任 健

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽550023）

高校思政課教學(xué)改革是一個(gè)涉及教材、教法、教師、學(xué)生、考核等多維要素的系統(tǒng)工程。2013年11月，習(xí)近平總書記在中辦調(diào)研室一組《文摘》第40 期“關(guān)于改進(jìn)高校思想政治課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教材的幾點(diǎn)思考”上做出重要批示：“高校思政課必須辦好，關(guān)鍵是把教材編好，建設(shè)好教師隊(duì)伍，把課講好。這方面今后要再努力?！碑?dāng)前，隨著國家全面深化改革的不斷推進(jìn)，高職院校思政課教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。深化教材、教法、教師、學(xué)生、考核“五位一體”的思政課教學(xué)改革，是決定高職院校思政課教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵一招。

1 整合教材內(nèi)容，構(gòu)建適合高職思政課教學(xué)的教學(xué)體系

當(dāng)前，多數(shù)高職院校都結(jié)合自身專業(yè)特色使用校本教材，取得很多教學(xué)成果。而思政課則全國統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。雖然教材體系全國統(tǒng)一，但教學(xué)體系可以多樣。高職院校的思政課教學(xué)要取得實(shí)效，必須處理好教材同一性與教學(xué)多樣性的關(guān)系，即必須實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

首先，從教材體系出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，而思政課統(tǒng)編教材則是堅(jiān)守這塊“主陣地”的“常規(guī)武器”。這種“常規(guī)武器”的最大特點(diǎn)就是理論性和抽象性有余而具體性和生動(dòng)性不足。如果僅按教材體系來展開教學(xué)不可能獲得好的效果，這就要求思政課教師在遵循“學(xué)思想政治理論要精，要管用”原則的前提下將教材進(jìn)行內(nèi)化處理。具體到每門思政課程，“要將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向價(jià)值體系有效轉(zhuǎn)化?！盵1]例如可以把教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的八章（緒論加七章）內(nèi)容整合為五個(gè)專題，即：第一講“大學(xué)——人生的新階段”、第二講“人生定位——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的關(guān)鍵”、第三講“愛國——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的力量源泉”、第四講“道德——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要條件”、第五講“法律——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的保證”，將教材體系轉(zhuǎn)化為具有教學(xué)理念和具體生動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)體系。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化并不意味著要拋開教材體系，而是以教材為基本遵循，又不必“照本宣科”。

其次，以思政課各門課程教學(xué)大綱為依據(jù)，完善教學(xué)體系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，基于省情、市情、區(qū)情、校情、學(xué)情的差異，有的教師把思政課講成純歷史課，甚至是純故事課，遠(yuǎn)離了思政課馬克思主義理論教育的目的；有的教師把課堂教學(xué)娛樂化、甚至低俗化，淡化了思政課的思想政治教育功能。這些做法既回避了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又沒有實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)中一定要把重心放在教學(xué)大綱的要求上，放在馬克思主義基本觀點(diǎn)、基本原理的講授上，放在教學(xué)目標(biāo)的完成上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，科學(xué)教學(xué)。教師不能一味地迎合學(xué)生，只注重提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生在課堂上的“抬頭率”。一句話，思政課教學(xué)不僅要做到“有趣”，更要做到“有效”

整合教學(xué)內(nèi)容，既不能離開教材體系，拋開教材內(nèi)容，也不能片面追求“趣味”，喪失思政課教學(xué)的“本味”。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，探索適宜高職思政課教學(xué)的有效模式

教學(xué)方法就是教師為完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取的策略、手段和方式。具體來講有講授法、討論法、問答法、演示法、訪談法、閱讀指導(dǎo)法、社會(huì)調(diào)查法等。

教學(xué)模式是比較穩(wěn)定的、特殊的教學(xué)方法，是依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律而形成的比較穩(wěn)定的、比較典型的教學(xué)程序和教學(xué)方法的策略體系。常用的教學(xué)模式有啟發(fā)式教學(xué)模式、“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式等。

