“整合連貫型”漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育實(shí)踐模式的構(gòu)建與實(shí)踐*——以楚雄師范學(xué)院為例

*基金項(xiàng)目：楚雄師范學(xué)院“整合連貫型”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目：“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)‘整合連貫型’人才培養(yǎng)‘專業(yè)實(shí)踐課程’體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：ZHXM1412。

高霞，李清

(楚雄師范學(xué)院，云南楚雄675000)

摘要：教學(xué)實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。楚雄師范學(xué)院以“整合連貫型”教育理念為指導(dǎo)思想，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化培養(yǎng)實(shí)施方案改革等途徑，構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“泰國(guó)—國(guó)內(nèi)”教育實(shí)踐模式并開(kāi)展了實(shí)踐，這一模式較好地達(dá)到了實(shí)習(xí)生和外國(guó)學(xué)生的雙贏。

關(guān)鍵詞：整合連貫型；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

收稿日期：2015-04-25

作者簡(jiǎn)介：高霞(1968—)，女，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得、英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化研究。李清(1966—)，女，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：高等教育管理、文化對(duì)比研究。

中圖分類號(hào)：H195文章標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7406(2015)07-0018-05

Abstract：Teaching practice is an important part of TCSOL major. Based on the concept of “Integration-Continued Model” and optimizing the curriculum and cultivating talents schemes, Chuxiong Normal University constructs a “Inside and outside China” teaching practice mode for TCSOL and implement it. The mode has achieved a win-win situation for both the interns and the foreign students.

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才?！盵1]這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)教育實(shí)踐的重要性和特殊性，其重要性體現(xiàn)在教育實(shí)踐是該專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是綜合提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑，也是高等院校辦學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，如何安排好漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐，如何使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，已成為衡量漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)是否能培養(yǎng)合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)；其特殊性體現(xiàn)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)性質(zhì)決定了其教育實(shí)踐與其他專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有著很大的不同，即該專業(yè)教育實(shí)踐的對(duì)象是以漢語(yǔ)為外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。然而，該專業(yè)教育實(shí)踐中存在的最大問(wèn)題也恰恰就是實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象問(wèn)題，即缺乏足夠的外國(guó)學(xué)生供本專業(yè)本科生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。地方地方院校因客觀原因，所招收的留學(xué)生數(shù)量、規(guī)模有限，這在客觀上給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教育實(shí)踐帶來(lái)了困擾。但是，地方院?？梢岳米陨淼臈l件，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化培養(yǎng)實(shí)施方案，也能把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教育實(shí)踐辦強(qiáng)、辦好、辦出特色。

楚雄師范學(xué)院于2008年獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，2013年起更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)(為方便表述，以下統(tǒng)稱為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè))，已招收了7屆本科學(xué)生，目前已畢業(yè)了4屆學(xué)生。為體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃在歷年不斷修改完善的基礎(chǔ)上，該專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)實(shí)施也更具針對(duì)性、專業(yè)性、應(yīng)用性。如2011級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程包括六個(gè)模塊，即通識(shí)教育課程、教師教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程(分對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、外事文秘兩個(gè)方向，兩個(gè)方向各有6門課程供學(xué)生選擇)、實(shí)踐技能訓(xùn)練，最低學(xué)分統(tǒng)一設(shè)定為168學(xué)分，學(xué)分比例分別為19%(32學(xué)分)，13.6%(23學(xué)分)，16.6%(28學(xué)分)，22.6%(38學(xué)分)，9.5%(16學(xué)分)，18.4%(31學(xué)分)，實(shí)踐教學(xué)部分在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比例最高，專業(yè)實(shí)習(xí)歷時(shí)19周，占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的30%以上。教育實(shí)踐作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在楚雄師范學(xué)院一直受到高度重視。

為落實(shí)專業(yè)教育實(shí)踐，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直在探索、論證，通過(guò)幾屆學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，我們逐漸探索出一個(gè)適合我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育實(shí)踐的模式。

