周文斌

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院土木工程系，江蘇常州 213016）

五年制高職后進生“成長記錄袋”的實施與思考
——以江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院為例

周文斌

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院土木工程系，江蘇常州 213016）

后進生轉(zhuǎn)化工作是高職院校一項重要工作，如何有效地開展后進生轉(zhuǎn)化工作一直是一個熱點問題。文章通過分析“后進生”的成因，提出了多元化、動態(tài)化、全方位、賞識性的后進生“成長記錄袋”評價機制。

成長記錄袋；多元智能理論；后進生；評價機制

江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院是一所以舉辦初中起點五年一貫制大專層次教育為主的高職院校，學生的生源質(zhì)量相對較差，一些學生由于自身的“歷史原因”，行為習慣自由散漫，平時常有逃課、抽煙、賭博、打架斗毆等不良行為習慣，學習基礎差。

1 五年制高職后進生的成因分析

1.1 家庭原因

后進生的形成有多方面的原因，但家庭原因比重相對較大。在學校管理中流傳這樣一句話：“一個問題學生的背后必定有一個問題家庭?！睂W院學生絕大多數(shù)是獨生子女，平常嬌生慣養(yǎng)，加之大多數(shù)家長從事建筑行業(yè)，常年出差，沒有時間顧及孩子的教育；單親家庭在學院學生中占相當大的比例，家長對孩子不管不問，父母親之間對孩子的教育相互推脫，以上種種因素導致孩子教育的缺失，使孩子自暴自棄，失去自信，對于任何事情都抱有無所謂的態(tài)度，最后淪為“后進生”。

1.2 學校原因

五年制高職學生是一個特殊的群體，學生素質(zhì)良莠不齊，部分學生有“混畢業(yè)證”的思想。職業(yè)教育不斷發(fā)展，教師趨于年輕化，有些教師不能正確做好后進生的教育和引導工作，對后進生放松管理，從而導致這部分學生“破罐子破摔”。傳統(tǒng)的評價體系往往使教師忽視了那些學習基礎相對薄弱的學生，犯錯誤后得到的是教師的責怪、挖苦，他們就會被自卑、失望和痛苦所淹沒，于是就妄自菲薄，自暴自棄，直至出現(xiàn)頂撞、謾罵老師等行為，學業(yè)成績乃至道德品質(zhì)越來越差。

1.3 社會原因

目前，社會進入新媒體時代，學生獲取信息量較大且時效性較強，但在多元化社會文化背景下，新媒體帶來了很多弊端。學院學生正處于青春期，他們追求標新立異，但缺乏辨別是非能力，無法抵擋社會誘惑力，社會上的不良之風會成為學生變差的“催化劑“，在這樣的情況下他們漸漸開始學會了偷竊、打架斗毆、早戀等行為。

2 后進生“成長記錄袋”的實施與思考

2.1 “成長記錄袋”的實施背景

“后進生”本身就是以選拔為目的的傳統(tǒng)評價理念的產(chǎn)物，這種傳統(tǒng)的評價方式給學生貼上了“后進”的標簽，讓學生失去了自信和信念?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

在上述思想的指導下，筆者認為，建立適合五年制高職后進生發(fā)展的“成長記錄袋”尤為重要?！俺砷L記錄袋”即記錄學生在發(fā)展過程中的優(yōu)點與不足，讓學生通過觀察自己的發(fā)展軌跡、認識自我、分析自我，從而產(chǎn)生改進與發(fā)展的意識，樹立自我發(fā)展的信心，達到自我教育的目的?！俺砷L記錄袋”是一種動態(tài)化、全方位、多元化、賞識性的發(fā)展性評價機制，讓評價摘除“有色眼鏡”，成為學生發(fā)展的內(nèi)在動力。

2.2 “成長記錄袋”的評價機制

2.2.1 動態(tài)化的評價體系

后進生“成長記錄袋”是一個動態(tài)化、過程性的評價體系，是評價活動與教育教學有機結(jié)合的動態(tài)過程?！俺砷L記錄袋”收集后進生在學習、生活過程中產(chǎn)生的各種資料，關(guān)注后進生的思想狀況、學習狀態(tài)、行為習慣、能力培養(yǎng)的發(fā)展過程。

2.2.2 全方位的評價主體

全方位的評價主體要求由教師單一主體向多個主體轉(zhuǎn)變，建立一個學生自評、同學互評、教師點評、家長參評、社會監(jiān)評的評價共同體。目前，社會發(fā)展日新月異，職業(yè)教育不斷發(fā)展，學生數(shù)量劇增，學生生源質(zhì)量參差不齊，教師隊伍年輕化，教師對于后進生的轉(zhuǎn)化力不從心，從而采取放棄的態(tài)度，導致學校德育工作進入惡性循環(huán)的狀態(tài)。要改變這樣的現(xiàn)狀，就要改變評價主體，建立多個主體參與后進生評價的工作機制。

2.2.3 多元化的評價標準

傳統(tǒng)的評價標準存在很大的片面性，評價標準比較單一，往往以學生的學業(yè)成績或行為習慣將學生分為“優(yōu)等生”、“中等生”、“后進生”。美國心理學教授霍華德加納提出多元智能理論，他認為：“人類的智能包括語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際交往、自我認識、觀察辨別分類等八種智能。其實，在我們的教育教學實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，教師心目中的“優(yōu)等生”都是學業(yè)成績較好的學生，他們并非具有其他的幾種智能；而所謂的“后進生”，他們也許學業(yè)成績、行為習慣落后于別人，但他可能具有其他幾種智能。傳統(tǒng)的評價標準給學生的全面發(fā)展帶來了嚴重的負面影響，所謂的“后進生”成為傳統(tǒng)評價標準的犧牲者。要促進學生的全面發(fā)展，必須首先轉(zhuǎn)換評價標準，用多元智能理論作為衡量學生的標準。

