陳治芳

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧629000）

課程是教學(xué)的核心,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心就是構(gòu)建課程體系。目前，我國中高職課程銜接還存在諸多問題,文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、專業(yè)技能課程倒掛、理論課與實(shí)踐課不匹配的現(xiàn)象還比較普遍。這直接或間接地影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量,阻礙了職業(yè)教育健康發(fā)展。為了滿足當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級(jí)對(duì)技術(shù)型人才的要求，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，研究和構(gòu)建中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接模式，做好中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接工作，對(duì)于提高中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量具有重要意義。

1 中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

分段貫通式與下延拓展式是當(dāng)前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的兩種模式，這兩種模式都存在一定的問題。

1.1 分段貫通式存在的問題

分段貫通式就是傳統(tǒng)的“3+3”中高職銜接模式，在前三年學(xué)生接受中職教育，在后三年學(xué)生接受高職教育，高職的專業(yè)課程是中職專業(yè)課程的延伸，中高職的教學(xué)形式具有趨同性。雖然在這種教學(xué)模式下，大部分中高職課程之間具有前后邏輯關(guān)系，但是兩者還沒有形成有機(jī)的整體。雖然中高職院校有各自的教育資源優(yōu)勢(shì)，大部分中高職院校都具備學(xué)前教育專業(yè)課程銜接條件。然而，由于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職學(xué)校根據(jù)中等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程體系，高職院校根據(jù)高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程體系，兩種課程體系相互獨(dú)立，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，難免出現(xiàn)中高職的專業(yè)課程重疊或斷檔，甚至技能水平倒掛的現(xiàn)象。

1.2 下延拓展式存在的問題

下延拓展式就是“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式。在前三年學(xué)生接受中職教育，后兩年學(xué)生接受高職教育，通過向下延伸的方式拓展高職學(xué)生的知識(shí)面?！拔迥暌回炛啤备呗毥逃恼猩鷮?duì)象是初中畢業(yè)生，他們可塑性強(qiáng)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，“五年一貫制”高職學(xué)前教育專業(yè)課程向下延伸，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，把中高職專業(yè)理論課程內(nèi)容統(tǒng)一起來，既能提高技能培訓(xùn)水平，也能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，降低中高職院校的隱性損耗，節(jié)約技能型人才培養(yǎng)成本。

2 英美中高職銜接模式

英國建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)資格體系，以實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，這與我國的分段貫通模式有相似之處。英國建立的全國統(tǒng)一的職業(yè)資格體系，層次分明，職業(yè)教育文憑和普通教育文憑具有同等的價(jià)值，高職院校承認(rèn)中職學(xué)生的課程學(xué)分，課程模塊為學(xué)生選擇課程提供了更大的空間與自由。

美國實(shí)行中高職課程教學(xué)大綱一體化模式，從中職向高職縱向拓展，制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。美國模式的突出特點(diǎn)是中職學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)起過渡作用，中職學(xué)校充分了解高職教育特點(diǎn)，高職教育是中職教育的延伸。英、美中高職專業(yè)銜接模式表明專業(yè)銜接的核心是課程銜接。

3 加強(qiáng)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的對(duì)策

3.1 強(qiáng)化中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育

目前，我國相當(dāng)一部分中職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)比較差，而文化基礎(chǔ)教學(xué)也存在很大的問題，專業(yè)課程占比太大，壓縮了文化基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)間。中職學(xué)前教育專業(yè)偏重教法課程教學(xué)，難以認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、推理能力、邏輯思維等。因此，應(yīng)強(qiáng)化中職文化基礎(chǔ)教育，適當(dāng)提高文化基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)占比。英、美等西方發(fā)達(dá)國家的中高職學(xué)前教育專業(yè)課程緊密銜接，這是由于職業(yè)教育文憑和普通教育文憑具有同等的價(jià)值，中職學(xué)生與普通高中生的文化基礎(chǔ)之間沒有明顯的差異。

3.2 高職院校承認(rèn)中職學(xué)生的課程學(xué)分

為了促進(jìn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接，中高職院校都必須實(shí)施課程學(xué)分制度，依據(jù)中高職學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，制定各自的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。高職院校應(yīng)承認(rèn)中職學(xué)生已經(jīng)取得的相關(guān)課程學(xué)分，中職學(xué)生升入高職之后，可免修這些課程學(xué)分。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇文化基礎(chǔ)課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、院系選課，完善自己的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程模塊

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課三大部分，各個(gè)課程板塊的教學(xué)課時(shí)大致相當(dāng)。公共基礎(chǔ)課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等；專業(yè)基礎(chǔ)課包括幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等；專業(yè)技能課包括繪畫、歌舞、普通話等。在中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，高職院校削減公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，加強(qiáng)綜合實(shí)踐課和職業(yè)能力拓展課的教學(xué)；增加毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課；增加學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前教育史等專業(yè)基礎(chǔ)課；增加英語口語、舞蹈創(chuàng)編等技能課。

3.4 中高職課程銜接的保障措施

要實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接，必須完善保障機(jī)制。第一，促進(jìn)中高職課程銜接，政府應(yīng)發(fā)揮重要作用，承擔(dān)應(yīng)有的職責(zé)，采取有效措施，積極推進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把中高職銜接的主要目標(biāo)與任務(wù)納入職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方交流與溝通的平臺(tái)和協(xié)調(diào)機(jī)制。第二，中高職院校須完善管理制度，把中高職銜接工作落到實(shí)處，統(tǒng)一制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中高職院校的資源共享、教學(xué)融通。第三，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，準(zhǔn)確理解和把握中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，做好銜接工作。

4 結(jié) 語

總而言之，促進(jìn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的根本目的在于提高學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)。明確中高職課程銜接的根本目標(biāo)，學(xué)習(xí)國外中高職銜接的成功經(jīng)驗(yàn)，做好中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接工作，提高教育水平。

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責(zé)任編輯 仇大勇