一、整合連貫型：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與理念

(一)“整合連貫型”教師教育模式

“整合連貫型”教師教育模式是羅明東教授針對(duì)傳統(tǒng)“分級(jí)分段式”師范教育培養(yǎng)模式的不足創(chuàng)造性提出的一種新的教師教育模式。其主要理念為：基礎(chǔ)教育是一個(gè)具有內(nèi)在連續(xù)性和一致性的整體，教師教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的分段特征已經(jīng)不符合基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，高師院校必須利用自身的特點(diǎn)，立足基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，考慮師范生的實(shí)際訴求，面向整個(gè)基礎(chǔ)教育，在師范生掌握整個(gè)基礎(chǔ)教育基本原理與方法的基礎(chǔ)上，突出對(duì)基礎(chǔ)教育某一階段的認(rèn)識(shí)與把握，實(shí)現(xiàn)整體與階段的辯證統(tǒng)一。[2]

(二)“整合連貫型”與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資型人才。從這個(gè)定位看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與師范專業(yè)有類似之處。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以師范專業(yè)“整合連貫型”為中心，即對(duì)該專業(yè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位于通曉教學(xué)整體的基本專業(yè)知識(shí)，掌握各種條件下，各個(gè)水平、各種年齡學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的能力，了解各種年齡層次學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重地掌握某一方面或某幾方面漢語(yǔ)教學(xué)的原理與方法。而作為人才培養(yǎng)模式重要環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)踐的構(gòu)建也是以此為準(zhǔn)則的。[3]

楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院基于師范專業(yè)“整合連貫型”原則，設(shè)計(jì)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育實(shí)踐模式的思路：

1.圍繞師范專業(yè)“整合連貫型”教學(xué)型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐體系

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是以訓(xùn)練、培養(yǎng)各種年齡層次外國(guó)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際為任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為核心，以傳授漢語(yǔ)語(yǔ)言和中國(guó)文化知識(shí)為重要內(nèi)容的漢語(yǔ)教學(xué)，是一種外語(yǔ)教學(xué)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生對(duì)各種年齡層次外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)規(guī)律的整體性把握，進(jìn)而根據(jù)外國(guó)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、愿望以及就業(yè)現(xiàn)實(shí)，著重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)的基本素質(zhì)和基本技能，并要求達(dá)到師范生“整合連貫型”水準(zhǔn)。這一能力目標(biāo)是我校確立實(shí)習(xí)方案、實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和指南。

2.結(jié)合專業(yè)課程開(kāi)展實(shí)踐性技能培訓(xùn)

專業(yè)課知識(shí)與專業(yè)技能之間是理論與實(shí)踐的關(guān)系，為了能將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能將具體理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自第三學(xué)期起，就陸續(xù)開(kāi)設(shè)了《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》、《國(guó)外漢學(xué)研究及對(duì)外漢語(yǔ)教材分析介紹》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》、《語(yǔ)言與文化對(duì)比研習(xí)》等課程，并充分考慮到讓學(xué)生在實(shí)踐中融會(huì)貫通，做到課堂內(nèi)容在課外實(shí)踐中延伸，比如像《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》、《跨文化交際》等課程，需要學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能在實(shí)際中靈活運(yùn)用。

3.“整合連貫型”教育實(shí)踐環(huán)節(jié)形式多元化

為最大程度保證理想的實(shí)習(xí)教學(xué)效果，實(shí)習(xí)前提供充足必要的“整合連貫型”職前師范實(shí)踐技能訓(xùn)練，使整個(gè)實(shí)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的鍛煉目的。為培養(yǎng)綜合性師資人才，我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“整合連貫型”實(shí)習(xí)實(shí)踐模式提倡實(shí)踐環(huán)節(jié)形式多元化，分別體現(xiàn)在“整合連貫型”教師基本素質(zhì)培訓(xùn)、外事實(shí)踐、文化體驗(yàn)、語(yǔ)言(英語(yǔ)、泰語(yǔ))實(shí)踐等各方面。

4.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)分層遞進(jìn)