2.2.4 賞識性的評價方式

美國心理學家威廉詹姆斯認為：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”毋庸置疑，后進生也有自尊心，他們渴望得到他人的認可，因此，對于后進生應當采取賞識性的評價方式，以提高后進生的自信心，促進他們的發(fā)展。后進生一般被認為學習差、行為習慣差，但是他們中有不少人在文體活動、興趣愛好、人際交往等方面有出色的表現(xiàn)。筆者認為，作為德育工作者，要善于捕捉他們身上的閃光點，搭建舞臺，給他們提供表現(xiàn)的機會，適時地加以表揚與肯定，滿足其自尊和正常的心理需要，以此為切入點轉(zhuǎn)化“后進生”。

2.3 “成長記錄袋”的實施成效

2.3.1 收集質(zhì)性資料，形成動態(tài)化評價體系

學院土木工程系從2013年開始實行后進生“成長記錄袋”，該系將原有的學業(yè)、處分追蹤教育記錄本升級為“成長記錄袋”，記錄著學生成長的點點滴滴，如各階段的學習成績、各階段的思想?yún)R報、參與活動的記錄、獲獎情況、教師輔導記錄等質(zhì)性資料。通過一系列的措施，形成了一套相對完整的動態(tài)化評價體系。

2.3.2 打造“三位一體”教育管理模式

學院土木工程系在后進生“跟蹤教育”工作中，善于整合家庭、學校、社會的教育力量，充分發(fā)揮家庭和社會在后進生教育中的作用，致力于打造“三位一體”的教育管理模式，建立后進生跟蹤教育縱向三級教育主體（家庭、學校、社會）。學生家長都積極參與到評價中來，該系每學期召開積欠學費大會、向家長寄送學業(yè)告知書等；社會教育資源也紛紛參與到評價中來，系部不定期邀請校外專家舉辦安全法制教育報告，舉辦后進生成長訓練營等；該系從2009年開始實行學業(yè)、處分追蹤教育制度后，此項工作常抓不懈，定期召開學生代表座談會對后進生實施同輩互評工作。后進生每月上交思想?yún)R報，由任課教師、班主任、輔導員填寫評語更是學生自評、教師點評的體現(xiàn)。

2.3.3 以文體活動為載體，開發(fā)學生多元智能

學院土木工程系后進生轉(zhuǎn)化工作，以文體活動為載體，以多元智能理論為支撐。如舉辦“安廈杯”足球聯(lián)賽、“先達路橋杯”籃球聯(lián)賽，注重學生身體運動智能的開發(fā)；舉辦“晶磊海峽杯”土木新星文化藝術(shù)節(jié)，著力學生音樂智能、交際智能的培養(yǎng)；舉辦“淺草杯”辯論賽、“秋之韻”讀書節(jié)，提高學生的語言智能等。在豐富多彩的活動中，后進生們的身影隨處可見，他們徜徉在歡樂的海洋中，在這個潛移默化的過程中，他們從所謂的“后進生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎娴摹皟?yōu)等生”。

2.3.4 以“閃光點”為切入點，培養(yǎng)學生自信心

要尋找后進生的“閃光點”，就必須掌握關(guān)鍵資料。學院土木工程系后進生“成長記錄袋”和新生入學特長調(diào)查等，都有利于掌握后進生的關(guān)鍵資料，發(fā)現(xiàn)后進生各方面的潛能，發(fā)揮其特長，使他們得到應有的發(fā)展。同時，該系多年來堅持“以學生為本”舉辦各項活動，對學生喜聞樂見的、受學生熱捧的活動該系一直傾力打造，如校園版NBA（籃球聯(lián)賽）、校園版世界杯（足球聯(lián)賽）、校園版快男快女（歌手大賽），一大批后進生成為校園“明星”，極大地增強了他們的自信心。

3 后進生“成長記錄袋”的實施思考

后進生“成長記錄袋”的應用只是一種后進生的轉(zhuǎn)化手段，不是目的。所以，可操作性是我們應該考慮的問題?？茖W的評價體系，如果可操作性不強，那也只能是紙上談兵。

3.1 從評價的桎梏中解放記錄袋

評價學生的目的是促進學生全面發(fā)展。我們在實行后進生“成長記錄袋”時，不要試圖用多元智能理論標準去診斷后進生的發(fā)展狀態(tài)，而是要通過評價把握后進生的發(fā)展需求，挖掘后進生的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造性地激勵后進生積極向上，更多地體現(xiàn)對后進生生命的關(guān)注和關(guān)懷。

3.2 去除教師評價主角的角色

實施后進生“成長記錄袋”，就要注重多元化的互動評價。必須去除教師評價的主角角色，強化后進生自我評價、自我反思、自我促進，而教師、家長、同學等的互動評價作為補充，并為后進生的自我評價服務，更好地激勵后進生自我發(fā)展。

“成長記錄袋”評價方法是新課程改革提倡評價方法，符合新課標中“以生為本”和發(fā)展性評價理念，它不僅僅是一種資料袋，而是一種教育袋，如何科學運用“成長記錄袋”還值得我們深入研究。

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責任編輯 周丁力

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1674-5787（2015）03-0024-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（3）.7

2015-03-20

周文斌（1988—），男，文學學士，助教，研究方向：高職教育。