李靜思

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

1 高職學(xué)生的主要特點(diǎn)

高職學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的主體存在，無(wú)論是其心理特點(diǎn)、思想行為特點(diǎn)還是其學(xué)習(xí)特點(diǎn)都與眾不同，本文根據(jù)高職學(xué)生的心理、思想行為、學(xué)習(xí)這三個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.1 高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職學(xué)生普遍年齡為20 歲左右，這個(gè)時(shí)期他們都在經(jīng)歷人生發(fā)展的新時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候能夠繼續(xù)接受高等職業(yè)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)的。高職學(xué)生大都帶著激動(dòng)、澎湃的心情踏入自己向往的校園大門。但是部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，并且養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，只注重自我感受而忽略家長(zhǎng)和老師的用心；部分學(xué)生是由于與本科院校無(wú)緣才被迫進(jìn)入高職院校就讀；還有的學(xué)生是普通高中高考當(dāng)中屬于最后一個(gè)批次錄取的，以上這些學(xué)生由于現(xiàn)實(shí)的原因使他們的心理上承受了本不該承擔(dān)的包袱，所以會(huì)讓他們?cè)谕g人當(dāng)中有一種自卑感。有的學(xué)生在自卑心理的驅(qū)使下變得孤僻膽怯，當(dāng)他們處在自卑的情況下仍舊不能擺脫自卑的痛苦，就有可能變得爭(zhēng)強(qiáng)好斗、脾氣暴躁，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖男∈露腋鞣N理由鬧事。有的學(xué)生則會(huì)在自卑心理的陰影中變得一蹶不振，遇到挫折就會(huì)自我否定、自暴自棄。

高職學(xué)生作為青年，他們大都與其他同齡在校大學(xué)生一樣表現(xiàn)為心理發(fā)展尚未成熟。但是高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體存在，心理特點(diǎn)體現(xiàn)得更為顯著，比如世界觀和理想的缺失、意志的薄弱、嫉妒心理和虛榮心強(qiáng)烈、性生理和心理發(fā)展失調(diào)等心理問(wèn)題急需解決。高職學(xué)生渴望被關(guān)心，希望能有一個(gè)對(duì)象讓自己的情感有所寄托。可是因?yàn)槿狈ψ孕攀沟盟麄兇蠖颊J(rèn)為自己的交往能力較差，在這種消極心理的暗示下使得大多數(shù)高職學(xué)生在校期間找不到可以交心的朋友。有的高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面都很苦惱，但是又找不到有效的解決辦法，他們只好隨波逐流跟著一些不守紀(jì)律的學(xué)生待在一起，用曠課、迷戀網(wǎng)吧等行為來(lái)麻痹自己。

1.2 高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)

現(xiàn)在高職學(xué)生大都屬于獨(dú)生子女，他們大都衣食無(wú)憂。他們有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，可是大多缺乏明辨是非的能力和較好的自控能力。他們從小生活在家人的保護(hù)下，所以習(xí)慣了受到保護(hù)和幫助，對(duì)他人的依賴感較強(qiáng)，在面對(duì)困難的時(shí)候缺乏獨(dú)立自主的能力。學(xué)生的反叛心理隨著年齡的增長(zhǎng)也在不斷增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)日益明顯，學(xué)生不再愿意聽(tīng)父母的嘮叨，認(rèn)為與家長(zhǎng)之間存在代溝。他們渴望擺脫束縛，擁有自己的一片天地，對(duì)于不合理的束縛他們敢于提出自己的反對(duì)意見(jiàn)。尤其是在步入高等院校以后，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)成年不再需要事事由家長(zhǎng)安排，自己有獨(dú)立的能力，同時(shí)也渴望通過(guò)自己的獨(dú)立讓家長(zhǎng)知道自己已長(zhǎng)大成人，不需要父母的擔(dān)憂。

1.3 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)入本科院校的原因，其在校的學(xué)習(xí)目的也會(huì)存在一定的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可以分為以下三個(gè)方向： 繼續(xù)學(xué)業(yè)的深造、就業(yè)工作、應(yīng)付了事。選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)較好，他們由于高考成績(jī)不理想而被迫進(jìn)入高職就讀，希望通過(guò)在高職的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己為下階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己的大多數(shù)時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上。就業(yè)型的學(xué)生大多比較現(xiàn)實(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己就業(yè)的方向來(lái)學(xué)好專業(yè)的知識(shí)和掌握基本的操作技能為將來(lái)更好地就業(yè)，這些學(xué)生在高職當(dāng)中較為普遍，他們比較注重實(shí)踐的操作，由于他們的學(xué)習(xí)目的是為了就業(yè)，所以這類學(xué)生對(duì)于理論課程基本都是保持消極的態(tài)度，任何實(shí)踐操作都離不開(kāi)理論知識(shí)的支撐，需要熟悉理論知識(shí)才能夠在實(shí)際操作中達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)付型的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)在不思進(jìn)取，整天貪圖玩樂(lè)，作業(yè)通過(guò)抄襲來(lái)完成，逃課違紀(jì)的現(xiàn)象普遍存在，認(rèn)為學(xué)不學(xué)基本沒(méi)有差別，畢業(yè)之后都只是為找到一份工作而已。

2 高職學(xué)生特點(diǎn)形成的原因

根據(jù)以上分析可以看出高職學(xué)生的心理、思想行為、學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，高職學(xué)生具有這些特點(diǎn)的具體原因主要有以下幾方面。