根據(jù)我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三部分。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是實(shí)踐必修課程，是幫助學(xué)生獲得未來(lái)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職前職業(yè)社會(huì)化的重要手段。教育見(jiàn)習(xí)主要是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，到與專業(yè)相關(guān)的單位參觀、培訓(xùn)，體驗(yàn)和感受所學(xué)專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)應(yīng)用現(xiàn)狀，初步了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。教育實(shí)習(xí)主要是學(xué)生在畢業(yè)年級(jí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)的展現(xiàn)，是對(duì)教育見(jiàn)習(xí)階段所有專業(yè)技能訓(xùn)練的升華和補(bǔ)充。教育研習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教師教育理論知識(shí)以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)，對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化過(guò)程和教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、整理、分析研究與討論，從而提升學(xué)生的教育教學(xué)研究能力，進(jìn)而提升師范生的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的教學(xué)科研工作。[4](P34)因此，教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)三種教育實(shí)踐活動(dòng)相輔相成、分層遞進(jìn)，見(jiàn)習(xí)板塊是基本技能的儲(chǔ)備，實(shí)習(xí)板塊是綜合技能的運(yùn)用，研習(xí)技能是研究能力的提升。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育實(shí)踐模式的構(gòu)建與實(shí)踐

(一)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)

通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)價(jià)值的了解及認(rèn)同，并初步熟悉未來(lái)職業(yè)規(guī)范，加深對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)了專業(yè)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解本專業(yè)現(xiàn)狀，明確專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并查找現(xiàn)有知識(shí)能力的不足加以完善。通過(guò)觀摩對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)或視頻，獲得本專業(yè)的感性經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)教育實(shí)習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1.文化體驗(yàn)

鼓勵(lì)學(xué)生參加各類文化實(shí)踐，如自愿報(bào)名參加暑假泰國(guó)文化交流，協(xié)助我校留學(xué)生俱樂(lè)部舉辦“圣誕節(jié)”、“感恩節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”、“水燈節(jié)”國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等活動(dòng)；參與到泰國(guó)清萊大學(xué)(Chiang Rai Rajabhat University)，美國(guó)猶他谷大學(xué)(Utah Valley University)、波因特洛馬大學(xué)(Point Loma Nazarene University)、俄克拉荷馬大學(xué)(University of Oklahoma)等高校來(lái)我校文化交流項(xiàng)目的活動(dòng)；參加中外禮儀、外語(yǔ)(英語(yǔ)、泰語(yǔ)等)話劇、外語(yǔ)(英語(yǔ)、泰語(yǔ)等)口語(yǔ)大賽；觀看《“志愿·青春·泰國(guó)”赴泰漢語(yǔ)教師志愿者培訓(xùn)指南》、《漢語(yǔ)橋》等視頻。通過(guò)這些平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造接受國(guó)際化理念機(jī)會(huì)，接受教育管理模式、教學(xué)方法的熏陶，鍛煉英語(yǔ)、泰語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及跨文化交際能力，了解外國(guó)大學(xué)生的愛(ài)好情趣、思維方式及其中外差異。以達(dá)到促使專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際跨文化交際能力和教學(xué)能力。

2.語(yǔ)言文化、外事禮儀等培訓(xùn)

除系統(tǒng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程外，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還在本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前就部署了基礎(chǔ)泰語(yǔ)、泰國(guó)文化、泰國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣和禁忌等基本知識(shí)及外事禮儀方面的培訓(xùn)，同時(shí)，還邀請(qǐng)公安部門專家對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行出國(guó)前的政策法規(guī)和安全教育培訓(xùn)，以便更好實(shí)施教育實(shí)習(xí)。

3.中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)

以實(shí)踐課程的形式，讓學(xué)生有意識(shí)接觸文化教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)分為茶藝，太極拳，傳統(tǒng)樂(lè)器演奏，中國(guó)書(shū)法、國(guó)畫(huà)，中國(guó)烹飪，中國(guó)民族舞蹈，并配備相關(guān)專業(yè)教師演示、指導(dǎo)，以提升學(xué)生的水平。通過(guò)這樣的實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生才藝，以保證實(shí)習(xí)效果更加理想。

