的準確性。

5.修改編輯。這一階段主要包括同伴互評、自我修改和教師反饋。同伴反饋即學生之間相互評閱文章，其主要目的是增強學生的讀者意識，通過同伴的反饋能發(fā)現不足，從而提高文章的質量，同時也可以提高學生的修改能力，積累經驗，為教師的批改節(jié)省時間。在自我修改階段，教師可以引導學生從特定的幾方面著手，如先修改文章的主旨、結構，再修改文章的段落、句子等。明確了評價的方向，才能更有效地進行自評，從而提高學生自我評價的能力。教師反饋對學生至關重要，教師的反饋應該清晰、具體，多發(fā)現文章中的閃光點，多鼓勵、少批評，保護學生的寫作熱情，對于文章中的不足要給出自己的建議，這樣才能更加有效。

6.寫后反思。每位學生都應該建立一個自己的成長記錄袋，將自己的寫作初稿、修改稿以及同伴互評和教師評語等材料放進去。這樣有助于學生反思自己寫作中的不足，也有利于激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們看到自己點滴的進步，體驗到成功的喜悅，同時，也能為教師提供材料，有助于發(fā)現教學中的不足，及時改進，提高教學質量。

四、過程體裁法在實踐中的思考

在過程體裁法的范文閱讀環(huán)節(jié)，將閱讀和寫作有效地結合在一起，不僅節(jié)省了教學時間，也使學生更樂于閱讀，提高閱讀能力。

過程體裁法關注過程和體裁，它將重點由寫作結果轉向寫作過程，學生在教師的指導下實施每一個寫作步驟，使寫作變得井然有序。培養(yǎng)學生的體裁意識有助于學生了解不同體裁文章的語篇結構特征和語言風格，有利于他們對范文的模仿寫作，提高寫作水平。

在傳統(tǒng)的結果法教學中，學生在教師的支配下進行寫作，阻礙了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但在過程體裁教學法中，學生占據中心地位，教師的作用在于指導和幫助，這樣更有利于學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。這種學習方式能帶給學生挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的寫作熱情。

過程體裁法關注同伴反饋和教師反饋，同伴反饋可以培養(yǎng)學生與人合作的能力，發(fā)現別人文章中的不足之處不僅可以提高自身修改能力和認知能力，也能促進學生對自己文章的反思，避免犯同樣的錯誤。教師反饋是建立在同伴反饋和自我修改的基礎上，這讓教師修改的不僅是一個質量提高的文章，同時，教師反饋也變得更清晰、具體，而不是流于形式。

當然，任何一種教學方法都不可能是完美的，過程體裁法同樣有缺陷。

首先，在過程體裁法中范文的選擇有一定難度，要選擇一篇典型的、難度適中的范文需要教師花費大量的時間，而且相同體裁的文章也有不同的篇章結構，所以學生對范文的模仿就只能寫出與范文相似的文章，這就限制了學生的創(chuàng)造性和自由發(fā)揮的熱情。

其次，過程體裁法包括多個寫作步驟，需要花費大量的時間，這與我國的教學實際相沖突，無法有效地將每一個環(huán)節(jié)都很好地實施，再加上我國教學受各種考試的影響，這種花費時間多、收效慢的方法不利于學生通過考試，因此，學生也會降低使用這種教學法的熱情。

第三，在同伴反饋階段，一些水平較差的學生很難對文章進行有效的評價，這樣同伴就不能得到有效的反饋，阻礙了生生之間的合作交流，使該步驟流于形式。

第四，教師在使用過程體裁法時，通常將寫作理論和寫作技巧的講解融入范文分析過程中，有些重點沒有講到，而有些非重點卻重復出現，這導致學生難以系統(tǒng)地掌握寫作理論知識。

總之，過程體裁法能提供具體可操作步驟，降低寫作難度，提高寫作熱情，有助于學生掌握一定的體裁知識。但該方法并不是完美的寫作模式，教師在應用這種方法時應注意其不足之處和適用范圍，取其長處，才能將這種方法的作用發(fā)揮到最大。

［1］韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法［J］.外語界，2001（4）：38-39.

［2］熊金菊.“體裁分析”簡析［J］.韶關學院學報（社會科學版），2003（4）：89.

責任編輯：賀春健

G642

A

1671-6531（2015）01-0093-02

賀一騰/延安大學外國語學院在讀碩士（陜西延安716000）。