北京市通州區(qū)培智學校 李銀環(huán)

2007年2月，教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力……”可見,新的課程設置方案體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，彰顯著“讓生活走進培智教育，讓教育改變學生生活”的理念，而這也正符合了智障學生的生理和心理特點以及培養(yǎng)目標。因此培智語文課堂“實效”的體現(xiàn)，關鍵就是要把語文和學生生活很好的整合。

實踐證明，整合的最好方式之一就是情境教學。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它的突出特征主要表現(xiàn)生活性、形象性、學科性、問題性、情感性等在五大方面。可見情境教學與“生活化”之間有著密不可分的聯(lián)系。

而在情境教學方式的使用中，信息技術發(fā)揮著不可比擬的重要作用。通過信息技術能整合各種生活資源，給智障學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使教學內容回歸到學生所熟悉的生活世界，激發(fā)興趣、激勵主動參與、體驗，突破理解難度、提高運用效率等，從而實現(xiàn)教學為學生“學會生活”的目標服務。

《媽媽的愛》選自培智教材第七冊的一篇課文，是一篇敘事抒情詩。詩歌從兒童的視角，以清新、明快、樸實的語言風格，講述了看似尋常的媽媽愛“我”的3件小事：文中的前二個小節(jié)寫了媽媽對我身體上的關愛，后一個小節(jié)是寫對我思想方面的關愛，謳歌了無私的母愛。

如何通過信息技術創(chuàng)造生活化的教學情境，讓生活走進我的語文課堂，走進《媽媽的愛》這篇課文，從而激發(fā)學生內在情感，理解課文內容，并在理解的基礎上比較有感情的朗讀課文等教學目標的實現(xiàn)呢？我進行了如下嘗試。

一、渲染氣氛，激蕩心靈，鋪墊情感

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的內在情感。音樂是情感微妙的起搏器，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出的音樂形象、音樂氛圍，能把聽者帶到特有的意境中。

剛開始上課，我問：“你們喜歡唱歌嗎？有一首歌很多孩子都喜歡唱。聽！”——播放歌曲：《世上只有媽媽好》。當優(yōu)美的音樂旋律一響起，孩子們立刻被吸引住了，不知不覺地跟著唱了起來，唱著唱著，母親般的溫暖氛圍在教室中彌漫開來，學生們的小臉上洋溢著笑容，那是被媽媽的愛浸潤的幸福。

歌聲讓學生們想起了自己的媽媽，想起了媽媽的愛。當我問到：“你能給大家講一件媽媽愛你的事嗎？”孩子們立刻爭先恐后地告訴我：“媽媽給我做飯?！?、“媽媽給我洗衣服”、“媽媽接我?！薄?/p>

學習的關鍵是什么，也許并不是老師高超的教學技巧，而是孩子想學、愛學的情感。我利用學生喜歡的歌曲，奠定了本課的情感基調，開啟學生們自主學習的心門。

二、進入角色，拉近距離，走進課文

進入角色是情境教學最常用的方式，也是必不可少的環(huán)節(jié)之一，這種方法有助于學生走進課文，去體會、理解所學的內容、知識。學生一旦進入了角色，課文就不再是在書本上遙遠的、陌生的、抽象的平面文字，而成了熟悉的、生動的、具體的人或事，這樣一來，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。

“看，這是誰？”電腦課件上出現(xiàn)了課文中的媽媽和小朋友的人頭像?！袄蠋煟@個是阿姨，那個是小朋友?！?/p>

“仔細看看！你認識他嗎？”圖上照片立刻變成學生自己的頭像，“老師，是我！”、“老師，是晨晨！”圖像繼續(xù)變換著，“老師，是東東”……

“同學們，課文中的故事，不僅是這個小朋友的，也是咱們自己的，那咱們就把這個小朋友當成自己好不好？”“好！”學生們齊聲回答著，我看到了學生們抑制不住地興奮，我看到了學生迫不急待的學習狀態(tài)。

也正是有了這樣的身份轉換，學生們的學習積極性變得高漲，讓我看到了“我要學”的熱情。在后面的學習中，孩子們都是以主人公的身份游走在課文中，促進了學生的認知。

三、再現(xiàn)過程，促進理解，產(chǎn)生共鳴

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化。智障學生觀察、理解能力等都很差，若能把靜止的畫面再變成動態(tài)的畫面，把“過程”再現(xiàn)出來，孩子就能觀察到不易覺察的細微之處，就能更好的體會媽媽那溫暖的、無私的母愛。

“媽媽在給我遮傘的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？”——課件展示：傘從媽媽頭上一下一下地移到“我”的頭上。“老師，我發(fā)現(xiàn)了，媽媽把傘都移到了“我”的身上，我沒被雨淋到，媽媽被雨淋到了。” ……

“你能表演一下媽媽是怎么給你打傘的嗎？”“行！”學生接過我手里的傘，動情的表演了起來。也許，在這之前，他們的媽媽也做過類似的舉動，但他們沒有看到也沒有體會到，但今天，他們卻通過一段“慢鏡頭”的再現(xiàn)看到了媽媽的愛。

“媽媽為什么會這樣做？”“當你再看到媽媽這樣做時，你怎么辦？”“老師，我說……”學生們爭先恐后的發(fā)表著自己的見解。

四、搭設臺階，提供支持，提高能力

智障學生概括段意的能力差，我就設計了：你能給這個小故事起個題目嗎？——課件支持：“你看老師起了幾個小題目，你能挑出能表現(xiàn)這個小故事內容的題目嗎？”……從而為不同層次的學生搭建了平臺。

《媽媽的愛》這篇課文，在描述媽媽的愛上，充分利用了“動詞”來展現(xiàn)媽媽無私的愛，如何讓學生體會出以及學習這種描述手法呢？“同學們，在這個故事里，有一個詞是最能表達出媽媽的愛？是哪一個詞呢”，在學生討論之后 ——課件：一顆紅色的“愛心”放在了學生挑好的詞“接”、“打”等動詞上。在學第二、三個故事時，學生很快就發(fā)現(xiàn)了這篇課文的寫作特點，很快就又找出了“抱”“批評”等動詞。

通過這節(jié)課的設計、實踐再到效果，我深切的感到：在提倡語文課程生活化的時代，在提倡通過情景教學法促進課程生活化的今天，信息技術將成為發(fā)揮好情境教學效能的最佳推進劑。當然，一節(jié)課的收獲畢竟很少，需要我們不斷探索、設計、實踐，不斷挖掘、提煉信息技術推進情境教學的有效策略，從而更好的做到將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識和能力。