4.結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行科研調(diào)查

教師圍繞相關(guān)課程內(nèi)容擬定調(diào)查題目，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告或小論文。如我們結(jié)合《外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)偏誤分析》、《科學(xué)文獻(xiàn)信息檢索》等課程，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)留學(xué)生語(yǔ)料或者HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)留學(xué)生使用漢語(yǔ)時(shí)的偏誤進(jìn)行甄別、歸類、分析，并通過(guò)對(duì)比分析、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)理論及查找相關(guān)文獻(xiàn)等探求產(chǎn)生偏誤的原因，并了解不同母語(yǔ)背景學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；結(jié)合《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作入門》課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題給予關(guān)注，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的選題設(shè)計(jì)并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，撰寫(xiě)相關(guān)選題的讀書(shū)筆記、文獻(xiàn)調(diào)查報(bào)告等。這些實(shí)踐活動(dòng)的參與，促使學(xué)生從課堂到社會(huì)實(shí)踐的遷移，使其更深刻地去理解專業(yè)屬性。

5.教學(xué)模擬

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，“師范性”很強(qiáng)，因而在構(gòu)建實(shí)踐模式時(shí)，必須以教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容。模擬教學(xué)正是教育見(jiàn)習(xí)階段培養(yǎng)教學(xué)能力的主要方法，分為教學(xué)觀摩和試講兩部分。我們?cè)趯I(yè)教習(xí)階段，分別組織學(xué)生到真實(shí)留學(xué)生課堂聽(tīng)課、觀看示范課教學(xué)視頻，讓學(xué)生直接或間接感受對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，初步了解、掌握對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法，熟悉教學(xué)基本流程和技巧，并做觀后討論、評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解和更好的教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行反復(fù)模擬操練，強(qiáng)化師范技能。學(xué)生在同伴模擬環(huán)境中，根據(jù)同學(xué)聽(tīng)“課”的不斷回饋，反復(fù)操練，達(dá)到不斷提升教學(xué)水平的目的。最后，再配備專門教師指導(dǎo)學(xué)生試講，教師聽(tīng)了學(xué)生的“課”后就教學(xué)目的、課堂導(dǎo)入、教學(xué)流程、教學(xué)方法等方面做進(jìn)一步指點(diǎn)。

(二)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

1.實(shí)習(xí)管理模式的構(gòu)建

(1)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

境外實(shí)習(xí)基地建設(shè)：首屆(2008級(jí))漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生即將步入大三年級(jí)時(shí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次分析、研究國(guó)內(nèi)各高校該專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)模式，經(jīng)多方探討后決定以國(guó)際教育合作為平臺(tái)，與國(guó)外簽約大學(xué)以互助合作的形式開(kāi)展境外教育實(shí)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、全球意識(shí)與漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力。2010年12月，學(xué)校派出專項(xiàng)考察組赴泰國(guó)進(jìn)行了專項(xiàng)教育考察，對(duì)意向派送實(shí)習(xí)生的泰國(guó)高校教育現(xiàn)代化水平、專業(yè)設(shè)置及有益我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)等相關(guān)情況進(jìn)行了實(shí)地考察，最后確定了泰國(guó)清萊皇家大學(xué)(Chiang Rai Rajabhat University)作為我校首屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生前往實(shí)習(xí)的基地，依托該大學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)學(xué)校。[5](P2)到目前為止，我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與泰國(guó)27所大、中、小學(xué)簽署了教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議。從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始，每屆學(xué)生都到泰國(guó)進(jìn)行半年時(shí)間的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后爭(zhēng)取到國(guó)外就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：我校從2008級(jí)第一屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)始，一直實(shí)行學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)生可以選擇去泰國(guó)實(shí)習(xí)，也可以在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。兩種實(shí)習(xí)形式開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間一致。除2008級(jí)學(xué)生國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)由學(xué)校教務(wù)處出面聯(lián)系安排在大理學(xué)院文學(xué)院相關(guān)專業(yè)進(jìn)行外，2009級(jí)開(kāi)始就一直在楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。2012年起的每年5月-6月，與我校達(dá)成國(guó)際合作教育交流項(xiàng)目的國(guó)外大學(xué)以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)我校進(jìn)行為期40余天的“漢語(yǔ)及中國(guó)文化”體驗(yàn)，如美國(guó)猶他谷大學(xué)、波因特洛馬大學(xué)、泰國(guó)清萊皇家大學(xué)，至今已順利進(jìn)行了四屆。除此之外，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每個(gè)學(xué)期都有來(lái)自美國(guó)、老撾、柬埔寨、泰國(guó)等國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)歷教育留學(xué)生，這些來(lái)我校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生正是國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)對(duì)象。