“教無定法，貴在得法”。教法和模式都屬于形式范疇，形式由內(nèi)容決定并為內(nèi)容服務(wù)。課堂教學(xué)效果的好壞不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)方法、教學(xué)模式，“注重教學(xué)方法研究是思想政治理論課的內(nèi)在要求。”[2]新穎有效的教學(xué)方法和切實(shí)可行的教學(xué)模式，可以使思政課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前，高職院校思政課教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，而其關(guān)鍵在于處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)系。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，在“法律基礎(chǔ)”部分，嘗試案例教學(xué)模式較為恰當(dāng)。所謂案例教學(xué)模式，就是教師把案例作為課堂討論的主題材料，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后教師把自己的觀點(diǎn)和學(xué)生的思考進(jìn)行分享和交流，在解決案例中的問題以后，逐步引導(dǎo)學(xué)生把案例材料同本堂課要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)掌握理論。運(yùn)用案例教學(xué)模式，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而大大提高思政課的教學(xué)效果。

當(dāng)然，教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索必須遵循多樣性、綜合性原則，現(xiàn)代性、科學(xué)性原則，系統(tǒng)性、整體性原則。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、課內(nèi)與課外、大班與小班、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)機(jī)制、課堂、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐等的聯(lián)動(dòng)和改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的參與者和教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐者。

3 建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的“主導(dǎo)”作用

高校要培養(yǎng)高質(zhì)量的大學(xué)生，必須“建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論課教師隊(duì)伍”[3]。加強(qiáng)高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的根本舉措。

當(dāng)前，高職院校教師的精神面貌和教學(xué)水平參差不齊。有的有敬業(yè)精神，教學(xué)水平也高；有的有敬業(yè)精神，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)積累不夠；有的有教學(xué)水平但無敬業(yè)精神，應(yīng)付了事；而有的水平和敬業(yè)精神都低，得過且過，混日子?？偟膩砜矗壳案呗氃盒＝處熽?duì)伍具有如下一些特征：一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。由于多數(shù)高職院校都是由原來中專學(xué)校升格或合并成的，思政課教師多數(shù)學(xué)歷偏低，加之進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，接受新知識(shí)有限，教師普遍表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)觀念落后，科研能力和教學(xué)水平偏低，教育教學(xué)能力不強(qiáng)；二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足。很多高職院校思政課教師缺乏，師生比達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)； 三是優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人缺乏。年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，職稱結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為高級(jí)職稱少、中級(jí)職稱多；四是學(xué)科支撐薄弱。部分思政課教師無思政專業(yè)學(xué)科背景，甚至連文科類專業(yè)都不是。這樣的師資隊(duì)伍顯然難以提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

因此，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)有科學(xué)而又切實(shí)可行的舉措。一是通過各種途徑大力提高思政課教師的專業(yè)水平。例如，開展和參與大規(guī)模的教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師攻讀碩士和博士學(xué)位，支持教師脫產(chǎn)進(jìn)修、社會(huì)考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等。二是多渠道搭建有效的工作平臺(tái)。例如，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、培育重點(diǎn)學(xué)科、加大研究基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)方法改革“擇優(yōu)推廣項(xiàng)目”、“精彩一課”、“精彩教案”、“精彩多媒體課件”等評(píng)選活動(dòng)常規(guī)化。三是抬高教師準(zhǔn)入門檻，促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍純潔化。高職院校在招聘思政課教師時(shí)，除了必備的學(xué)歷條件外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求，堅(jiān)決杜絕既不符合學(xué)歷條件又不符合學(xué)科要求的教師從事思政課教學(xué)。

4 立足學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握高職思政課教學(xué)的“主體”特征

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、了解學(xué)生、研究學(xué)生是改進(jìn)高職院校思政課教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。在高職院校上好各門課程尤其是思政課程，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握高職學(xué)生這一“主體”特征。