2.1 心理特點(diǎn)形成的原因

高職學(xué)生自卑心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄兊淖晕艺J(rèn)知出現(xiàn)了偏差，假想環(huán)境偏離了真實(shí)環(huán)境以及心理取向的固定化。假想環(huán)境即對(duì)于自身的主觀分析，真實(shí)環(huán)境即外界對(duì)自身的影響因素（家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體等因素）。家庭方面主要因?yàn)殚L(zhǎng)期不跟父母生活在一起導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤僻心理，另外，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到家長(zhǎng)的期望從而產(chǎn)生自怨、自責(zé)、自卑心理。學(xué)校方面即學(xué)生的自尊心受到老師評(píng)價(jià)以及同學(xué)認(rèn)可的影響。社會(huì)方面主要因擴(kuò)招使得高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求量沒(méi)有同步增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，這給高職學(xué)生造成很大的心理壓力。個(gè)體方面則是高職學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有考取本科院校，說(shuō)明學(xué)習(xí)能力較差進(jìn)而推斷出工作社交方面也較差的結(jié)論，從而使自卑心理更嚴(yán)重。

2.2 思想行為特點(diǎn)形成的原因

高職學(xué)生具有 “敢于挑戰(zhàn)但是自信心不強(qiáng)”的特點(diǎn)，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在高職學(xué)生基本都是90后，他們的思想較為活躍，敢于接受新事物和各種挑戰(zhàn)，但是許多高職學(xué)生都不覺(jué)得自己就讀的是理想的學(xué)校和專業(yè)，因此，感受不到勝利的喜悅，甚至?xí)X(jué)得失落。由于高考失利以及對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂使得很多高職學(xué)生表現(xiàn)為缺乏自信，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，從而對(duì)自己放松要求。而另一方面，高職學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)但是辨別能力和自控能力較差，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的90后大部分都是獨(dú)生子女，個(gè)性比較獨(dú)立，由于長(zhǎng)期在校園里面學(xué)習(xí)生活，接觸到的幾乎都是同學(xué)老師，周圍的一切看上去都很美好，很少會(huì)接觸到社會(huì)上不好的東西，所以缺乏一定的辨別能力，進(jìn)入大學(xué)之后，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有像高中管得那么嚴(yán)格，而學(xué)生面對(duì)大學(xué)各種新鮮的東西充滿好奇，于是就會(huì)控制不了自己。

2.3 學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成的原因

高職學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)效率低”的現(xiàn)象，其主要是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，導(dǎo)致他們對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠自信，學(xué)習(xí)策略不對(duì)甚至缺失，對(duì)平時(shí)上課與考試的自我評(píng)價(jià)不高，缺乏成就感，學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致平時(shí)的學(xué)習(xí)效率不高并影響學(xué)習(xí)的最終自我評(píng)價(jià)。

3 高職學(xué)生的教育策略

根據(jù)高職學(xué)生的主要特點(diǎn)及形成的原因提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

3.1 學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)識(shí)以及合理地控制自我情緒

樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)是高職學(xué)生塑造完整的自我意識(shí)的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生應(yīng)該從他人的評(píng)論還有自我反省的基礎(chǔ)上來(lái)正確地評(píng)價(jià)自己，耐心聽(tīng)取他人對(duì)自己的意見(jiàn)，有則改之，無(wú)則加勉。高職學(xué)生還可以通過(guò)在參加活動(dòng)時(shí)自己的表現(xiàn)、成果來(lái)對(duì)自己的能力進(jìn)行客觀的分析。除此之外，還可以向咨詢師咨詢，了解高職學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面思想的原因，然后得到一些建設(shè)性建議，從而幫助自己更好地認(rèn)識(shí)自我。高職學(xué)生在遇到不順的事情時(shí)，比較難控制自己的情緒，冷靜下來(lái)思考問(wèn)題，有效控制情緒的方法就是轉(zhuǎn)移自己的注意力。當(dāng)情緒不好時(shí)，可以把注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣或者輕松的事物上面，例如可以采取散步或聽(tīng)音樂(lè)的方式來(lái)放松自己，等到情緒緩和之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

3.2 加強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱情

高職學(xué)生都希望能夠跟輔導(dǎo)員進(jìn)行良好的溝通，如何更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及了解就業(yè)前景等一系列問(wèn)題。輔導(dǎo)員的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高職應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使教師具備高素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解，讓學(xué)生在交流的同時(shí)不僅可以了解與自身專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，還可以從老師身上學(xué)會(huì)如何正確的與人交流。

3.3 加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“雙師”型教師

由于高職教育的特殊性，所以高職教師應(yīng)當(dāng)在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，部分高職學(xué)生都較為自卑，對(duì)學(xué)習(xí)的興致也并不高，但是他們的思想比較活躍，對(duì)專業(yè)技能的操作也較為感興趣，對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“雙師”型教師勢(shì)在必行。

3.4 根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

高職專業(yè)設(shè)置從整體水平來(lái)說(shuō)較為落后，教學(xué)計(jì)劃也趕不上時(shí)代的變遷，這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在具體的工作當(dāng)中用不上，這不只是浪費(fèi)了教學(xué)資源更重要的是影響了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探索，尊重學(xué)生，不輕易否認(rèn)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

高職學(xué)生有其獨(dú)特性，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理、行為以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，找出具體的原因從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率做出正確的決策。高職的最終目標(biāo)是培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最終目的是將來(lái)能夠更好地在社會(huì)中立足；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的應(yīng)保持一致，所以，學(xué)校教育教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生的特點(diǎn)并且進(jìn)行原因分析，最終找出有效的對(duì)策。

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