(2)完善實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)章制度

2008級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)項(xiàng)目正式啟動(dòng)前，清萊皇家大學(xué)、楚雄師范學(xué)院雙方對(duì)實(shí)習(xí)生應(yīng)盡的責(zé)任以及各自應(yīng)履行的工作職責(zé)進(jìn)行了逐一的確認(rèn)。為加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作的組織性，整個(gè)實(shí)習(xí)工作在學(xué)校和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和對(duì)外漢語(yǔ)教研室具體組織實(shí)施。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組制定出充實(shí)完善、可行合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)方案，統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容和具體要求，實(shí)習(xí)生行為標(biāo)準(zhǔn)、中期檢查和實(shí)習(xí)成績(jī)考評(píng)辦法等等，形成一系列規(guī)范的管理制度，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理，為實(shí)習(xí)有組織、有計(jì)劃的實(shí)施，為實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面提高提供充分的制度保障。

我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目是每年的實(shí)習(xí)是4月或5月初開(kāi)始，9月30日結(jié)束。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研、論證，部署了實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)：

(3)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分層遞進(jìn)

為了充分體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，使所培養(yǎng)的人才能達(dá)到國(guó)家相關(guān)要求，也為了使學(xué)生畢業(yè)后有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和空間，按照該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃要求，本著學(xué)生自愿申請(qǐng)、校系審批的原則，在近四年的專業(yè)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生自愿選擇境外或國(guó)內(nèi)的實(shí)習(xí)方式。從2011—2015年學(xué)生實(shí)習(xí)方式的選擇情況看，75%以上的學(xué)生自主選擇到泰國(guó)實(shí)習(xí)。

——境外實(shí)習(xí)

培訓(xùn)階段(實(shí)習(xí)生抵達(dá)泰國(guó)第一周)：學(xué)生抵達(dá)泰國(guó)后，在清萊皇家大學(xué)接受日常交際泰語(yǔ)、泰國(guó)基本禮儀和教學(xué)的特點(diǎn)、要求、方法等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生以抽簽的方式，由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師接到泰國(guó)清萊府與帕府的實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)教學(xué)階段：實(shí)習(xí)生到自己的實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)到后，通過(guò)觀摩、聽(tīng)課、講課、和學(xué)生交流、與同事研討等方式了解實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況，包括學(xué)校概況、教師情況、教學(xué)設(shè)備及條件、學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)等，積極開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，傳播中國(guó)文化。生活方面自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)自理、自律意識(shí)和獨(dú)立生活及工作能力，積極體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕?、感受民俗，盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳顮顩r，快速融入當(dāng)?shù)厣睿囵B(yǎng)國(guó)際化理念，學(xué)會(huì)溝通交流、合作、思考及創(chuàng)造的能力。

實(shí)習(xí)交流評(píng)價(jià)階段(實(shí)習(xí)的最后一周)：在這一階段，實(shí)習(xí)即將結(jié)束，各實(shí)習(xí)學(xué)生結(jié)束教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)工作總結(jié)。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。實(shí)習(xí)學(xué)生返回清萊皇家大學(xué)做實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)會(huì)，清萊皇家大學(xué)校長(zhǎng)向?qū)嵙?xí)生頒發(fā)結(jié)業(yè)證。

——國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)

國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)主要分為四個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院安排組織實(shí)習(xí)學(xué)生做好實(shí)習(xí)分組、前期的實(shí)習(xí)任務(wù)及方案等相關(guān)工作準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行撰寫(xiě)教案及校內(nèi)試講工作。