首先，高職生與本科生以及中學(xué)生相比較，都各有其自身的特點(diǎn)。與本科生相比，高職學(xué)生雖然在年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境和家庭條件等方面相似，但在生源、學(xué)歷、學(xué)制和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面有較大差異。雖然在政治思想、法治觀念、道德行為和價(jià)值取向等方面共同性相對(duì)較多，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性相對(duì)較大。與中學(xué)生相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、生活環(huán)境以及社會(huì)活動(dòng)等方面都發(fā)生了顯著變化，自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念不斷樹立，理論聯(lián)系實(shí)際、德才兼?zhèn)?、知行統(tǒng)一的嶄新學(xué)生形象得以塑造。因此，在高職院校思政課教學(xué)中，教師既要正確認(rèn)識(shí)高職學(xué)生與本科學(xué)生、中學(xué)生之間的同一性關(guān)系，更要正確認(rèn)識(shí)他們之間的差異性特征。

其次，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同專業(yè)的學(xué)生既有共同性又有差異性。作為高職院校思政課教師，應(yīng)當(dāng)下功夫把握“學(xué)情”。包括關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)、儀表儀態(tài)、言談舉止等，對(duì)學(xué)生的學(xué)趣、學(xué)況、學(xué)風(fēng)等加以分析和審視，了解學(xué)生的成才目標(biāo)、價(jià)值取向、行為表現(xiàn)，掌握學(xué)生的專業(yè)思想、職業(yè)技能、就業(yè)心理等。只有這樣，在教學(xué)中才能回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、直面學(xué)生困惑，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和親和力。

5 采取靈活多樣的考核方式，創(chuàng)新吻合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式

高職院校思政課考試改革的思路，應(yīng)該緊緊圍繞促進(jìn)提高教學(xué)實(shí)效性這個(gè)核心展開，“對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，應(yīng)該堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)原則，將考試和日常參與實(shí)踐相結(jié)合，采取靈活多樣的考核方式”[4]。

首先，高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核應(yīng)側(cè)重于平時(shí)考查的多樣性，可以從四個(gè)方面進(jìn)行。第一，出勤。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮精神和遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的情況。嚴(yán)格考勤制度，爭(zhēng)取學(xué)生進(jìn)課堂是思政課教學(xué)取得實(shí)效的前提和基礎(chǔ)。第二，課堂表現(xiàn)。主要考核學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心的能力。當(dāng)前，在高職教學(xué)尤其思政課教學(xué)課堂上，打瞌睡，不看講臺(tái)不看老師，“身在曹營心在漢”，不回答教師的提問不參與課堂討論，不做聽課記錄，甚至不帶筆、紙和書等不良現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，解決這一問題的辦法就是進(jìn)行課堂表現(xiàn)考核，包括學(xué)生是否專心聽講，是否參與互動(dòng)，是否做課堂筆記等。第三，課后作業(yè)。主要考核學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)概念和原理的理解以及對(duì)教師課堂教學(xué)效果的反饋。每學(xué)期布置并批改三至五次的課外作業(yè)，有助于學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、收集信息的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、歸納總結(jié)的能力，有益于教師了解教學(xué)效果和學(xué)生動(dòng)態(tài)。第四，社會(huì)實(shí)踐。主要考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高職院校思政課教學(xué)改革的不變主題是“理實(shí)一體化”教學(xué)。在思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)空間從課內(nèi)拓展到課外，從課堂延伸到社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

其次，改革考核體系計(jì)分方式，合理確定成績(jī)的構(gòu)成比例。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式改革必須打破以往期末考試為主、平時(shí)考查為輔的成績(jī)構(gòu)成模式，強(qiáng)化過程性考核，弱化期末考試，合理確定知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的成績(jī)構(gòu)成比例。在課程總評(píng)成績(jī)的計(jì)算方面，一般期末考試卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的80%較為合適，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)包含了出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。而加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，可提高學(xué)生的到課率，激發(fā)學(xué)生在課堂互動(dòng)、作業(yè)書寫、實(shí)踐教學(xué)等方面的主動(dòng)性和積極性，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

[1] 李忠軍.深化高校思政課教學(xué)方法改革的“四個(gè)統(tǒng)一”[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-07-02.

[2] 黃建軍.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法研究的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）.

[3] 袁貴仁. 努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍[N].中國教育報(bào)，2010-11-17.

[4] 王培俊.高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及對(duì)策[N].思想理論教育導(dǎo)刊,2011（8）.