教學(xué)實(shí)習(xí)階段：在楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院安排組織下，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)生參與來(lái)我校交流學(xué)習(xí)的國(guó)外大學(xué)生、中學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中。如2012年我校第二屆(2009級(jí))漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)生分別先后參與了美國(guó)猶他谷大學(xué)(Utah Valley University)團(tuán)隊(duì)、波因特洛馬大學(xué)(Point Loma Nazarene University)團(tuán)隊(duì)、俄克拉哈馬州大學(xué)(University of Oklahoma)團(tuán)隊(duì)、特里夫卡大學(xué)(Trevecca Nazarene University)團(tuán)隊(duì)，泰國(guó)東方大學(xué)(Burapha University)團(tuán)隊(duì)、清萊皇家大學(xué)團(tuán)隊(duì)、永存中學(xué)夏令營(yíng)團(tuán)隊(duì)的漢語(yǔ)教學(xué)工作。實(shí)習(xí)學(xué)生的任務(wù)主要是輔導(dǎo)學(xué)生、批閱作業(yè)、課堂設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案、試講、課堂教學(xué)、評(píng)課、教學(xué)輔導(dǎo)、傳統(tǒng)技藝輔導(dǎo)以及參加教研活動(dòng)，具體操作須嚴(yán)格在教師的要求和指導(dǎo)下進(jìn)行。[6](P5)

自主實(shí)習(xí)階段：本階段的前期為國(guó)內(nèi)學(xué)校暑假，因此要求實(shí)習(xí)學(xué)生利用假期自主聯(lián)系到省內(nèi)相關(guān)文化部門、外事旅游、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企事業(yè)單位，或是中小學(xué)、幼兒園等進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，并自行接洽聯(lián)系好相關(guān)單位以便于新學(xué)期開(kāi)學(xué)后能夠繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。本階段的后期為暑假結(jié)束后，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)實(shí)際需要實(shí)習(xí)教授英語(yǔ)、語(yǔ)文或漢語(yǔ)，選擇教授英語(yǔ)、語(yǔ)文的學(xué)生可以到自行聯(lián)系的中、小學(xué)實(shí)習(xí)。選擇教授漢語(yǔ)的學(xué)生回到楚雄師范學(xué)院，開(kāi)始?xì)W美留學(xué)生班、老泰柬(老撾、泰國(guó)、柬埔寨)留學(xué)生班的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)任務(wù)與教學(xué)實(shí)習(xí)階段相同。

實(shí)習(xí)交流評(píng)價(jià)階段：各實(shí)習(xí)學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)，與實(shí)習(xí)單位做實(shí)習(xí)交流總結(jié)，實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

(4)實(shí)習(xí)后的教學(xué)總結(jié)工作

我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)后的教學(xué)總結(jié)包括兩個(gè)部分，一是在實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)生每次教學(xué)實(shí)踐后，根據(jù)指導(dǎo)教師及學(xué)生的意見(jiàn)寫(xiě)出實(shí)習(xí)日志，每周寫(xiě)出教學(xué)報(bào)告，以便及時(shí)總結(jié)課程教學(xué)做得好或不足的方面，以待不斷改進(jìn)。二是整個(gè)實(shí)習(xí)結(jié)束，境外、境內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生全部返回楚雄師范學(xué)院后，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及時(shí)組織進(jìn)行實(shí)習(xí)工作總結(jié)，收集和整理相關(guān)總結(jié)匯報(bào)資料，如進(jìn)行實(shí)習(xí)歸來(lái)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以評(píng)估實(shí)習(xí)方案的科學(xué)性，并對(duì)今后的工作提出改進(jìn)的措施。同時(shí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織全院學(xué)生及專業(yè)教師參加漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)大會(huì)。匯報(bào)會(huì)上，實(shí)習(xí)歸來(lái)的同學(xué)以演講、視頻、小品等形式向觀眾匯報(bào)自己實(shí)習(xí)的收獲和心得，這樣的匯報(bào)會(huì)對(duì)臺(tái)下即將的同學(xué)而言無(wú)異于一次生動(dòng)的教育見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感。

(三)研習(xí)環(huán)節(jié)

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在實(shí)習(xí)前就給每位實(shí)習(xí)生分配了導(dǎo)師，實(shí)習(xí)期間通過(guò)郵件、聊天平臺(tái)等方式，實(shí)習(xí)生就實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題向?qū)熥稍?，探討；[7](P3)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)在實(shí)習(xí)中所搜集的材料進(jìn)行整理和分析，設(shè)計(jì)研究計(jì)劃。這樣做有效培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)研究能力，為下一階段的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及科研做好準(zhǔn)備。如2008級(jí)一位同學(xué)的項(xiàng)目《從中泰關(guān)系看漢語(yǔ)在泰國(guó)的傳播和發(fā)展—兼論我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)赴泰就業(yè)的前景》獲得了校級(jí)大學(xué)生科研課題資助立項(xiàng)，2011級(jí)一位同學(xué)的研究《漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告分析》基于同學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)日志，所做調(diào)查詳實(shí)、可行，對(duì)該專業(yè)今后的教育實(shí)習(xí)有非常好的參考價(jià)值。

三、教育實(shí)踐效果評(píng)價(jià)及存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

楚雄師范學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的整個(gè)國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐項(xiàng)目自2011年啟動(dòng)至今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)以及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的精心實(shí)施下，進(jìn)展得非常順利，取得了持續(xù)性進(jìn)展。該項(xiàng)目在涉及兩個(gè)國(guó)家、兩國(guó)教育部、兩所大學(xué)、27所泰國(guó)中、小學(xué)以及國(guó)內(nèi)若干相關(guān)企事業(yè)單位的復(fù)雜情況下，經(jīng)過(guò)多方的努力，使得整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行并取得一定成績(jī)。已經(jīng)畢業(yè)的四屆學(xué)生實(shí)習(xí)情況優(yōu)秀,對(duì)方實(shí)習(xí)單位給我專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)“優(yōu)秀”者占90%以上，實(shí)習(xí)單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的滿意率為100%。到目前為止，雙方合作情況穩(wěn)定、良好,實(shí)習(xí)基地建設(shè)到位率100%。該項(xiàng)工作的成功實(shí)施為我校學(xué)生交流國(guó)際化搭建了良好的平臺(tái)，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建開(kāi)辟了新的途徑。更重要的是，達(dá)到了培養(yǎng)該專業(yè)實(shí)習(xí)生在真實(shí)環(huán)境中教授外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)，傳播中國(guó)文化的能力以及師范技能的預(yù)期目標(biāo)。

從實(shí)習(xí)生角度看，據(jù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教研室對(duì)首批實(shí)習(xí)歸來(lái)學(xué)生的調(diào)查，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為境外實(shí)習(xí)在國(guó)際交流方面“開(kāi)闊了視野，親身體驗(yàn)泰國(guó)文化”，在教學(xué)能力培養(yǎng)方面“真正的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，更有實(shí)習(xí)環(huán)境，能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)”、“能很好了解、體驗(yàn)泰國(guó)中、小學(xué)生及幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況”、“培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力及交際能力，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)”，在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)方面“在泰語(yǔ)環(huán)境里，更能學(xué)好泰語(yǔ)”；國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)因?yàn)椴粌H僅教授泰國(guó)學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為“了解了多個(gè)國(guó)家的文化”，在費(fèi)用方面“花費(fèi)沒(méi)有去泰國(guó)那么多”，在就業(yè)方面“自主實(shí)習(xí)為自己踏入社會(huì)做了準(zhǔn)備”，“對(duì)于考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是復(fù)習(xí)的好機(jī)會(huì)”[5](P6)等等，可以說(shuō)我校的“泰國(guó)-國(guó)內(nèi)”實(shí)習(xí)模式在一定程度上滿足了實(shí)習(xí)生多方面的的需求。

從實(shí)習(xí)對(duì)象即外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，境外、國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，作業(yè)批改，課下輔導(dǎo)、指導(dǎo)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，剪紙，中國(guó)書(shū)法，太極拳，中國(guó)民族舞蹈等，使美國(guó)、泰國(guó)學(xué)生增加接觸中國(guó)文化、練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，實(shí)習(xí)生的整體教學(xué)也受到了外國(guó)學(xué)生的一致好評(píng)。

綜上所述，我校基于“整合連貫型”理念的“境外-國(guó)內(nèi)”漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，很好地達(dá)到了實(shí)習(xí)生和外國(guó)學(xué)生的“雙贏”。

(二)存在的問(wèn)題

雖然“整合連貫型”“境外-國(guó)內(nèi)”教育實(shí)踐模式取得了一些成績(jī)，但不能不說(shuō)，仍有一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?、探究?/p>

第一，語(yǔ)言障礙是境外實(shí)習(xí)最大的問(wèn)題。據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教研室對(duì)2008級(jí)境外實(shí)習(xí)生的調(diào)查，有34%的學(xué)生認(rèn)為泰國(guó)學(xué)生只能聽(tīng)懂母語(yǔ)，而我們的實(shí)習(xí)生的泰語(yǔ)水平只會(huì)簡(jiǎn)單的日常會(huì)話。實(shí)習(xí)生漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是：用漢語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)不懂，英語(yǔ)用不上，泰語(yǔ)不夠用。

第二，實(shí)習(xí)生才藝不夠用。據(jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)教師是相當(dāng)不容易的,單單掌握好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備一些中華才藝，如剪紙、中國(guó)書(shū)畫(huà)、武術(shù)、太極拳、中國(guó)民族舞蹈等等。實(shí)習(xí)生反映外國(guó)學(xué)生對(duì)中華才藝很感興趣，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)習(xí)中常以此導(dǎo)入一些關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，這樣可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)中國(guó)文化的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。但遺憾的是很多實(shí)習(xí)生所掌握的才藝不夠用，如境外實(shí)習(xí)的教學(xué)對(duì)象多為兒童，如果實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中只是教授漢語(yǔ)，就難以調(diào)動(dòng)外國(guó)小孩子漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更別提提高漢語(yǔ)水平了。

第三，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)中進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)較少

大部分國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)生反映能真正進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，時(shí)間較短。這些學(xué)生實(shí)際上能進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間只有一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)校的暑假就開(kāi)始了，即便開(kāi)學(xué)了也沒(méi)有足夠的留學(xué)生供實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。所以從暑假開(kāi)始到實(shí)習(xí)結(jié)束的三個(gè)月的時(shí)間，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)生所進(jìn)行的實(shí)習(xí)都是與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)關(guān)的教學(xué)。

(三)解決對(duì)策

首批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是在學(xué)生實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期才開(kāi)始簡(jiǎn)單泰語(yǔ)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)生也缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且基本不教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀泰語(yǔ)文字。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)歸來(lái)普遍反映了境外實(shí)習(xí)語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，如不識(shí)泰語(yǔ)文字，給生活和教學(xué)都帶來(lái)了困難。針對(duì)這一問(wèn)題，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院把2009級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的《泰語(yǔ)》課程調(diào)到了第四學(xué)期、第五學(xué)期，而現(xiàn)在正在實(shí)習(xí)的2012級(jí)的泰語(yǔ)課程從第三學(xué)期就開(kāi)始了，第四學(xué)期的課程安排已經(jīng)達(dá)到每周兩次，保證了學(xué)生能夠?qū)μ┱Z(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本掌握。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也進(jìn)一步從中國(guó)書(shū)畫(huà)、太極拳、茶藝、民族舞蹈等方面加強(qiáng)學(xué)生中華才藝技能培養(yǎng)，如僅《中國(guó)書(shū)畫(huà)》課程就開(kāi)設(shè)了整整一個(gè)學(xué)期，學(xué)院聘請(qǐng)了書(shū)法家從中國(guó)書(shū)畫(huà)的基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)深入，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生的水平。

針對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)缺乏教學(xué)對(duì)象的問(wèn)題，學(xué)校在發(fā)展自身的同時(shí)，也加大了對(duì)外合作交流的步伐，希望通過(guò)努力，能更好地解決這一問(wèn)題，這也是我們當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題。

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[7]楚雄師范學(xué)院，2011級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)材料匯編[Z].2014.

(責(zé)任編輯劉祖鑫)

Construction and Practice: Integration-Continued Model Teaching Practice Mode for TCSOL Major

——A Case Study of Chuxiong Normal University

GAO Xia & LI Qing

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Key words：Integration-Continued Model; TCSOL (Teaching Chinese to Speakers of Other Languages)；Teaching Practice Mode